高職工程測量課程思政探索與實(shí)踐

石清青 侯赟 徐安輝

摘?要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，充分發(fā)揮各門課程思想政治教育功能是目前教育改革的必然趨勢，本文以工程測量課程中一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，基于課程思政理念對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，達(dá)到知識、技能、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，在分析實(shí)驗(yàn)組與對照組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的過程中對“工程測量”課程思政進(jìn)行思考和實(shí)踐，為思政融入理工科實(shí)踐類課程教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職；測量課程思政；水準(zhǔn)儀讀數(shù)；實(shí)踐

中圖分類號：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.095

0?引言

工程測量課程是高職鐵道工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)內(nèi)容由測繪基礎(chǔ)知識、經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀、全站儀和小區(qū)域控制測量五個部分組成；每部分的教學(xué)內(nèi)容均按照由單一到整體、由簡單到復(fù)雜呈螺旋式結(jié)構(gòu)上升排序；是一門實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的課程，工程測量數(shù)據(jù)直接關(guān)系工程項(xiàng)目的安全與效益，測量課程不僅要求學(xué)生要懂得理論知識，掌握技能操作，還需要學(xué)生具備從業(yè)人員良好的職業(yè)道德規(guī)范，因此，在工程測量課程中結(jié)合課程特點(diǎn)將思政元素貫穿于課程教學(xué)全程具有非常重要的意義。

1?“工程測量”融入課程思政的探索

1.1?教學(xué)過程設(shè)計(jì)

結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平與測量工作所需的職業(yè)能力、職業(yè)道德規(guī)范等要求，針對“工程測量”課程教學(xué)模塊和任務(wù)的特點(diǎn)，采取線下與線上網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)習(xí)通平臺、課程教學(xué)網(wǎng)站等教學(xué)方式將課程思政元素融入教學(xué)過程，在教學(xué)過程中將課程思政與專業(yè)知識和職業(yè)能力有機(jī)融合。

1.2?教學(xué)考核設(shè)計(jì)

結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)情及工程測量課程的特點(diǎn)，教學(xué)考核主要由理論測試成績、實(shí)操成績和思政成績?nèi)糠纸M成；其中理論成績占35%，實(shí)訓(xùn)成績占35%，思政成績占30%，思政考核成績由學(xué)情、討論、課堂表現(xiàn)等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)組成，實(shí)操成績考核項(xiàng)目由實(shí)訓(xùn)成果、實(shí)操作業(yè)過程表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況等組成，理論成績主要由教材和教材外拓展知識內(nèi)容組成，在教學(xué)考核過程中實(shí)行思政考核一票否決制，即思政成績不合格，整體考核成績不及格；任課教師在學(xué)期中和學(xué)期末分析任教班級學(xué)生成績，通過分析學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的過程總結(jié)反思教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。同時采用問卷調(diào)查法等方式，要求學(xué)生針對授課全程，對此門課程進(jìn)行評價。教師通過反思—總結(jié)—實(shí)踐評價過程有效地促進(jìn)教學(xué)循環(huán)，在教學(xué)循環(huán)過程中合理有效地提高教學(xué)效果。

2?實(shí)施案例

2.1?案例背景

（1）教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)。本次案例選取的教學(xué)內(nèi)容為水準(zhǔn)儀教學(xué)模塊中的水準(zhǔn)儀讀數(shù)單元，在水準(zhǔn)儀教學(xué)模塊中，掌握正確的讀數(shù)方法是本次案例任務(wù)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。準(zhǔn)確讀取中絲讀數(shù)是本次案例水準(zhǔn)儀讀數(shù)單元的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（2）教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)內(nèi)容將學(xué)習(xí)知識點(diǎn)與工程測量員崗位的職業(yè)能力要求、1+X測繪地理信息技術(shù)職業(yè)技能等級證書取證要求融合，在教學(xué)過程中樹立學(xué)生科學(xué)的世界觀，強(qiáng)化安全意識、責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中同步提高職業(yè)能力、個體人格和個體素質(zhì)。

