“專創(chuàng)融合”視角下高職院校軟件專業(yè)課程體系建設(shè)研究

張鸰

關(guān)鍵詞： 專創(chuàng)融合；高職院校；軟件專業(yè)；課程體系建設(shè)

1 高職院校專創(chuàng)融合的發(fā)展現(xiàn)狀

目前高職院校在專創(chuàng)融合推進(jìn)過(guò)程中采用了多種形式，主要表現(xiàn)為“嵌入式”和“滲透式”。嵌入式主要表現(xiàn)在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念嵌入到高職各專業(yè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和相互促進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人培方案頂層設(shè)計(jì)時(shí)即開(kāi)始介入，分層次、分階段嵌入到專業(yè)教育過(guò)程中，形成新的培養(yǎng)模式。滲透式則是偏向于以專業(yè)教育為主，在配合專業(yè)教育開(kāi)展的同時(shí)將雙創(chuàng)內(nèi)容滲透到技能培養(yǎng)當(dāng)中。在課程體系構(gòu)建上，在滿足學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)和職業(yè)能力崗位需求進(jìn)行課程的安排和設(shè)計(jì)，構(gòu)建“學(xué)、練、賽”的專創(chuàng)融合課程體系，分階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)模式上，針對(duì)課前、課中、課后進(jìn)行多樣性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)線上線下的混合式教學(xué)展開(kāi)實(shí)施，教學(xué)過(guò)程貫穿創(chuàng)新思維訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。在教學(xué)內(nèi)容上，以資源建設(shè)為抓手，有針對(duì)性地建設(shè)教學(xué)視頻庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)等相關(guān)專創(chuàng)融合教學(xué)素材資源。在課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，大部分高職專業(yè)教師缺乏相關(guān)背景，雙創(chuàng)教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)層面積累不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，在實(shí)施專創(chuàng)融合教育的教學(xué)方法不足，尤其是在實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展亟待提升。

總結(jié)出目前專創(chuàng)融合的研究有以下特點(diǎn)：1） 基礎(chǔ)理論研究成果已經(jīng)較為豐富，但是缺乏具體的落地方案，特別是針對(duì)高職人才培養(yǎng)的全過(guò)程方案仍顯不足；2） 研究過(guò)多聚焦在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)行為上，充分考慮以學(xué)生為中心的專創(chuàng)融合教學(xué)模式研究較少；3） 高職院校在開(kāi)展專創(chuàng)融合教育目前仍然處于起步階段，無(wú)論是從教育的深度、廣度，還是形式多樣性方面對(duì)比本科院校仍有較大距離；4） 針對(duì)軟件專業(yè)人才的專創(chuàng)融合培養(yǎng)模式研究得較少。

2 概念界定

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集合了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、教育三個(gè)概念，通過(guò)新的教育理念和手段用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力[2]，其融合了多門學(xué)科、橫跨了多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化區(qū)分，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹(shù)立，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是特征，強(qiáng)調(diào)開(kāi)拓創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)是目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是的行為。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合技能人才為目標(biāo)，無(wú)縫銜接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)，為培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)綜合人才，高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 專創(chuàng)融合

專創(chuàng)融合是把專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩種教育形態(tài)融合創(chuàng)新成為一個(gè)新的教育體系[3]。專業(yè)教育需要加入更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，改變其單一的模式，從而推動(dòng)專業(yè)教育的革新和進(jìn)步；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則必須依托專業(yè)知識(shí)、技能來(lái)開(kāi)展實(shí)施。高等職業(yè)教育推進(jìn)專創(chuàng)融合改革，可以通過(guò)打造形成“認(rèn)知—實(shí)踐—技能—思維—?jiǎng)?chuàng)新”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育當(dāng)中，即通過(guò)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程、教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐平臺(tái)、評(píng)價(jià)機(jī)制等多維度多方式地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，創(chuàng)新形成教育新的體系。在重點(diǎn)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得應(yīng)知應(yīng)會(huì)技能和知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)和提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力。

2.3 三螺旋理論的支撐

專創(chuàng)融合教育聚焦于人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用，學(xué)校僅僅作為單一主體無(wú)法獨(dú)立支撐，需要政府、企業(yè)、高職院校三方共同參與。政府進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)；企業(yè)提供資源，深入?yún)⑴c；高職院校對(duì)標(biāo)企業(yè)需求，創(chuàng)新培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能人才。從而形成政、校、企共同構(gòu)建的三螺旋模式，從根本上解決專創(chuàng)融合教育的底層支撐問(wèn)題。政府營(yíng)造良好的政策環(huán)境，推動(dòng)高職院校與行業(yè)企業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接，政府、企業(yè)、高職院校，三方合力推動(dòng)專創(chuàng)融合教育，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人目標(biāo)，如圖1所示。

