高職院校英語(yǔ)專業(yè)課程綜合英語(yǔ)教學(xué)中思政元素的融入

高夢(mèng)雯 胡冬林 潘晶

摘?要：高校的課程思政是目前高校教師不斷探究的一種全新的教學(xué)理念。作為高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的核心課程，《綜合英語(yǔ)》也是這樣。依據(jù)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第二版）第一冊(cè)第三單元精讀課文，從課堂教學(xué)中的課前導(dǎo)入、課文精講及課后練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)探討如何將英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與德育教育有效融合，以充分發(fā)揮《綜合英語(yǔ)》課程的育人作用，促進(jìn)學(xué)生全方位健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政；綜合英語(yǔ)；思政元素

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.026

0?引言

與傳統(tǒng)思政課堂不同的是，課程思政是指教師在學(xué)校各門課程教學(xué)中有機(jī)地滲入思政元素，將學(xué)生“立德樹(shù)人”當(dāng)作主要教學(xué)任務(wù)的教育觀念。按照《高等教育課程思政建設(shè)工作指導(dǎo)綱要》精神，學(xué)校為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，就要全面提升課程思政教學(xué)建設(shè)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)的育人水平，這就給當(dāng)今大部分的高校教師提出了更高的要求：教師在講授專業(yè)課的同時(shí)，還要努力挖掘其中的思政教學(xué)元素，以幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這是時(shí)代賦予高校教師的新使命，也是當(dāng)下我們面臨的重要課題之一。

1?《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中思政元素融入的前提條件

1.1?教師思政意識(shí)的提升

習(xí)近平總書(shū)記指出，教師在貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)中起了決定性的作用。教師的一言一行對(duì)學(xué)生有著很大的、直接的影響，因此要在課堂教學(xué)中有效地融入思政元素，教師應(yīng)當(dāng)首先努力提升自己的思政意識(shí)和政治覺(jué)悟，積極參加各類有關(guān)課程思政的會(huì)議和培訓(xùn)等，并在自己的業(yè)余時(shí)間有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)中國(guó)歷史、文化、政治的了解，多關(guān)心國(guó)家大事，堅(jiān)持課堂教學(xué)與自我修養(yǎng)相結(jié)合，只有這樣，才能給學(xué)生以榜樣的力量，肩負(fù)起學(xué)生品格塑造引路人的重任。

1.2?教材內(nèi)容體系的改進(jìn)

教材在課堂教學(xué)中的重要性不言而喻，其內(nèi)容直接影響了課堂教學(xué)效果。目前大部分《綜合英語(yǔ)》課程的教材所涉及的話題單一乏味，嚴(yán)重與時(shí)代相脫節(jié)，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此選擇時(shí)代感強(qiáng)，思政元素豐富的教材勢(shì)在必行，除了中國(guó)的文化、地理、風(fēng)俗、歷史、科技等內(nèi)容，一些關(guān)于西方的文化和價(jià)值觀的材料也是不錯(cuò)的選擇，這樣教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生和中國(guó)的文化和價(jià)值觀做對(duì)比。此外教材內(nèi)容的話題也應(yīng)該和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，如有關(guān)就業(yè)、教育、擇偶、人際關(guān)系等。覆蓋這些內(nèi)容的教材，教師可以很自然地在課堂教學(xué)中引入思政教育，同時(shí)也符合學(xué)生的生活實(shí)際，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)漸漸地形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這種熏陶是潛移默化的，是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的。

2?《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中融入課程思政的優(yōu)勢(shì)

《綜合英語(yǔ)》是高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)課之一。該門課程的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，涉及到詞匯、語(yǔ)法、句型、篇章結(jié)構(gòu)等，教師通過(guò)講授全面的語(yǔ)言知識(shí)，從而使學(xué)生具有能夠在職場(chǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和綜合使用英語(yǔ)的基本能力。本課程涵蓋了學(xué)生在校就讀的前四個(gè)學(xué)期：第一、二學(xué)期每周六課時(shí)，第三、四學(xué)期每周四課時(shí)，總共三百三十四學(xué)時(shí)，共計(jì)十九學(xué)分。該門課程一直是英語(yǔ)專業(yè)中時(shí)間跨度最長(zhǎng)，學(xué)生最重視的一門專業(yè)課。然而在該課程的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上只強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，而很少、甚至忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，因此在他們的思想、人生觀、價(jià)值觀、信念等發(fā)展與建立的重要時(shí)期，教師非常有必要在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，進(jìn)一步在課堂教學(xué)中巧妙、適當(dāng)?shù)貪B入思政元素并積極發(fā)揮其功能，將思想引領(lǐng)有機(jī)地滲入到語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中，這樣才能夠與當(dāng)前的育人要求相符合。

