沈 奧∣浙江省德清縣第六中學(xué)

視覺元素是構(gòu)成視覺對象的基本單位，是視覺傳遞的語言詞匯，具有醒目、直觀、形象的特點，為表達特定的主題意義服務(wù)。人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）蘊含許多視覺元素，包括圖片、圖表等圖形資源，專有名詞、數(shù)字等符號元素，顏色、排版等印刷特征等，學(xué)生借助“看”的技能就能快速“捕捉”其傳遞的意義。但在日常教學(xué)中，教師往往僅將視覺元素視作輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，忽視了其在信息傳遞與意義建構(gòu)上的作用，即未能充分發(fā)揮視覺元素在助力主題意義探究中的作用，進而導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)讀不進、讀不懂、讀不深等問題。

主題意義是特定主題語境所傳遞的思想、文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度、價值觀［1］，對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效［2］。下面以人教版教材的閱讀語篇為例，具體闡述視覺元素在助力學(xué)生主題意義探究中的作用。

一、讀前：以圖片和圖表為突破口，感知主題意義

教材中的圖片和圖表相對獨立于語篇文本，是學(xué)生最容易“捕捉”到的視覺元素。因而，教師可以在讀前階段以圖片和圖表為突破口，引導(dǎo)學(xué)生獲取其傳遞的信息，進而激活已有圖式，感知主題意義。

（一）發(fā)揮圖片的解釋拓展功能

英語教材中的圖片資源具有裝飾功能、解釋功能和拓展功能［3］。起裝飾功能的圖片僅用以點綴教材，對于探究主題意義的價值不大。起解釋功能和拓展功能的圖片包含直指語篇主題意義的信息，有助于學(xué)生感知主題意義。限于篇幅，下文僅分析起解釋功能的圖片。

起解釋功能的圖片能以“形象、直觀的方式將抽象的、難以理解的文本內(nèi)容表現(xiàn)出來，主要起到解釋、說明的作用，可以幫助學(xué)生更好地理解文本的深層信息”［4］。下面以人教版教材必修一Unit 5 LANGUAGE AROUND THE WORLD 中的Reading and Thinking 板塊閱讀語篇“The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present”的插圖（如圖1 所示，其中的1、2、3、4四個階段劃分為教師在教學(xué)過程中所加）為例進行具體闡述。“The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present”講述的是漢字書寫體系的演變，展現(xiàn)了漢字在傳承和弘揚中華文化中的價值，以此呼吁學(xué)生以積極的態(tài)度對待漢字。

圖1 “The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present”中的插圖

首先，教師讓學(xué)生“看”圖1，結(jié)合已有圖式將其分成四個部分（對應(yīng)文字演變的四個階段），進而通過閱讀語篇找出其中與圖1四個部分相對應(yīng)的內(nèi)容，建立起圖形資源與語篇內(nèi)容間的意義聯(lián)系，整體把握語篇。然后，教師讓學(xué)生分析“馬”字在第2、3、4三個階段的相似性，旨在引導(dǎo)學(xué)生回歸語篇副標(biāo)題“Connecting the Past and the Present”，進而感悟漢字發(fā)展的一脈相承、中華文化的源遠(yuǎn)流長。接著，教師讓學(xué)生思考問題“Did people in Stage 3 and 4 have any problem in daily communication?”，以此明確“書同文”的歷史意義，并聯(lián)系當(dāng)下探討推廣普通話、規(guī)范語言文字的現(xiàn)實意義。學(xué)生在這一過程中可以感受到中華文化的獨特魅力，進而樹立文化自信，并立志成為漢字乃至中華文化的傳承者、傳播者。

（二）運用圖表的說明闡釋功效

圖表是一種可以直觀地展示信息在時間、數(shù)量等屬性上特征的圖形結(jié)構(gòu)，是一種將數(shù)據(jù)可視化的手段［5］，能夠?qū)δ骋皇录M行說明闡釋，直觀再現(xiàn)語篇核心內(nèi)容。常見的圖表包括折線圖、柱狀圖、餅狀圖、圓環(huán)圖等。教師可以在讀前組織學(xué)生“看”圖表，以使學(xué)生初步感知主題意義。

