“三教”改革背景下高職院校青年教師教學能力提升體系研究

摘?要：教師、教材、教法改革是深化職業(yè)教育改革的根本要求，高職院校要構建青年教師教學能力提升體系，全面提升青年教師的教學能力，不斷提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：“三教”改革；青年教師；教學能力

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.038

教師、教材、教法改革（以下簡稱“三教”改革）是深化職業(yè)教育改革的根本要求，也是實現(xiàn)職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要支撐。青年教師是高職院校教育教學工作的骨干力量，“三教”改革背景下，系統(tǒng)提升高職院校青年教師的教學能力，對于建設高素質專業(yè)化“雙師型”教師隊伍，不斷提高人才培養(yǎng)質量具有非常重要的意義。

1?“三教”改革背景下高職院校青年教師教學能力現(xiàn)狀分析

1.1?高職院校青年教師教學能力提升的研究有待深化

通過中國知網進行檢索，截至2022年6月30日，篇名包含“三教”改革的文獻有700余篇，篇名包含“‘三教改革高職院校”的文獻有134篇，篇名包含“‘三教改革教學能力”的文獻則只有12篇。由此可見，目前學術界對高職院校“三教”改革的研究才剛剛起步。因此，將“三教”改革與提升青年教師教學能力相結合進行研究，有助于引導高職院校從一個全新的視角審視如何促進青年教師教學能力的培養(yǎng)與提升。

1.2?高職院校青年教師教學能力的培養(yǎng)培訓有待提升

從學校層面來看，高職院校在青年教師能力培養(yǎng)方面存在著體系不健全、機制不完善等問題。比如，對青年教師的培養(yǎng)培訓碎片化，沒有做到分類指導、精準培訓、系統(tǒng)提升，導致培訓效果不夠理想。對青年教師“傳幫帶”的工作內容需進一步拓展，既要注重教學基本功的“傳幫帶”，又要注重教科研能力、教學創(chuàng)新能力的“傳幫帶”。青年教師參與社會服務的方式和途徑單一，載體與平臺不夠豐富。

1.3?高職院校青年教師自主成長發(fā)展的意識有待增強

青年教師是學校教育教學一線的骨干力量，但由于大多數(shù)青年教師沒有經歷過教師職業(yè)教育，沒有接受過系統(tǒng)的教育教學理論學習與實踐，導致很多青年教師的教育理論不扎實、教學研究能力不強、自主發(fā)展意識淡薄等，教學能力很難適應當前“三教”改革實際需要。由此可見，“三教”改革背景下，系統(tǒng)提升高職院校青年教師的教學能力，對于建設“雙師型”教師隊伍、提高人才培養(yǎng)質量，具有非常重要的意義。

2?“三教”改革背景下高職院校青年教師教學能力提升體系的構建

為適應“三教”改革要求和教師專業(yè)發(fā)展需要，高職院校要探索構建“三階段六平臺四聯(lián)動”青年教師教學能力提升體系，系統(tǒng)培養(yǎng)、全面提升青年教師的教學能力。

2.1?把握“三個階段”，實施精準培養(yǎng)提升

高職院校要科學把握青年教師“職前培訓、入職培養(yǎng)、職后成長”三個發(fā)展階段，根據(jù)職業(yè)教育師資隊伍建設相關制度規(guī)劃等，研制《高職院校青年教師職業(yè)能力標準》，明確青年教師的職業(yè)能力要求，精準指導青年教師的職業(yè)發(fā)展?！稑藴省返膬热菖c要求可以包括：師德涵養(yǎng)能力（如恪守師德規(guī)范、厚植教育情懷、弘揚工匠精神等）；教育教學能力（如教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教研科研能力等）；專業(yè)實踐能力（如專業(yè)實踐素養(yǎng)、專業(yè)實踐能力、技術研發(fā)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力）；社會服務能力（如學術服務能力、技術服務能力、職業(yè)培訓能力等）；示范引領能力（如團隊合作能力、終身學習能力、示范作用發(fā)揮等）。

在職前培訓階段，要組織青年教師系統(tǒng)學習職業(yè)教育法律法規(guī)，掌握教育教學基本理論，了解職業(yè)教育基本規(guī)律；學習師德規(guī)范，樹立良好的師德師風和職業(yè)道德；初步掌握教學基本規(guī)范和技能。在入職培養(yǎng)階段，要實施“傳幫帶”，促使青年教師過好師德師風關、課標教材關、教學方法關、教學質量關，具備教師崗位的基本能力。在職后成長階段，要引導青年教師在教育教學實踐中不斷自我提高，努力成長為具有過硬職業(yè)道德品格、深厚專業(yè)理論基礎、卓越教育教學能力、扎實專業(yè)實踐能力的教學能手。

2.2?打造“六個平臺”，實施復合培養(yǎng)提升

打造理論學習與實踐鍛煉平臺。高職院校要建立健全教師理論學習制度，通過集中研討、座談交流、專題宣講、實踐體驗等方式，組織教師每周開展1次集中學習、每月開展1次黨的創(chuàng)新理論學習。要建立教師企業(yè)實踐基地，每年組織專業(yè)教師進入企業(yè)頂崗實踐，承擔項目工作任務，掌握行業(yè)（專業(yè)）領域的崗位職責、操作規(guī)范和技能要求，在企業(yè)崗位上提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決專業(yè)技術問題的能力。要定期組織開展教學能力比賽，通過同行比武、以賽促能，提升青年教師教育教學能力。