3?課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)

3.1?單元教學(xué)內(nèi)容

《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》（第二版）第一冊(cè)第三單元的精讀課文的標(biāo)題是A?Good?Heart?to?Lean?On，這篇課文能量滿滿，是對(duì)學(xué)生實(shí)施人生觀教育的好材料。課文主要講述了作者“我”和自己殘疾父親之間感人的故事。課文開(kāi)頭采用了倒敘的寫作手法，生動(dòng)地描寫了“我”與瘸腿父親“severely?crippled?and?short”走在街上，“我”覺(jué)得很難為情，不希望路人看到我們走在一起的樣子，而父親卻假裝不在意，他并沒(méi)有因此消沉下去，卻依舊充滿活力，積極樂(lè)觀地享受生活，還通過(guò)“我”參加了很多有意義的活動(dòng)。最后“我”終于認(rèn)識(shí)到父親有一顆善心，是他教育“我”遇事不要抱怨，要積極坦然地面對(duì)生活。盡管他已去世多年，“我”很后悔當(dāng)時(shí)沒(méi)有向父親表達(dá)“我”的敬佩之情，但他對(duì)待生活樂(lè)觀積極的態(tài)度影響了“我”的一生。學(xué)習(xí)這篇課文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這位父親身上有很多優(yōu)秀品質(zhì)，比如樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取、毫無(wú)怨言、堅(jiān)持不懈、敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)等，這正是一個(gè)給學(xué)生進(jìn)行思政教育的好契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這位父親的可貴品質(zhì)，才是這篇課文真正的教學(xué)目的所在。

3.2?課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路

3.2.1?課前預(yù)習(xí)

根據(jù)本單元課文的主題，教師在課前給學(xué)生布置口語(yǔ)作業(yè)：?jiǎn)栴}一：你認(rèn)為“一顆善心”的含義是什么？（What?do?you?think?of?a?good?heart？）問(wèn)題二：你可以想到哪些形容詞來(lái)表示“一顆善心”所具備的品質(zhì)？（Can?you?think?of?some?adjectives?to?describe?a?good?heart？）?教師要求學(xué)生分成小組探討他們心目中具有“一顆善心”的標(biāo)準(zhǔn)；也可以要求學(xué)生用具體的事例闡明什么是“善心”。這樣可以為課堂討論做好準(zhǔn)備，以提高教學(xué)效果。

3.2.2?新課導(dǎo)入

在本單元Section?A?的第一課時(shí)中，教師進(jìn)入新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生明確本節(jié)課要討論的話題是“善心”。教師可以先提出問(wèn)題“Could?you?name?some?people?with?a?good?heart？”?學(xué)生討論之后，教師通過(guò)圖片或視頻在PPT上展示“中國(guó)好人”，向他們講述一個(gè)個(gè)動(dòng)人的中國(guó)故事：比如平凡而偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士雷鋒；在車禍中因挽救學(xué)生而失去雙腿的教師張麗莉；全國(guó)道德楷模郭明義等。接著過(guò)渡到上節(jié)課布置的問(wèn)題“In?your?opinion，?what?does?a?good?heart?mean？?Can?you?use?some?adjectives?to?describe?it？”根據(jù)學(xué)生分組討論的結(jié)果，教師做出總結(jié)歸納，作為本課時(shí)思政教育的中心內(nèi)容：?“善心”的含義很廣，它不僅指樂(lè)于助人，還可以具備如下素質(zhì)，例如樂(lè)觀、勤奮、誠(chéng)實(shí)、慷慨、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、正直等。通過(guò)這樣的討論和總結(jié)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”的父親雖是一個(gè)殘疾人，但是他的心理卻非常健康，內(nèi)心有這些高尚的品質(zhì)，在面對(duì)很多事情時(shí)都會(huì)有積極的態(tài)度。這些可貴的品質(zhì)不僅能夠深深地感染每一個(gè)學(xué)生，還能起到很好的榜樣作用。

3.2.3?課文精講

課文精講分為英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)，即詞匯、詞組和語(yǔ)法的講解及課文內(nèi)容的講解。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)本身，這無(wú)疑會(huì)讓課堂教學(xué)變得呆板乏味，課堂的教學(xué)效果也難以保證。如果教師恰當(dāng)?shù)厍度胨颊?，不但可以豐富課堂，還可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，擴(kuò)大學(xué)生的視野。這篇課文中的許多詞匯及短語(yǔ)本身就具有積極的意義。如教師在講解lean?on這個(gè)詞組的時(shí)候，可以先提問(wèn)“What?do?you?want?to?lean?on?when?you?are?in?trouble？”?隨后給出例句“Dont?always?lean?on?others?for?help.?”引導(dǎo)學(xué)生懂得凡事都要靠自己的道理，并培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息、奮斗不止的品格。在講解單詞balance的過(guò)程中，教師不妨先給出例句?“Young?people?should?always?try?to?keep?their?balance?in?the?long?way?to?success.?”（在通向成功的漫長(zhǎng)旅途中，年輕人應(yīng)該時(shí)刻走穩(wěn)自己的路。），然后讓學(xué)生試譯成漢語(yǔ)，這樣學(xué)生就可以從中受到啟發(fā)，明白每個(gè)青年的心中要懷有理想，并為之不斷前進(jìn)。

