董彩霞 （江蘇省連云港市贛馬中心小學(xué)）

微課程是“微時(shí)代”在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，它利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)電腦等設(shè)備，讓學(xué)習(xí)者能隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種課程組織形式體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的靈活性和互動(dòng)性，讓課程內(nèi)容變得微型化、碎片化，能將重點(diǎn)、難點(diǎn)濃縮成一系列課件，呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)文化是展現(xiàn)本民族特質(zhì)和風(fēng)貌的文化，中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，包括傳統(tǒng)節(jié)日、詩詞歌賦、精神品質(zhì)等各種不同的內(nèi)容。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到微課程中去，這樣能讓學(xué)生在不知不覺中了解傳統(tǒng)文化，繼承人并發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、基于課堂需要：傳統(tǒng)文化視域下道德與法治微課程的類型

（一）知識(shí)講授類，了解節(jié)日風(fēng)俗

教師要基于課堂的教學(xué)需要，設(shè)計(jì)各種不同類型的微課程。中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容繁多，有很多學(xué)生感興趣但是卻不了解的地方，設(shè)計(jì)微課程可以圍繞這些點(diǎn)入手，展現(xiàn)“知識(shí)講授類”的課程，如可以展現(xiàn)各種不同的節(jié)日風(fēng)俗，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗，從而激發(fā)他們的家國情懷。

結(jié)合“我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗”一課，教師設(shè)計(jì)了知識(shí)講授類的課程，首先了解班級(jí)學(xué)生的老家在哪里，讓他們說說家鄉(xiāng)獨(dú)特的節(jié)日風(fēng)俗。這樣就激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，其次給學(xué)生展示“節(jié)日風(fēng)俗知多少”系列課件，該課件內(nèi)容按節(jié)日排序，學(xué)生可以在特定的節(jié)日時(shí)間點(diǎn)選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解家鄉(xiāng)有哪些獨(dú)特的風(fēng)俗。教師還引導(dǎo)他們?cè)谡莆罩R(shí)的基礎(chǔ)上思考，說說有哪些風(fēng)俗是家鄉(xiāng)獨(dú)有的，當(dāng)代人要如何讓這些傳統(tǒng)節(jié)日展現(xiàn)出新時(shí)尚的風(fēng)采。

知識(shí)講授類的課程能讓學(xué)生拓展知識(shí)量，了解更多的東西，教師可以在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的激發(fā)，讓學(xué)生提升愛國熱情。

（二）合作探究類，形成價(jià)值判斷

合作探究類微課程指的是圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的困惑點(diǎn)等設(shè)計(jì)課程，用多媒體創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主探究。在此過程中可以滲透一些和價(jià)值觀判斷有關(guān)的問題，提升學(xué)生的價(jià)值觀。

在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)美德 源遠(yuǎn)流長”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)來看待一些古代的美德，思考有哪些美德在當(dāng)代依然有一定的價(jià)值，有哪些則屬于糟粕，需要剃除出去。如以“孝順”為主題，在微課程中創(chuàng)設(shè)情境，用動(dòng)畫片段、圖片等展現(xiàn)了臥冰求鯉等古代和“孝”有關(guān)的故事，讓學(xué)生辯證討論，說說它們是不是真正的“孝”，人們是否要繼承發(fā)展。此外還可以展現(xiàn)一些當(dāng)代社會(huì)的現(xiàn)象，如子女將自己的孩子丟給祖父母照顧，給其打錢但是卻不探望等。學(xué)生可以討論一下這樣的行為是否違背了“孝”，當(dāng)代人要怎樣做才是真正的孝順。通過此活動(dòng)，學(xué)生明確地分析對(duì)錯(cuò)，提升了價(jià)值判斷能力。

學(xué)生可以在微課程的引導(dǎo)下展開小組合作活動(dòng)，收集、整理、處理各種材料，提升團(tuán)隊(duì)合作和交流的能力。這樣學(xué)生就能掌握更高效的學(xué)習(xí)方法，提升價(jià)值判斷的能力。

（三）例題精講類，發(fā)展思維能力

例題精講類主要圍繞學(xué)生不理解的困惑點(diǎn)展開，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了自己不了解的題型，如漫畫題、材料分析題等，就可以通過相應(yīng)的例題精講類微課程，以某個(gè)題目作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法，這樣的課件能提升學(xué)生的思維能力。