2.2?研究對象

選取昆明鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021級鐵道工程技術(shù)專業(yè)1、2班82名三年制高職學(xué)生，大一學(xué)生為實(shí)施案例對象，將實(shí)施案例對象分為實(shí)驗(yàn)組、對照組兩個組，實(shí)驗(yàn)組為2021級鐵道工程技術(shù)1班41名學(xué)生，對照組為2021級鐵道工程技術(shù)2班41名學(xué)生，兩組學(xué)生均為全日制統(tǒng)招生，在入學(xué)成績、性別、年齡，第一學(xué)期基礎(chǔ)課程成績等方面均無顯著性差異。兩組的任課教師，教學(xué)課時和教材都一致。

2.3?研究方法

（1）學(xué)情分析。通過分析學(xué)習(xí)通課前任務(wù)書統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得知，對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生均認(rèn)知了水準(zhǔn)儀的種類及構(gòu)造、水準(zhǔn)儀的操作程序、水準(zhǔn)尺的讀數(shù)方法；對照組和實(shí)驗(yàn)組約25%～30%的同學(xué)自主學(xué)習(xí)興趣高、態(tài)度積極、課前能認(rèn)真完成學(xué)習(xí)通任務(wù)書學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好。約55％～65％的同學(xué)求知欲一般、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、課前有查閱學(xué)習(xí)通任務(wù)書，對本次案例教學(xué)知識點(diǎn)有一定認(rèn)知。約占10％～15％的同學(xué)未查閱學(xué)習(xí)通課前任務(wù)書，學(xué)習(xí)興趣不高，態(tài)度消極，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生學(xué)情分析，將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分為A、B、C三類，按學(xué)生類型制定教學(xué)對策。

（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組2021級鐵道工程技術(shù)1班本次案例教學(xué)采取線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，課前教師依據(jù)學(xué)情分析數(shù)據(jù)，按學(xué)生類型以學(xué)習(xí)小組為單位將水準(zhǔn)儀讀數(shù)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)評價，發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生以小組為單位利用課余時間在學(xué)習(xí)通自學(xué)，有不理解的地方，通過微信、釘釘、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動答疑。以小組的形式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)討論，提出問題，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，查找水準(zhǔn)儀讀數(shù)相關(guān)知識點(diǎn)自主學(xué)習(xí)拓展認(rèn)知。教師借助信息化手段和資源，通過課前探索過程激發(fā)學(xué)生求知欲，為課堂講授新知做知識儲備，從而提高課堂效率；依據(jù)學(xué)情統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以小組為單位設(shè)置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容為課中實(shí)施差異化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣、通過以小組完成任務(wù)單的過程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；課中：教師結(jié)合各小組學(xué)生線下預(yù)習(xí)中存在的問題，用案例引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂各小組根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況結(jié)合教師講授新知積極互動討論，教師通過分配小組、課堂討論等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)儀讀數(shù)方法和技巧，并把測繪前沿知識和課堂思政內(nèi)容融入教學(xué)過程；課后：通過問卷調(diào)查、超星學(xué)習(xí)通、微信群、郵件等方法和渠道，收集整理學(xué)生的反饋意見，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和授課形式，形成一個良性循環(huán)機(jī)制，通過循環(huán)機(jī)制有效提高《工程測量》課程教學(xué)質(zhì)量。

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，按照教學(xué)大綱要求的課時數(shù)，課上穿插典型教學(xué)案例，結(jié)合案例講解重難點(diǎn)內(nèi)容，課后布置作業(yè)，加深理解記憶，課后統(tǒng)一進(jìn)行測試。

2.4?教學(xué)反饋

實(shí)驗(yàn)組教學(xué)評價由過程性數(shù)據(jù)記錄+課堂實(shí)作+課后作業(yè)的完成情況構(gòu)成?？己嗽u價方式有：小組互評、教師過程性評價、優(yōu)秀學(xué)長評價等多角度綜合評價考核。過程性評價要素主要有：作業(yè)安全、設(shè)備使用規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況等。

2.5?教學(xué)效果評價

（1）專業(yè)知識教學(xué)效果評價。本次教學(xué)單元實(shí)驗(yàn)組和對照組水準(zhǔn)儀知識技能實(shí)作測試，兩組測試時間、測試題目統(tǒng)一，考核水準(zhǔn)儀讀數(shù)基礎(chǔ)知識的掌握，理解和應(yīng)用，水準(zhǔn)儀實(shí)訓(xùn)操作總分為100分，學(xué)生完成成果和實(shí)操過程通過各小組互評、學(xué)生自評、教師綜合評價的方式進(jìn)行，當(dāng)場出示成績，填寫水準(zhǔn)儀技能考核學(xué)生成績評定統(tǒng)計(jì)表。實(shí)驗(yàn)組的專業(yè)成績成績優(yōu)于對照組，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1。