下面以人教版教材選擇性必修三Unit 3 ENVIRONMENTAL PROTECTION 中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“Climate Change Requires the World’s Attention”的圖表（如圖2所示）為例進行具體闡述?！癈limate Change Requires the World’s Attention”講述的是全球氣候變化的原因、影響及應(yīng)采取的措施，以此呼吁學(xué)生參與到環(huán)境保護中。圖2所傳遞的信息不僅是作者撰寫該語篇的直接原因，更是作者闡述相關(guān)主題意義的出發(fā)點。

圖2 1920—2016年全球地表氣溫的變化趨勢

首先，教師讓學(xué)生“看”圖2，闡述圖2所反映的現(xiàn)象并進行自主提問。大多數(shù)學(xué)生都能產(chǎn)出“What causes the increase?”“What is the effect of the increase?”等與主題意義相關(guān)的問題。然后，教師提出問題“What useful information can we get from the passage?”，讓學(xué)生快速瀏覽語篇，獲取事實性信息，鋪墊主題意義探究。接著，教師圍繞圖2 提出問題“Can you feel the one-degree increase?”“What does the one-degree increase mean to nature?”，引導(dǎo)學(xué)生了解氣候變化帶來的后果，進而意識到保護環(huán)境的重要性。

二、讀中：以專有名詞和數(shù)字為腳手架，優(yōu)化主題意義探究

專有名詞、數(shù)字等視覺元素蘊含在語篇文本之中，為表達特定的主題意義服務(wù)。教師以專有名詞、數(shù)字等視覺元素為腳手架開展讀中活動，可以幫助學(xué)生獲取必要的線索，優(yōu)化學(xué)生對主題意義的探究。

（一）把握專有名詞的詞匯義群

專有名詞常用來表示某一特定的人、團體、地方或機構(gòu)等，憑借其標(biāo)志性的首字母大寫區(qū)別于其他文字，用以傳遞時間、地點、人物、事件等關(guān)鍵信息，能夠為學(xué)生開展主題意義探究提供線索。

下面以人教版教材必修三Unit 4 SPACE EXPLORATION 中的Reading and Thinking 板塊閱讀語篇“Space:The Final Frontier”中的專有名詞為例進行具體闡述?！癝pace:The Final Frontier”講述的是人類太空探索的發(fā)展歷程，以此幫助學(xué)生了解人類為探索太空所付出的努力及我國所取得的成就，進而引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，為中國未來的航天事業(yè)貢獻力量。該語篇詞匯量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀焦慮，但其包含大量與航天相關(guān)的專有名詞，可以幫助學(xué)生“走進”語篇，優(yōu)化對主題意義的探究。

首先，教師讓學(xué)生運用“看”的技能快速梳理語篇中所有的專有名詞，并結(jié)合自身的認(rèn)知圖式對其加以分類，建構(gòu)“航天”話題下的詞匯義群（如圖3所示），對語篇中的專有名詞形成初步的整體認(rèn)知。

圖3 “航天”話題下的詞匯義群

然后，教師提出問題Q1~Q3，引導(dǎo)學(xué)生進一步“加工”詞匯義群，思考其在語篇中的作用，探究主題意義。

Q1:How does the author organize these proper nouns?

Q2:Why does the author organize the proper nouns in this way?

Q3:Why does the author present many proper nouns connected with China?