在學(xué)習(xí)“家鄉(xiāng)的喜與憂”一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)圖片資料分析總結(jié)信息的能力較弱，于是就結(jié)合這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)了例題精講類微課。在課程中展示題目，讓學(xué)生分析圖片，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的巨變，談?wù)劶亦l(xiāng)為何會(huì)有這樣的變化，談?wù)劶亦l(xiāng)如何在發(fā)展變化的同時(shí)保護(hù)傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。此后引導(dǎo)學(xué)生解析題目，指導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法。學(xué)生要觀察圖片，挖掘其中的重要信息，還要收集輔助信息，了解該圖片展現(xiàn)的是哪個(gè)歷史階段，再將信息整合起來，回答問題。在課程中還展示了其他同類型的題目，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，自主解答。

教師要及時(shí)關(guān)注并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過分析學(xué)生的日常作業(yè)，總結(jié)他們的課堂提問等方式，可以總結(jié)例題，指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓他們掌握科學(xué)思考的方法。

二、聚焦核心素養(yǎng)：傳統(tǒng)文化視域下道德與法治微課程的開發(fā)設(shè)計(jì)

（一）融合文本內(nèi)容，選擇主題

在設(shè)計(jì)微課程的時(shí)候，教師要深刻研究政治認(rèn)同、科學(xué)精神、公共參與等道德與法治核心素養(yǎng)，并將它們和微課程的設(shè)計(jì)結(jié)合在一起。教師要深刻研究課本的內(nèi)容，并挖掘其中能體現(xiàn)主題的點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的課程。

在學(xué)習(xí)“探訪古代文明”一課時(shí)，教師先分析文本的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課本展現(xiàn)了早期文明的四大發(fā)祥地，要求學(xué)生通過了了解古人的生存智慧，激發(fā)他們的愛國情感。基于文本內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了“文明是如何誕生的”“中華文明的獨(dú)特之處”這幾個(gè)主題，設(shè)計(jì)了系列微課程。這些課程不僅和課文內(nèi)容緊密相關(guān)，而且還聚焦道德與法治核心素養(yǎng)。如在“文明是如何誕生的”中，學(xué)生要探究早期文明的共同點(diǎn)，思考人類對(duì)自然環(huán)境的依賴性，這樣，他們的科學(xué)精神就得以激發(fā)。在“中華文明的獨(dú)特之處”，學(xué)生要分析“為何只有中國不被稱為古中國”等問題，這也能提升他們的思維能力，發(fā)展科學(xué)精神。通過微課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了四大文明古國，同時(shí)還深入了解了中國古代文化，了解先民的智慧，為自己是華夏傳人感到自豪。

在選擇主題的時(shí)候要注意和教學(xué)文本的內(nèi)容緊密相關(guān)，做到相互融合，簡單明了。此外還要將道德與法治核心素養(yǎng)融入進(jìn)去，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力。

（二）抓住主要線索，調(diào)整結(jié)構(gòu)

在設(shè)計(jì)微課程的時(shí)候，當(dāng)教師選擇了主題后，就要把握住主要線索，調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。這里的“調(diào)整結(jié)構(gòu)”包括兩方面的內(nèi)容，一是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情調(diào)整微課程的結(jié)構(gòu)，讓課程設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)出“以生為本”的特點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是要注意如何將微課程融入日常教學(xué)中，結(jié)合生成情況調(diào)整引入微課程的時(shí)機(jī)，發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)“多元文化多樣魅力”一課時(shí)，教師圍繞各個(gè)不同的地區(qū)，設(shè)計(jì)了一系列微課課程，以知識(shí)介紹的方式，呈現(xiàn)出不同地區(qū)的文化特點(diǎn)，讓學(xué)生拓展見識(shí)。在設(shè)計(jì)微課程的時(shí)候，教師抓住了“多元”“文化”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，以之作為線索進(jìn)行設(shè)計(jì)，每一個(gè)課件都展現(xiàn)出當(dāng)?shù)刈瞠?dú)具特色的文化景觀，如體現(xiàn)出南美洲的熱情奔放，歐洲的紳士優(yōu)雅等。教師還結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如學(xué)生對(duì)非洲不夠了解，那么就要展示非洲文化微課程，讓學(xué)生通過樹雕等非洲藝術(shù)品，感受非洲文化。在滲透道德與法治核心素養(yǎng)方面，筆者也圍繞“多元”“文化”這兩個(gè)主要線索調(diào)整課程內(nèi)容，加入了辯論活動(dòng)，讓學(xué)生思考文化之間是否有高低之分，思考少數(shù)人崇尚西方文化，但是卻忽略了中國傳統(tǒng)文化，這種做法是否正確。學(xué)生還可以了解公眾對(duì)傳統(tǒng)文化的看法，從而幫助他們提升政治認(rèn)同，發(fā)展核心素養(yǎng)。

