巨 紅，劉 平

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)興新職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 庫爾勒 841007）

21世紀(jì)教學(xué)改革的主要目標(biāo)，是培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力、知識(shí)創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才。而我國職業(yè)教育提倡將認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力及素質(zhì)融入學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與技能的遷移，以適應(yīng)職業(yè)的未來發(fā)展。[1]

1 職業(yè)教育課堂出現(xiàn)的問題不容忽視

（1）作為網(wǎng)絡(luò)原住民的學(xué)生，已不適應(yīng)傳統(tǒng)單一的教學(xué)課堂，對(duì)于教育現(xiàn)代化的可視化，體驗(yàn)性教學(xué)，及隨時(shí)更新等，提升學(xué)生的專注力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性迫在眉睫。（2）教師普遍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)關(guān)注不夠，缺乏學(xué)情研究意識(shí)，忽略學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)生短時(shí)游離于課堂之外，最終放棄學(xué)習(xí)課程。（3）老師將注意力集中在教學(xué)過程的完成度與完整性上，課堂高速“教完”和“學(xué)生”學(xué)習(xí)歷程之間學(xué)會(huì)之間存在巨大落差。

通過訪談及線上調(diào)研法，進(jìn)一步了解我校專任教師及兄弟院校會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)效果。本次訪談反饋目前高職學(xué)生同一個(gè)班級(jí)水平參差不齊，學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力比較欠缺，多數(shù)學(xué)生做不到專注而深入的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂迫在眉睫。

2 確定研究對(duì)象，了解學(xué)生的基本情況

以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為載體，以本校大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理21級(jí)（高職會(huì)計(jì)專業(yè)一年級(jí)）學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了問卷星調(diào)查，共計(jì)學(xué)生126人，收到問卷126份，全部有效。

2.1 學(xué)生對(duì)專業(yè)基本情況的了解

（1）不了解會(huì)計(jì)專業(yè)的占到59.52%，有一定了解的占到21.43%，了解的占到19.05%。（2）80.16%的學(xué)生自己選擇了該專業(yè)，19.84%的學(xué)生家長建議選擇了該專業(yè)。（3）61.11%的學(xué)生希望能夠盡早接觸財(cái)務(wù)相關(guān)工作，為今后打下良好基礎(chǔ)，65.87%的學(xué)生希望通過努力學(xué)習(xí)，考取相關(guān)專業(yè)證書，80.95%的學(xué)生決定認(rèn)真聽課并完成老師布置的作業(yè)，46.83%的學(xué)生希望同時(shí)線上聽課，將知識(shí)參透。

分析：學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)這個(gè)專業(yè)了解很少，但80.16%的學(xué)生自主選擇了該專業(yè)。學(xué)生希望通過認(rèn)真聽課及學(xué)習(xí)網(wǎng)課，夯實(shí)基礎(chǔ)；樹立考取會(huì)計(jì)相關(guān)證書理想，自主創(chuàng)造機(jī)會(huì)接觸會(huì)計(jì)工作，以實(shí)踐豐富理論。

2.2 學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）僅有39.68%的學(xué)生表示對(duì)自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀滿意。（2）70%的以上的學(xué)生希望在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、專注力、學(xué)習(xí)方法、語言表達(dá)能力上加以提升。（3）85.71%以上的學(xué)生希望學(xué)習(xí)好專業(yè)基礎(chǔ)課，為今后專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，有部分同學(xué)愿意協(xié)助老師共同幫助其他同學(xué)提升。

結(jié)論：94.45%的學(xué)生期望接觸嘗試新的教學(xué)方法，期望和教師共同建立教師引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生積極配合的融洽課堂，并實(shí)現(xiàn)自己學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課的目標(biāo)。

綜上所述，在教學(xué)活動(dòng)前開展問卷調(diào)查，了解其學(xué)習(xí)背景、知識(shí)能力、學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等，并進(jìn)行相關(guān)分析，對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)先了解情況，以便判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性化，又有機(jī)合作到團(tuán)隊(duì)中去的先決條件。

3 根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》歷屆學(xué)生出現(xiàn)的問題及本屆學(xué)生的基本現(xiàn)狀調(diào)查，多維度構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂

首先，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，緊跟專業(yè)發(fā)展形勢，做到課證融合；結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研，選取與學(xué)生生活貼近的案例為任務(wù)對(duì)象。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程使用“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，結(jié)合企業(yè)財(cái)務(wù)崗位的典型工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)生考證要求，順應(yīng)我國對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的迫切形勢，以“教材案例―華鳴機(jī)械有限公司生產(chǎn)企業(yè)、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)案例―阿布的營養(yǎng)原味馕”為主線，將課程內(nèi)容重構(gòu)，形成“由表及里、理實(shí)結(jié)合、深入剖析”的課程體系結(jié)構(gòu)。

其次，依據(jù)核心教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)情分析、圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)以“學(xué)生為中心”，采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展，以真實(shí)崗位能力需求為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，溝通能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

