文化自信視域下初中語文“紅色經(jīng)典”教學(xué)策略

吳如兵

摘 要

梳理初中語文“紅色經(jīng)典”作品樣式，分析教與學(xué)的現(xiàn)狀，優(yōu)化了“紅色經(jīng)典”教學(xué)策略，即還原“紅色”情境，拉近學(xué)生與文本的距離，立足語言文字，進行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計。

關(guān)鍵詞

文化自信 初中語文 紅色經(jīng)典 教學(xué)策略

文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心，這一性質(zhì)決定了其在立德樹人方面獨特的作用。因此，新課標(biāo)將文化自信作為語文核心素養(yǎng)的組成部分，目的就在于強化和彰顯語文課程“以文化人”的課程價值。革命文化作為重要的主題和載體形式，對語文課程價值的實現(xiàn)有重要的現(xiàn)實意義。

一、明確“紅色經(jīng)典”的內(nèi)涵與價值

“紅色經(jīng)典”是革命文化重要的載體和傳播陣地。它用生動形象的語言來敘述革命歷史故事，體現(xiàn)革命人物的愛國情懷，抒發(fā)愛國主義情感。我們現(xiàn)在所研究的對象為義務(wù)教育初中語文教材的“紅色經(jīng)典”。它是在課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，教材編者以語文教科書為主要載體，以初中學(xué)生為受眾對象，將社會化的“紅色經(jīng)典”進行篩選并賦予教學(xué)內(nèi)涵，選編到教材中。初中語文“紅色經(jīng)典”在體現(xiàn)“愛國”主題方面主要有三種樣式：“紅色經(jīng)典”課文，“紅色經(jīng)典”名著導(dǎo)讀文本，“愛國”主題相關(guān)的綜合實踐。

二、分類梳理“紅色經(jīng)典”樣式

進一步梳理初中語文“紅色經(jīng)典”作品可以得知，“紅色經(jīng)典”單篇作品的數(shù)量分布均衡，體裁選編多樣化，時間跨度安排合理，貫穿愛國主義教育，體現(xiàn)社會主義核心價值觀，反映了“以文化人”的學(xué)科價值?！凹t色經(jīng)典”名著選編數(shù)量、類型均勻分布。這些作品兼顧了文學(xué)性與經(jīng)典性，站在歷史的節(jié)點上，追憶革命崢嶸歲月，高唱時代主旋律。此外，“紅色經(jīng)典”相關(guān)專題和綜合探究有所增加，如七年級的綜合性學(xué)習(xí)，緊緊圍繞“愛國”這一主題進行設(shè)計。

三、“紅色經(jīng)典”教學(xué)現(xiàn)狀

在日常教學(xué)中，“紅色經(jīng)典”教學(xué)實施的現(xiàn)狀到底如何呢？單篇“紅色經(jīng)典”作品方面，教師易回歸到傳統(tǒng)的單篇文本教學(xué)，有的教師過度注重“紅色經(jīng)典”的政治屬性而忽略了工具性，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計保守?！凹t色經(jīng)典”名著教學(xué)方面，部分教師非常注重名著閱讀考點的訓(xùn)練，易使學(xué)生的閱讀陷于被動，嚴(yán)重挫傷了“紅色”閱讀的興趣。“紅色經(jīng)典”綜合實踐活動方面，由于其實施費時，操作復(fù)雜，成果低效，大部分教師沒有真正帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)、實踐。

四、優(yōu)化“紅色經(jīng)典”教學(xué)策略

1.還原“紅色”情境，拉近距離

“紅色經(jīng)典”的選文與讀者存在時空距離，難以產(chǎn)生共鳴。因此，教師應(yīng)設(shè)置適宜、真實的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生沉浸到語言文字中，以解決實際問題為宗旨，拉近學(xué)生與文本的距離。

背景導(dǎo)入是最傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入法之一，對于“紅色經(jīng)典”教學(xué)很實用。教師在教學(xué)實踐中可以運用展示課本插圖、歷史真實圖片或影視資料片段等方式，再現(xiàn)歷史，渲染情境。如《最后一次講演》，教師可以播放與之契合的音樂或截取影視劇中聞一多先生最后一次演講的片段，激發(fā)學(xué)生的“紅色”基因。

2.立足語言文字，深入文本

教師只有引領(lǐng)學(xué)生在“紅色經(jīng)典”文本中“來來回回地走”，對語言文字進行品味，才能讓學(xué)生感受到作品蘊含的魅力。從選文體裁看，詩歌占有很大比重，既有毛澤東、朱德、陳毅等老一輩革命家的文章，也有艾青、賀敬之等詩人的作品。這些作品或慷慨激昂，或沉吟低沉，都散發(fā)著濃濃的愛國情懷。只有通過對作品的反復(fù)誦讀，學(xué)生才能感受到文字的魅力與情懷。統(tǒng)編教材增加了批注留白助讀系統(tǒng)，為學(xué)生閱讀提供了思路，也留下思考與對話的空間。

初中“紅色經(jīng)典”名著的篇幅普遍較長，學(xué)生興趣不大。因此，教師進行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計就很有必要了。

首先，整體感知，設(shè)計閱讀任務(wù)。根據(jù)學(xué)情和新課標(biāo)要求，教師設(shè)計好“紅色經(jīng)典”名著閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單包括閱讀計劃、閱讀范圍、閱讀方法、閱讀任務(wù)和重點指向。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，引導(dǎo)學(xué)生通過表格、圖畫，提取顯性信息，如閱讀《紅星照耀中國》，繪制長征路線圖。教師還可以創(chuàng)建“微寫作”任務(wù)單，把閱讀與寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如為“紅色經(jīng)典”名著里的人物寫頒獎詞、小傳等，讓學(xué)生感知革命的力量，感受“紅色”的魅力；還可以設(shè)置情境——以圖文并茂的形式發(fā)朋友圈，表達(dá)對革命英雄的崇敬之情。

其次，重點突破，品味經(jīng)典語言。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用獲取的信息，繪制名著的思維導(dǎo)圖，以便系統(tǒng)、全面地掌握文本內(nèi)容，進一步厘清故事脈絡(luò)、敘事和語言風(fēng)格以及經(jīng)典人物形象。學(xué)生把自己對“紅色經(jīng)典”名著閱讀的所思所感所疑及時記錄下來，從而形成對名著的動態(tài)學(xué)習(xí)。教師還可以借助“跨界”閱讀，利用可視化的“紅色資源”向?qū)W生介紹“紅色經(jīng)典”，如組織學(xué)生觀看根據(jù)名著改編拍攝的電視連續(xù)劇，拉近學(xué)生與“紅色經(jīng)典”名著的距離。

最后，內(nèi)容整合，組織專題活動。教師可以利用多種活動呈現(xiàn)“紅色經(jīng)典”名著閱讀的成果，在輸出和交流的過程中，激發(fā)學(xué)生對“紅色經(jīng)典”的深度思考?；顒拥男问娇梢苑譃槲淖诸?、語言類、設(shè)計類、生活情境類。文字類包括寫讀后感、小論文等；語言類可以開展“紅色經(jīng)典”詩歌朗誦會，如《艾青詩選》朗誦會；設(shè)計類可以為名著設(shè)計封面、海報、腰封等；生活情境類可以為革命英雄人物建設(shè)虛擬紀(jì)念館。教師通過豐富多彩的情境化、生活化、專題化的活動，加速學(xué)生對“紅色經(jīng)典”名著的內(nèi)化。

（作者單位：江蘇省淮安市淮海初級中學(xué)）