在把握設(shè)計(jì)線索，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師也要緊密圍繞道德與法治核心素養(yǎng)展開設(shè)計(jì)和構(gòu)思，讓傳統(tǒng)文化起到滲透教學(xué)的效果，讓微課教學(xué)更具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。

（三）拓展課程資源，開闊視野

微課程雖然教學(xué)內(nèi)容少，一堂課的資源容量比較少，但是它可以形成一個(gè)系列，資源組成也能具有情景化的特點(diǎn)，所以也能有效地幫助學(xué)生拓展豐富資源，開拓視野。教師要利用微課程創(chuàng)設(shè)多元化情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，參與相關(guān)活動(dòng)，提升公共參與素養(yǎng)。

在“多姿多彩的民間藝術(shù)”一課教學(xué)中，教師圍繞“民間藝術(shù)”設(shè)計(jì)了各種不同的課件，并鼓勵(lì)學(xué)生也參與到資源拓展的活動(dòng)中。學(xué)生小組討論，說說有哪些不同的民間藝術(shù)，它們的特點(diǎn)是什么，兩種相近的民間藝術(shù)之間的異同點(diǎn)是什么，它們的發(fā)展淵源等，教師選擇有代表性的內(nèi)容，納入到微課程的設(shè)計(jì)中。在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還利用學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)了公共參與類活動(dòng)，提升他們的核心素養(yǎng)。學(xué)生采用角色扮演的方法，想象自己是負(fù)責(zé)人，在開發(fā)當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)節(jié)和舉辦動(dòng)漫節(jié)之間要做出選擇。舉辦動(dòng)漫節(jié)可以更好地帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，但是開發(fā)民間藝術(shù)節(jié)能傳播優(yōu)秀的民間藝術(shù)。學(xué)生圍繞此話題展開辯論，說出自己的選擇。這樣他們既體會(huì)到了公共參與的樂趣，又深入了解該如何切實(shí)發(fā)展民間藝術(shù)。

教師要注意到微課程的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，可以由師生共同完成。教師可以在設(shè)計(jì)微課程的時(shí)候組織學(xué)生也參與其中，讓他們自主拓展資源，從而起到開闊視野的效果。

三、建構(gòu)翻轉(zhuǎn)模式：傳統(tǒng)文化視域下道德與法治微課程的實(shí)施策略

（一）制作視頻，指導(dǎo)前置學(xué)習(xí)

微課程充分利用了網(wǎng)絡(luò)媒介，教師可以利用其設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生在課后利用微課程自主學(xué)習(xí)，并在課堂學(xué)習(xí)中討論遇到的難點(diǎn)，這樣能優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。為了更好地建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課程的模式，教師要制作視頻，優(yōu)化微課程設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)學(xué)生參與到前置學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

“美麗文字民族瑰寶”一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生指導(dǎo)漢字的特點(diǎn)，了解漢字的發(fā)展和漢字書法藝術(shù)，并激發(fā)他們熱愛中漢字，尊重民族文化的特點(diǎn)。為此教師設(shè)計(jì)了微課程，讓學(xué)生結(jié)合課程探究漢字的來源，展示漢字從甲骨文到金文、篆書、隸書的變化和發(fā)展?fàn)顩r，了解草書、行書、楷書等不同的書體，并了解擅長該書體的書法家，欣賞他們的作品。在前置學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生探索和漢字起源有關(guān)的傳說故事，如“倉頡造字”等，結(jié)合自己對(duì)古文明的了解，總結(jié)歸納，說說漢字是如何誕生的。此外，學(xué)生還應(yīng)繪制思維導(dǎo)圖，標(biāo)注漢字的演變過程。感興趣的學(xué)生還可以和同伴結(jié)成互助學(xué)習(xí)小組，參與到猜字游戲中，一方展現(xiàn)某漢字的特殊書體，另一方猜測這是什么漢字。通過前置學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到了漢字的博大精深，為古人的智慧所震撼。