3 構(gòu)建軟件專業(yè)專創(chuàng)融合課程體系

落實(shí)專創(chuàng)融合教育的核心是課程體系建設(shè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系是實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合的關(guān)鍵[4]，但是目前大部分高職院校在課程建設(shè)方面，并沒(méi)有真正地實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)縫融合入專業(yè)教育當(dāng)中，更多的則是呈現(xiàn)專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育“兩張皮”。高職軟件技術(shù)專業(yè)涵蓋軟件開(kāi)發(fā)、UI設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試等多種崗位技能，我們著眼于軟件人才培養(yǎng)全過(guò)程，按照能力遞進(jìn)的總體思路構(gòu)建軟件專業(yè)課程體系：1） 通識(shí)教育課程，包含了對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)思維、思想道德、學(xué)習(xí)能力等基本素質(zhì)層面的培養(yǎng)；2） 專業(yè)基礎(chǔ)課程，包含了多種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、Web前端技術(shù)等專業(yè)理論知識(shí)層面的培養(yǎng)；3） 專業(yè)技能課程，包含了大數(shù)據(jù)應(yīng)用、Java高級(jí)編程、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、企業(yè)級(jí)框架技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)能力和提高能力層面的培養(yǎng)；4） 綜合實(shí)踐課程，包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)啟蒙、創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力層面的培養(yǎng)。以上四個(gè)層面的內(nèi)容以分層遞進(jìn)的方式架構(gòu)起了軟件專業(yè)“專創(chuàng)融合”的課程體系，如圖2所示。

課程體系統(tǒng)籌通識(shí)教育、技能培養(yǎng)、雙創(chuàng)訓(xùn)練、素質(zhì)提升等環(huán)節(jié)，按照“理論-實(shí)踐、基礎(chǔ)-專業(yè)、創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”三循環(huán)、四遞進(jìn)的模式往復(fù)運(yùn)行，針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生人文藝術(shù)素質(zhì)薄弱的問(wèn)題，提出“將文化融入教育、將藝術(shù)融入技術(shù)、將創(chuàng)意融入工作”的培養(yǎng)思路。將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程作為必修課程面向全體專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，并且有針對(duì)性地面向有雙創(chuàng)潛質(zhì)的學(xué)生去開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)類選修課程。同時(shí)，為有更高需求的學(xué)生開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)教育的高端孵化課程，配套由創(chuàng)新中心、文化社團(tuán)、素質(zhì)拓展中心等構(gòu)成的第二課堂活動(dòng)實(shí)施文化育人工作，既兼顧全體又能滿足精英人才的培養(yǎng)需求，有效地解決了專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育脫節(jié)的問(wèn)題。

4 重構(gòu)課程內(nèi)容

以《Web前端技術(shù)》課程為例，該課程是軟件技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能課程。因?yàn)椋W(wǎng)站前端的設(shè)計(jì)的過(guò)程就是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過(guò)程，即通過(guò)“靈感”——產(chǎn)生“聯(lián)想”——激發(fā)“創(chuàng)造”。為此，按照如圖3所示思路，把《Web前端技術(shù)》課程構(gòu)建成由通識(shí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)意基本技能等5個(gè)模塊，通過(guò)專業(yè)的角度將專創(chuàng)融合內(nèi)容落地實(shí)施，做到從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從理論到實(shí)踐、從演練到創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與雙創(chuàng)教育融合，做到“精準(zhǔn)育人”。

5 改革教學(xué)方法

課程教學(xué)引入企業(yè)能工巧匠展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)、專任教師進(jìn)行理論指導(dǎo)的“雙主體”教學(xué)模式。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，打破課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，堅(jiān)持項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)模擬軟件行業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師起到引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，在專業(yè)教育的內(nèi)容當(dāng)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素。學(xué)生在仿真的工作環(huán)境下實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)，在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的前提下，行業(yè)視野和職業(yè)素養(yǎng)也得到了有力的提升，更好地滿足社會(huì)的需求。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生自主檢索收集任務(wù)信息，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的循環(huán)迭代過(guò)程，再通過(guò)教師指導(dǎo)或者自發(fā)的組織小組討論、頭腦風(fēng)暴等形式來(lái)探究合理的問(wèn)題解決思路，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合性創(chuàng)新思維的提升。實(shí)踐課的教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)生涉及專創(chuàng)融合交叉學(xué)科思維方式的培養(yǎng)，重點(diǎn)提升其發(fā)現(xiàn)、結(jié)局問(wèn)題的能力。課程實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向，過(guò)程模擬職場(chǎng)實(shí)踐在任務(wù)場(chǎng)景下展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)方法可以采用討論式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式等形式，幫助學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)都養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉出綜合性創(chuàng)新素養(yǎng)。