Q1~Q3層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。Q1旨在提示學(xué)生利用專有名詞將完整的語篇解構(gòu)為三個圍繞專有名詞的獨立的意義片段，并梳理出語篇的三條邏輯線索，即時間上從20世紀(jì)延續(xù)到21世紀(jì)，空間上從西方擴展到東方，進程上整體成功、偶有失敗。Q2旨在從專有名詞的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考作者謀篇布局的深意、推斷作者的寫作意圖，進而意識到作者利用時間線索來展現(xiàn)航天事業(yè)發(fā)展需要一代代航天人的努力、利用空間線索來反映太空探索已成為與全人類休戚相關(guān)的大事、利用進程線索來突顯航天工作者鍥而不舍的奮斗精神，進而形成關(guān)于人類太空探索的整體、客觀認(rèn)知。Q3旨在讓學(xué)生在感受關(guān)于中國航天的專有名詞在主題表達上的價值的基礎(chǔ)上，意識到作者通過精心編排這些專有名詞來展現(xiàn)中國航天事業(yè)“起步晚、發(fā)展快”的特點，進而樹立為中國航天事業(yè)發(fā)展貢獻力量的決心。

（二）利用數(shù)字的線索串聯(lián)價值

在閱讀語篇中，數(shù)字主要用于標(biāo)記年份和呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，突顯關(guān)鍵信息的錨點，可以為學(xué)生開展主題意義探究提供線索。

下面以人教版教材選擇性必修二Unit 1 SCIENCE AND SCIENTIST中的Using Language板塊閱讀語篇“The Father of China’s Aerospace”的年份數(shù)字為例進行具體闡述?！癟he Father of China’s Aerospace”介紹了我國“兩彈一星”元勛錢學(xué)森的一生，旨在幫助學(xué)生知曉成為一名偉大科學(xué)家的必備素養(yǎng)。該語篇信息量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進而干擾學(xué)生對主題意義的探究，但其包含大量關(guān)于年份的數(shù)字，能夠為學(xué)生的主題意義探究提供思維錨點。因而，教師可以發(fā)揮數(shù)字的線索串聯(lián)價值，引導(dǎo)學(xué)生“走進”語篇，優(yōu)化學(xué)生對主題意義的探究。

首先，教師讓學(xué)生通過“看”的技能快速“捕捉”語篇中表示年份的數(shù)字并加以標(biāo)記。然后，教師讓學(xué)生以表示年份的數(shù)字為錨點，輻射閱讀相關(guān)內(nèi)容，梳理出錢學(xué)森的人生軌跡，建構(gòu)時間軸，串聯(lián)語篇線索。接著，教師讓學(xué)生以表示年份的數(shù)字為節(jié)點解構(gòu)語篇，將錢學(xué)森的人生軌跡劃分成三個階段，并進行階段式閱讀與繪制“錢學(xué)森人生軌跡”思維導(dǎo)圖（如圖4所示），以使學(xué)生在了解錢學(xué)森如何從普通人成為中國航天之父的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對主題意義“愛國科學(xué)家所必備的優(yōu)秀品質(zhì)”的探究。

圖4 “錢學(xué)森人生軌跡”思維導(dǎo)圖

三、讀后：以顏色和排版為催化劑，深化主題意義探究

顏色和排版是最容易被忽略的視覺元素，但其與主題意義在表達形式上密切關(guān)聯(lián)。在學(xué)生對語篇所傳達的主題意義已經(jīng)形成初步認(rèn)知、亟需從不同角度開展更深層次探究的讀后環(huán)節(jié)，教師可以以顏色和排版為催化劑，深化學(xué)生對主題意義的探究。

（一）深挖顏色的文化特征

顏色是我們對客觀世界的視覺感知，在不同的國家都有不同的聯(lián)想和不同的文化特征［6］。顏色能夠給讀者帶來直接的視覺沖擊，探究顏色的文化特征對深化主題意義探究具有催化作用。

人教版教材的每個單元都有一個主題色，如必修一Unit 1 TEENAGE LIFE 是綠色，必修一Unit 2 TRAVELLING AROUND是棕色。學(xué)生對單元主題色的文化特征進行探究，能夠加深對主題意義的認(rèn)知。下面以人教版教材必修一Unit 1 TEENAGE LIFE 中的Reading and Thinking 板塊閱讀語篇“Freshman Challenge”為例進行具體闡述。該單元話題為青少年生活，主題色為綠色?！癋reshman Challenge”講述的是美國學(xué)生Adam進入高中后所面臨的挑戰(zhàn)，以此折射高中生的心智特點，鼓勵學(xué)生以樂觀豁達的態(tài)度積極迎接高中生活的挑戰(zhàn)。教師可以在讀后圍繞標(biāo)題的顏色，設(shè)計問題Q1~Q5，以幫助學(xué)生深化對主題意義的探究。

Q1:What is the color of the title?