微視頻具有情境化、共享性的特點(diǎn)，有助于構(gòu)筑教學(xué)資源和相互應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境。教師要提升自己制作視頻的能力，加入相應(yīng)的解說詞，并提出問題，啟迪他們的思考，幫助他們進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的氛圍中。這樣學(xué)生就能結(jié)合前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容，展開探究分析。

（二）多元互動(dòng)，追溯歷史淵源

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是具有一定的互動(dòng)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)，相互交流學(xué)習(xí)成果，提出問題，互相幫助。尤其是在探索文化的歷史淵源時(shí)，相互討論、互動(dòng)能幫助他們?nèi)嫣嵘龑W(xué)習(xí)能力，進(jìn)行意義建構(gòu)。

在設(shè)計(jì)和“古代科技耀我中華”有關(guān)的微課程時(shí)，教師首先圍繞中國古代的醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、天文學(xué)、數(shù)學(xué)等各種角度設(shè)計(jì)微課，讓學(xué)生了解古代的發(fā)明創(chuàng)造。此后在微課程中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探索。如提出問題：“有人認(rèn)為中國古人雖然發(fā)明了火藥，但是殺傷力更大的槍械卻并不是中國古人發(fā)明的，你是如何看待這個(gè)問題的?！睂W(xué)生要了解火藥的歷史淵源，了解它是如何流傳到其他國家的，當(dāng)時(shí)其他國家的社會(huì)現(xiàn)狀如何。此外他們還要分析中國在近代科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，其社會(huì)根源是什么。在充分了解這些后，學(xué)生對(duì)火藥的歷史淵源有了深刻了解，能辯證地思考問題。

在互動(dòng)的過程中，學(xué)生能從他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中得到啟迪，從而提升自己的學(xué)習(xí)和感悟能力。這樣能促使他們?nèi)鎱f(xié)調(diào)發(fā)展。教師可以讓學(xué)生組成互動(dòng)交流群，并隨時(shí)關(guān)心學(xué)生在群中的討論情況，給他們提供適當(dāng)?shù)馁Y料，幫助他們追溯傳統(tǒng)文化的歷史淵源。

（三）深度反思，升華民族情感

教學(xué)反饋是微課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，能幫助學(xué)生提升對(duì)文化的理解能力，升華他們的民族情感。教師要組織學(xué)生知古思今，反思自我，看看自己對(duì)文化的理解是否存在片面的地方，思考自己是否能更好地理解中國傳統(tǒng)文化，是否繼承并發(fā)展了傳統(tǒng)文化，從而激發(fā)他們的民族情感。

“中華民族一家親”的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族團(tuán)結(jié)對(duì)于實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值的意義。教師設(shè)計(jì)了微課程，首先展現(xiàn)各個(gè)少數(shù)民族的風(fēng)俗特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)比分析，看看和自己的民族有什么不同之處。其次讓學(xué)生在微課程的基礎(chǔ)上自主搜索資料，了解海外華人華僑的力量，體會(huì)他們的愛國情懷。最后。學(xué)生可以相互交流，說說自己生活中發(fā)生的真實(shí)事情，并在此過程中提升民族情感，認(rèn)識(shí)到中華民族無論身在何處，都是一家人，都要平等互助。

反思自我是獲得進(jìn)步的一種好方法，學(xué)生要反思的方面有很多，除了可以反思傳統(tǒng)文化對(duì)自己的啟迪，體會(huì)其中蘊(yùn)藏的民族情感以外，他們還可以反思一下自己的學(xué)習(xí)方法，看看自己能否高效地利用微課程展開自主學(xué)習(xí)。

微課程是在學(xué)科范圍內(nèi)對(duì)某一概念、主題設(shè)計(jì)的課程框架，由一系列半獨(dú)立的單元組成，教學(xué)者可以根據(jù)學(xué)生的興趣和主題社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)歷、社會(huì)發(fā)展的需求來設(shè)計(jì)微課程。這樣的微課程能用“切片”的形式展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的興趣點(diǎn)、疑問點(diǎn)、難點(diǎn)，能很好地體現(xiàn)班本課程的特點(diǎn)。教師可以將學(xué)生感興趣的傳統(tǒng)文化融入課程設(shè)計(jì)中，提升他們的學(xué)習(xí)能力。