第一，劃分學(xué)生行動(dòng)團(tuán)隊(duì)，力求學(xué)生全過程參與教學(xué)，并通過團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧課堂的基礎(chǔ)。

（1）開始授課兩周后，將學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”劃分為協(xié)同團(tuán)隊(duì)，民漢互搭，優(yōu)缺互補(bǔ)，達(dá)到互促互進(jìn)，共同提升，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（2）通過協(xié)同團(tuán)隊(duì)的互助教學(xué)，個(gè)人的獨(dú)立探索學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的相互交流，團(tuán)隊(duì)之間的相互競賽，提升學(xué)生整體水平的目標(biāo)。

第二，根據(jù)課程重構(gòu)內(nèi)容，以教材案例為課前學(xué)習(xí)討論內(nèi)容，課堂內(nèi)討論重難點(diǎn)，并結(jié)合各團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例鞏固知識(shí)點(diǎn)，從淺表性學(xué)習(xí)邁向深度學(xué)習(xí)。

（1）每堂課請(qǐng)協(xié)同團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程需求完成相應(yīng)任務(wù)，產(chǎn)生自我認(rèn)同感，并進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)效果。接受任務(wù)后要求團(tuán)隊(duì)成員組織探討，督導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，突破自我，樂于探究，促使學(xué)生提升深度學(xué)習(xí)能力。（2）以“一周”為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，根據(jù)上周的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，各團(tuán)隊(duì)抽簽完成一個(gè)“特殊”任務(wù)：輕松愉快的課堂活動(dòng)，作業(yè)點(diǎn)評(píng)，一周內(nèi)容小結(jié)等。協(xié)同團(tuán)隊(duì)可自行決定做集體或個(gè)人展示方式，同學(xué)均獲得參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，共同成長。

第三，教師形成課題團(tuán)隊(duì)劃分具體任務(wù)，通過觀察，及時(shí)調(diào)整。

（1）通過課題組成員中負(fù)責(zé)上課的教師課上針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題看學(xué)生課堂表現(xiàn)，解決學(xué)生碰到的各種問題。（2）負(fù)責(zé)觀察和記錄的課題組成員關(guān)注教學(xué)對(duì)象的變化，通過聽課觀察學(xué)生的表現(xiàn)，課后研討，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。（3）負(fù)責(zé)授課的教師將策略運(yùn)用在教學(xué)實(shí)施中，在線上關(guān)注課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，線下認(rèn)真抽查作業(yè)，能做到效果顯化，而不流于形式。（4）課下與其他任課教師及班主任共同探討，抓住契機(jī)以多種多樣的方式關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。

再次，做好課程具體實(shí)施，包含課前學(xué)習(xí)，課中交流，課后復(fù)盤相結(jié)合，線上與線下教學(xué)模式相結(jié)合。讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)相互啟發(fā)，協(xié)同前進(jìn)的過程。

（1）課前導(dǎo)學(xué)：自學(xué)獲取知識(shí)的過程。試：推送課程小任務(wù)，嘗試任務(wù)，提升自主學(xué)習(xí)能力。在課前，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在智慧職教資源庫中查看和熟悉教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生遇到問題可以通過線上視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，極大提高了教學(xué)效率。

（2）課中的實(shí)踐探知：課堂的深度加工過程。通過“演”激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，“想”學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，“教”與“練”相結(jié)合，線下與線上相結(jié)合，突破重難點(diǎn)。學(xué)生通過主動(dòng)參與、積極思考、自信表達(dá)等方式能動(dòng)地融入教學(xué)情境中以鞏固認(rèn)知，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。師生釋疑解惑、探究問題，通過交流探討，消除預(yù)習(xí)階段的疑問；多樣化的課堂組織，是師生共同探討，教學(xué)相長的深度體驗(yàn)式教學(xué)過程，推動(dòng)師生反思，提升獨(dú)立思考能力。

（3）課后的延展學(xué)習(xí)：挖掘延伸知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。通過“自查、互查、抽查”鞏固與完善學(xué)習(xí)效果。課后，分層次布置作業(yè)及延伸學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容人人通關(guān)，延伸內(nèi)容各取所需。學(xué)生通過獲取相關(guān)信息來加深記憶，以內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

最后，為達(dá)到深度學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)策略。

（1）通過線上資源平臺(tái)拓展教學(xué)時(shí)空。課前通過線上平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，觀看在線課程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；課中通過線上平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，開展團(tuán)隊(duì)競賽，知識(shí)的能力；課后延展性學(xué)習(xí)，突出學(xué)生樹立個(gè)人學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。[3]