課文內(nèi)容的分析也是課堂精講的一部分。在課程思政理念的指導(dǎo)下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親身上的閃光點(diǎn)。文章的第三、四自然段描寫了父親在惡劣的天氣條件下，不顧路途遙遠(yuǎn)，依然每天堅(jiān)持上班的感人場(chǎng)景。作為一位年老體弱的殘疾人，他之所以每天能堅(jiān)持下來(lái)，靠的就是堅(jiān)強(qiáng)的意志力和戰(zhàn)勝困難的勇氣。第八到第十一自然段，作者回憶了父親積極從事各項(xiàng)活動(dòng)的場(chǎng)面：加入美國(guó)職業(yè)棒球隊(duì)，參加沙灘聚會(huì)對(duì)抗賽等。教師讓學(xué)生思考：從這些事例，可以看出“我”的父親怎樣的品質(zhì)？這就是敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎難而上的生活態(tài)度。相比之下，如今很多學(xué)生心理承受能力較脆弱：有的同學(xué)不自信，遇到一點(diǎn)困難就會(huì)不知所措、叫苦連天、萎靡不振；有的不合群，沉默寡言，生活變得非常頹廢、消極。課堂教學(xué)中，教師可以把父親和這些同學(xué)作比較，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)文中的父親就是大家學(xué)習(xí)的榜樣，并且懂得了人生中遇到一些不幸和挫折是很平常的事，關(guān)鍵是要向父親那樣，面對(duì)困難和不幸，毫不退縮，勇往直前，積極地面對(duì)自己的生活。這就幫助學(xué)生樹(shù)立了積極的人生觀，讓他們明白未來(lái)的生活是充滿希望的。課文分析完之后，教師也可以讓學(xué)生分組扮演父親與兒子，通過(guò)這樣的表演，學(xué)生提高了英語(yǔ)口語(yǔ)能力，更好地理解了課文內(nèi)容，也能更深刻地體會(huì)到這位父親身上的許多優(yōu)秀品質(zhì)。最后教師可以引用習(xí)近平總書(shū)記的話：“Happiness?comes?from?struggle.?Correct?attitude?towards?life?can?not?only?make?people?proactive?in?study?and?work，?but?optimistic?and?upward?in?life.”?（幸福是奮斗出來(lái)的，端正人生態(tài)度，不僅能讓人在學(xué)習(xí)工作中積極主動(dòng)，而且能在生活中樂(lè)觀向上。）

3.2.4?課后練習(xí)

課后練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)課堂知識(shí)的重要手段之一，除了傳統(tǒng)的詞匯、語(yǔ)法練習(xí)，教師可以恰當(dāng)靈活地給學(xué)生布置一些包含中國(guó)元素的翻譯練習(xí)作為課后練習(xí)的補(bǔ)充。比如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中段落翻譯部分大多和中國(guó)的文化、地理、歷史、社會(huì)風(fēng)俗等有關(guān)，可謂是滿滿的中國(guó)元素，其命題者的宗旨就是要求考生能夠用英語(yǔ)向讀者傳播中國(guó)文化。例如：中國(guó)古代四大名著、中國(guó)的名川大河、民間藝術(shù)、文化歷史等。完成這樣的練習(xí)要求學(xué)生要積累一定的詞匯和習(xí)慣用法，掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則。教師給學(xué)生做這些翻譯練習(xí)，雖然難度較大，但他們可以從不同的方面深入了解我國(guó)博大精深的歷史文化，以培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義精神情感。

4?結(jié)束語(yǔ)

《綜合英語(yǔ)》是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的核心課程之一，其學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度是其他專業(yè)課程無(wú)法比擬的，具有融入課程思政元素的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。教師是課程思政的執(zhí)行者，應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，從國(guó)家意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)，以教材為依據(jù)，充分挖掘每個(gè)教學(xué)單元中的思政主題，使它與語(yǔ)言教學(xué)交融在一起。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，更要增強(qiáng)他們的中國(guó)意識(shí)，提升其思想道德素質(zhì)，以切實(shí)提高課堂教學(xué)的育人水平。

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