6 拓展專創(chuàng)融合的實(shí)踐平臺(tái)

專創(chuàng)融合的一個(gè)重要落腳點(diǎn)是在實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，必須對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化，把專業(yè)實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)化成為“專創(chuàng)平臺(tái)”，基于“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式進(jìn)行改革，升級(jí)原有校園封閉環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，變成可為軟件專業(yè)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)造活動(dòng)提供必要支撐的開(kāi)放式校企合作型生產(chǎn)性實(shí)踐基地，把實(shí)踐平臺(tái)提升為眾創(chuàng)平臺(tái)，真正做到產(chǎn)學(xué)研用融合促進(jìn)，把單一的專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬I(yè)多重素養(yǎng)的交叉融匯，變單一技能為技術(shù)創(chuàng)新和綜合技能培養(yǎng)，鋪墊出高職學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的通道?？梢酝ㄟ^(guò)建設(shè)各種形式多樣的實(shí)踐平臺(tái)，拓展學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)的空間[5]。校企共建各種類型的雙創(chuàng)平臺(tái)，例如：軟件創(chuàng)業(yè)孵化中心、軟件創(chuàng)新工作室、軟件創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、軟件工作室、創(chuàng)客空間等，為學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)、素質(zhì)、能力的培養(yǎng)提供不同層次的實(shí)踐平臺(tái)。比如：軟件專業(yè)學(xué)生可以通過(guò)參觀、觀摩校外實(shí)訓(xùn)基地等方式積累雙創(chuàng)基本素養(yǎng)和意識(shí)；而對(duì)那些雙創(chuàng)素養(yǎng)和能力較高的同學(xué)，可以在企業(yè)導(dǎo)師完成相應(yīng)的崗前培訓(xùn)后，真實(shí)上崗實(shí)踐，突出雙創(chuàng)素養(yǎng)和能力的提升；面向哪些有較強(qiáng)雙創(chuàng)能力的學(xué)生，可以通過(guò)導(dǎo)師組建軟件工作室團(tuán)隊(duì)，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽著重提升綜合性創(chuàng)新思維。

7 更新評(píng)價(jià)方式

專創(chuàng)融合教育更加關(guān)注的是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程性和表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)，而不局限于僅僅保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過(guò)對(duì)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，展示出來(lái)的專業(yè)技能、創(chuàng)新素養(yǎng)、職業(yè)能力等多維度的評(píng)價(jià)，綜合考核學(xué)生的雙創(chuàng)素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，過(guò)程、表現(xiàn)、個(gè)性、體驗(yàn)、協(xié)作、跨領(lǐng)域等關(guān)鍵詞，因此對(duì)于專創(chuàng)融合教育其評(píng)價(jià)應(yīng)方式必須做到多元化、多樣化、個(gè)性化、全面化等幾個(gè)特征，由專任教師、企業(yè)能工巧匠、行業(yè)專家、學(xué)生共同構(gòu)成評(píng)價(jià)的主體，既達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣的目的，又加強(qiáng)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)反思。軟件專業(yè)專創(chuàng)融合評(píng)價(jià)可以采用以下的方式：軟件項(xiàng)目需求的提出—組建小組—頭腦風(fēng)暴—需求分析—資料搜集—技術(shù)路線—解決方案設(shè)計(jì)—項(xiàng)目實(shí)施及開(kāi)發(fā)—項(xiàng)目測(cè)試—部署上線等。在此雙創(chuàng)實(shí)踐過(guò)程中，更多的應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)展示出來(lái)的思維能力和技能素質(zhì)，關(guān)心學(xué)生相較于原有基礎(chǔ)做到的提升程度，過(guò)程數(shù)據(jù)的積累是主要的數(shù)據(jù)來(lái)源，而對(duì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這三種學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的能力的評(píng)判，是一種更加客觀的評(píng)價(jià)方式。

8 結(jié)束語(yǔ)

本文基于三螺旋理論，結(jié)合高職院校專創(chuàng)融合當(dāng)下存在的問(wèn)題，針對(duì)高職軟件專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建了軟件專業(yè)“專創(chuàng)融合”的課程體系，從人培方案、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐平臺(tái)和評(píng)價(jià)方式等5個(gè)方面展開(kāi)研究，形成了融合策略。但研究仍較多地局限在以學(xué)校主體展開(kāi)，未來(lái)將從政府、行業(yè)、企業(yè)等多個(gè)維度，繼續(xù)深入探討高職院校開(kāi)展專創(chuàng)融合的途徑，形成更全面、更系統(tǒng)的專創(chuàng)融合模式。