（2）重點(diǎn)突出設(shè)置“一條教學(xué)主線，兩個(gè)經(jīng)典案例”貫穿整個(gè)教學(xué)當(dāng)中。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程“以企業(yè)的環(huán)節(jié)解讀憑證”為主線貫穿整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)。學(xué)生課下探討教材“華鳴機(jī)械有限公司經(jīng)營案例”，課上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入課程，以成熟學(xué)生案例“阿布的營養(yǎng)原味馕”鞏固知識(shí)點(diǎn)，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)生自己創(chuàng)辦小企業(yè)與課程高度融合，將書面的內(nèi)容生活化，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從認(rèn)識(shí)企業(yè)，掌握企業(yè)的流程，從以企業(yè)的環(huán)節(jié)解讀憑證，會(huì)計(jì)的角度認(rèn)識(shí)企業(yè)。

（3）任務(wù)教學(xué)集成六種教學(xué)方法：項(xiàng)目教學(xué)法，角色扮演法，啟發(fā)式教學(xué)等。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，選擇符合本項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目任務(wù)為載體，掌握企業(yè)財(cái)務(wù)崗位的職業(yè)技能；引入項(xiàng)目任務(wù)，線上線下練習(xí)，鞏固課堂效果，提升實(shí)踐能力。

（4）師生共同制作微型課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)形式自任編導(dǎo)完成作品。學(xué)生從選擇知識(shí)點(diǎn)構(gòu)思、腳本書寫、PPT制作、拍攝、剪輯、配樂等過程中，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，也豐富了教學(xué)資源案例庫，同學(xué)們見證了作品的完成過程，愛上了這種自我挑戰(zhàn)。

（5）構(gòu)建多維度綜合評(píng)價(jià)體系。

課前評(píng)價(jià)：課前多方向、多角度、多維度來檢測學(xué)生基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)效果。

課中評(píng)價(jià)：課中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生參與程度和課堂表現(xiàn)，注重學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力提升，以團(tuán)隊(duì)解決問題為輔助考核標(biāo)準(zhǔn)。

課后評(píng)價(jià)：課后拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備布置難易程度不同的課后拓展任務(wù)，學(xué)生自選，完成即可獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，完成后將任務(wù)成果上傳至團(tuán)隊(duì)群，形成課后成績。

以任務(wù)完成情況為考核依據(jù)，通過“課前、課中、課后”全過程，“組內(nèi)互評(píng)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)”多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)參與度及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

4 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的課程成效

課程完畢后，采用問卷星對(duì)于作為觀察對(duì)象的三個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行了問卷調(diào)查，班級(jí)人數(shù)126人，收到問卷數(shù)126份，分析情況如下：

（1）99.99%的學(xué)生對(duì)于本學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)表示滿意，對(duì)比學(xué)期初39.68%的學(xué)生對(duì)自身的滿意度，上升了60.31%。

對(duì)于分組協(xié)同教學(xué)：97%的學(xué)生認(rèn)為分組協(xié)同教學(xué)對(duì)全過程，全方位的教學(xué)很有用。

對(duì)于多維評(píng)價(jià)方式：57.45%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己的表現(xiàn)非常有促進(jìn)作用，42.55%的學(xué)生認(rèn)為有作用，但個(gè)人的表現(xiàn)可以更好。

（2）教師引導(dǎo)教學(xué)，以學(xué)生為主體，提升學(xué)生綜合能力。學(xué)生通過本學(xué)期采用深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，口頭表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，溝通能力，自律能力，挑戰(zhàn)自我能力等綜合能力得到提升。[4]

其中深度學(xué)習(xí)能力的維度的構(gòu)成中：95.47%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、78.72%的學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、89.36%學(xué)生溝通能力、76.6%學(xué)生自我表達(dá)能力均得到提升。

呈現(xiàn)的教學(xué)成果：

（1）新技術(shù)條件下，教師可以借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)來全方位獲取學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的信息。教師在在線課程的授課過程中，通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)注解決學(xué)生難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而使教學(xué)任務(wù)的完成更為精細(xì)和高效。[2]

而線下走進(jìn)分崗位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照實(shí)際崗位內(nèi)容模擬工作過程，并進(jìn)行崗位輪替，使學(xué)生全面了解和把握崗位工作過程，提升了學(xué)生的綜合技能。

（2）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟發(fā)，提高職業(yè)素養(yǎng)。為了讓學(xué)生對(duì)于企業(yè)會(huì)計(jì)工作有了深刻的了解，加入了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新案例，學(xué)生感同身受，了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生崗位技能明顯提升，職業(yè)素養(yǎng)得到提高。

深度學(xué)習(xí)課堂模式立足于讓學(xué)生體驗(yàn)沉浸的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，站在新技術(shù)的肩膀上，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)不僅局限于課堂，真正提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，為今后的持續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

國家《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》重點(diǎn)任務(wù)“提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量”中，要求：“推動(dòng)職業(yè)學(xué)校‘課堂革命’，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，深度進(jìn)行教學(xué)改革?！睂W(xué)生人在課堂，但在學(xué)習(xí)的過程中，與實(shí)際生活案例聯(lián)系起來，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，求得有深度、有廣度的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生自主探索知識(shí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。