打造交流研討與協(xié)同創(chuàng)新平臺。高職院校要發(fā)揮辦學優(yōu)勢建好職教集團（聯(lián)盟）、教學指導委員會、專業(yè)（課程）教學團隊等各類平臺，定期組織開展集體備課、教學研討、學術論壇等活動，組織青年教師分享教學經驗、交流教學心得，提升教學能力和教學水平。要構建校內校外多層次協(xié)同創(chuàng)新平臺，提升青年教師科研創(chuàng)新能力，校內協(xié)同創(chuàng)新平臺可以依托學術分委員會、青年教工聯(lián)合會等搭建，校外協(xié)同創(chuàng)新平臺可以聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、知名企業(yè)、高等學校共同搭建。

打造團隊引領與診改提高平臺。高職院校要制定教師隊伍建設中長期規(guī)劃和教學團隊建設方案，采取強有力的措施培育打造國家級、省級、校級高水平教師教學創(chuàng)新團隊。要注重發(fā)揮團隊中教學名師、骨干教師的“傳幫帶”作用，指導青年教師開展專業(yè)教學法、課程開發(fā)技術、信息技術應用、專業(yè)教學標準等學習培訓。要聯(lián)合政府部門、行業(yè)協(xié)會、知名企業(yè)協(xié)同建立青年教師考核診改機制，促進青年教師成長。

2.3?堅持“四個聯(lián)動”，實施協(xié)同培養(yǎng)提升

在青年教師教學能力培養(yǎng)方面，要堅持政府主導、行業(yè)指導、學校主體、企業(yè)參與，構建多元主體協(xié)同培育機制，實現(xiàn)標準制定協(xié)同、平臺搭建協(xié)同、資源開發(fā)協(xié)同、項目推進協(xié)同、信息交流協(xié)同、技術支持協(xié)同、考核評價協(xié)同。

高職院校在青年教師培養(yǎng)方面擔負著主體責任，要高度重視青年教師的成長，為青年教師教學能力培養(yǎng)培訓搭建平臺、提供保障，做好青年教師教學能力培養(yǎng)的整體規(guī)劃、實施計劃，并認真做好組織管理、考核評價等工作。要制定系統(tǒng)化的職業(yè)能力標準，指導青年教師科學制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，增強專業(yè)發(fā)展自覺性，提升自主發(fā)展水平。

政府部門要加強統(tǒng)籌管理和工作指導，制定宏觀政策，加大財政投入，發(fā)揮好資源配置、經費保障、督導評估等職能。行業(yè)協(xié)會要統(tǒng)籌制定高職院校教師企業(yè)實踐的制度，組織開展行業(yè)院校青年教師教學能力比賽。企業(yè)要參與制定高職院校教師教學能力標準，校企共建師資培養(yǎng)培訓基地，為教師到企業(yè)實踐提供支持。

3?“三教”改革背景下高職院校青年教師教學能力提升的實踐

湖南城建職業(yè)技術學院是湖南省示范性高職院校、湖南省卓越高職院校，近年來，學院積極構建并實施建設行業(yè)工匠之師“崗育復合體”，取得顯著成效。

一是實施新路徑，跟崗、融崗、頂崗、輪崗四環(huán)銜接。建設行業(yè)工匠之師“崗育復合體”在實施路徑上實現(xiàn)了跟崗訓練、融崗鍛煉、頂崗實踐、多崗輪換的有機銜接與深度融合，創(chuàng)新了工匠之師培育路徑，促進了專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展。教師在校內導師和企業(yè)導師雙重指導下跟崗訓練，在學校教學崗位融崗鍛煉，在企業(yè)技術崗位頂崗實踐，在學校教師崗、企業(yè)技術崗、行業(yè)培訓師崗多崗輪換，使專業(yè)教師由“雙證”向“雙證雙能”轉化，推動教育教學改革與行業(yè)創(chuàng)新轉型銜接互促。

二是構建新體系，政府、行業(yè)、企業(yè)、學校四方聯(lián)動。建設行業(yè)工匠之師“崗育復合體”實現(xiàn)了政府、行業(yè)、企業(yè)、學校多主體多要素有機聯(lián)動，打破了專業(yè)教師培育主體孤立、互動低頻、協(xié)作不足等現(xiàn)狀，以學校為主體，構建政、行、企、校四方聯(lián)動的培育體系，為專業(yè)教師在學校教師崗、企業(yè)技術崗、行業(yè)培訓師崗等崗位鍛煉創(chuàng)造外部條件，實現(xiàn)了專業(yè)教師培育參與主體由單一到多元、互動由單向到交互、形式由簡單到復合、價值取向由分割到融合的轉變。

三是形成新機制，導引、診改、評價、激勵四步貫通。建設行業(yè)工匠之師“崗育復合體”以“特色鮮明、能力遞進、分級培養(yǎng)、全程覆蓋”為導向，構建“標準導引、螺旋診改、多維考評、多元激勵”的長效機制，為專業(yè)教師成長搭建生涯規(guī)劃指導平臺、能力診斷評價平臺、優(yōu)勝劣退激勵平臺，營造教師發(fā)展良性競爭環(huán)境，實現(xiàn)了專業(yè)教師人適其崗、人盡其才、才盡其用。

綜上所述，教師是教學改革的主體，是“三教”改革的關鍵，高職院校要制定適應“三教”改革要求和教師專業(yè)發(fā)展需要的青年教師教學能力評價標準，構建青年教師教學能力提升體系，建立健全長效機制，不斷提高青年教師教育教學能力和專業(yè)實踐能力，全面提升人才培養(yǎng)質量。

參考文獻

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