Q2:In the title“Freshman Challenge”,which word is connected with“green”?

Q3:Can you list other phrases connected with“green”?

Q4: Does“green”share the same meaning in Chinese and English? If not, what are the differences?

Q5:Why does the author use“green”to present the title?

Q1旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題的顏色——綠色。Q2旨在幫助學(xué)生感知標(biāo)題顏色與標(biāo)題關(guān)鍵詞freshman之間的意義聯(lián)系。Q3旨在鼓勵學(xué)生分享英語中其他與綠色相關(guān)的表達，如green-eyed、green hand等，以使學(xué)生從文字性的解讀邁向文化性的思辨。Q4旨在引導(dǎo)學(xué)生從文化層面出發(fā)思考綠色在中西方文化中的異同，進而了解綠色在中西方文化中都有“象征生機”的含義，在西方文化中還有“缺乏經(jīng)驗”“嫉妒”等含義。Q5旨在引導(dǎo)學(xué)生基于Q1~Q4的思考得出編者使用綠色的意圖，即展現(xiàn)高一新生缺乏經(jīng)驗的狀態(tài)并鼓勵其保持蓬勃向上的生機，以積極樂觀的態(tài)度應(yīng)對高中生活的挑戰(zhàn)，進一步深化學(xué)生對主題意義的認(rèn)知。

（二）探究排版的意義傳遞

排版是指將文字、圖片、圖形等視覺元素在版面布局上調(diào)整位置、大小使其合理化的過程。為表達特定的主題意義，編者有時會刻意調(diào)整排版形式，以間接傳遞主題意義。

下面以人教版教材必修一Unit 2 TRAVELLING AROUND中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“Travel Peru”為例進行具體闡述。該語篇為秘魯?shù)穆糜涡麄魇謨?，旨在讓學(xué)生通過閱讀感受秘魯?shù)娘L(fēng)情，拓寬國際視野。不同于常規(guī)語篇由一個標(biāo)題、一篇文章、一幅插圖組成的排版形式，“Travel Peru”按照旅行目的地分成四個部分，每個部分均配有標(biāo)題、圖片和少量文字介紹。在學(xué)生梳理旅行宣傳手冊的基本信息后，教師可以立足排版形式提出問題Q1~Q3，引導(dǎo)學(xué)生對主題意義展開深入思考。

Q1:What is the difference between“Freshman Challenge”in Unit 1 and this passage?

Q2:Why does the author choose this layout?

Q3:What kind of passage is this layout suitable for?

Q1旨在讓學(xué)生在不同語篇的對比中意識到“Travel Peru”一文的排版特點。Q2旨在讓學(xué)生在思考作者排版用意的基礎(chǔ)上，探究其與主題意義表達間的聯(lián)系。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)該語篇的排版形式可以將缺乏緊密關(guān)聯(lián)的信息組織起來，讓讀者在有限的篇幅內(nèi)獲取大量信息。Q3旨在引導(dǎo)學(xué)生跳出語篇本身，思考排版、語篇類型、主題意義三者間的聯(lián)系，進而領(lǐng)悟到排版等一切表現(xiàn)形式都要為主題意義服務(wù)。在這一過程中，教師可以適當(dāng)補充連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的知識，以幫助學(xué)生多層次、多角度地分析主題意義，深化對主題表現(xiàn)形式的認(rèn)知。

視覺元素是語篇的重要組成部分，是學(xué)生開展主題意義探究的重要載體之一。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮視覺元素作為突破口、腳手架、催化劑的作用，在閱讀的前、中、后三個階段為學(xué)生探究主題意義提供助力。