（2）教學(xué)滿意度評價。實(shí)驗(yàn)組、對照組班級學(xué)生以匿名方式完成教學(xué)滿意度調(diào)查表，教學(xué)滿意度調(diào)查表由等級制選項(xiàng)和自主評價構(gòu)成，評分在90分以上為A級（非常滿意）；評分在70-89分為B級（滿意），評分在60-69為C級（不滿意）。實(shí)驗(yàn)組對教學(xué)滿意度的評價優(yōu)于對照組，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表2。

2.5.3?課程思政學(xué)習(xí)效果評價

水準(zhǔn)尺讀數(shù)教學(xué)單元在課程思政考核評價時，選取了實(shí)作過程中所體現(xiàn)的責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)意識為思政元素，作為課程思政考核的載體；考核形式設(shè)計(jì)為主觀題?？己祟}目設(shè)置為：2020年5月27日上午11時整，中國2020珠峰高程測量登山隊(duì)的8名隊(duì)員登頂珠穆朗瑪峰，為珠峰“量身高”。五星紅旗，又一次飄揚(yáng)在珠穆朗瑪峰峰頂。請同學(xué)們結(jié)合自己的認(rèn)知，分析高程測量登山隊(duì)為珠穆朗瑪峰“量身高”這一偉大成績背后的原因，淺談作為測繪工作人員怎樣為社會作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

本次案例問題沒有設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，下面給出部分參考答案，教師在批閱時以參考答案為標(biāo)準(zhǔn)，綜合評價學(xué)生答題情況。本次案例由兩個小問題構(gòu)成，答題思路大致如下。（1）為珠穆朗瑪峰“量身高”的原因分析：A.測量技術(shù)手段的飛速發(fā)展，不變的是測繪工作中團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識和一往無前的精神。B.精準(zhǔn)的珠峰高程測量成果，凝結(jié)著一代代測繪人對祖國的無限忠誠；是國家主權(quán)科技水平和綜合國力的象征。（2）作為測繪工作人員，我們應(yīng)該做到：A.為自己是測繪工作者感到自豪、為繁榮富強(qiáng)的祖國感到驕傲；B.認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握服務(wù)國家、服務(wù)人民的技能和本領(lǐng)；C.今后走向社會，要立足具體工作崗位，做一名優(yōu)秀的測繪工作者，以自己的實(shí)際行動為祖國做出貢獻(xiàn)。本次案例思政題目有以下考核點(diǎn)：（1）學(xué)生從思想上是否受到思政元素的影響和啟發(fā)；（2）學(xué)生解決問題的能力和綜合分析問題的能力是否得到提高；（3）學(xué)生語言組織和表達(dá)能力是否得到提高。學(xué)生完成考核作業(yè)的過程能夠客觀反映課程思政實(shí)施效果以及學(xué)生綜合素質(zhì)；通過分析各組學(xué)生答題數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)組測試作答優(yōu)于對照組。

2.6?案例評析

本次案例將課程思政元素融入教學(xué)內(nèi)容教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)比較，從教學(xué)效果、教學(xué)滿意度、課程思政學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的各項(xiàng)考核成績明顯高于對照組，針對各類學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)并融入課程思政元素，可在有效促進(jìn)學(xué)生知識技能整體素養(yǎng)發(fā)展的同時樹立學(xué)生科學(xué)的世界觀，積極培育踐行社會主義核心價值觀。整個教學(xué)過程有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌現(xiàn)象，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時也體現(xiàn)了將思政教育貫穿于課程教學(xué)全程的重要意義。

3?結(jié)語

將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)中，貫徹了當(dāng)下教學(xué)的要求、符合當(dāng)下教學(xué)創(chuàng)新的趨勢，是高等教育落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑。本文以鐵道工程技術(shù)專業(yè)工程測量課程中的一次課為例，建立了課程思政實(shí)施效果考核評價的具體方法，從多個角度綜合評價課程思政融入課程的實(shí)施效果；通過對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出課程思政持續(xù)改進(jìn)的具體方向和措施，為專業(yè)課程踐行課程思政提供積極的參考與借鑒。

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