高職院?！皪徴n賽證”融通的大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)模式研究

馬迪 孫佳

關(guān)鍵詞： 高職 崗課賽證 大數(shù)據(jù)專業(yè) 教學(xué)模式

第三次信息化浪潮以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的不斷興起，大數(shù)據(jù)相關(guān)人才的需求量也逐年增加。據(jù)悉，2021 年，工信部發(fā)布了“十四五”大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，預(yù)計(jì)到2025 年，大數(shù)據(jù)相關(guān)市場的規(guī)模將突破3 萬億元。然而，各大高校針對(duì)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的數(shù)量遠(yuǎn)低于市場所需，預(yù)計(jì)到2025 年，大數(shù)據(jù)核心人才缺口將高達(dá)230萬人。盡管有項(xiàng)目調(diào)研表明大數(shù)據(jù)技能人才需求中高職占比僅為12%，但按照整體大數(shù)據(jù)發(fā)展方向，當(dāng)該行業(yè)的眾多企業(yè)以及高校的發(fā)展逐漸成熟和穩(wěn)定，人才需求的學(xué)歷方向也會(huì)降低[1]。顯然，市場缺少大數(shù)據(jù)方向的人才資源，各大高職院校也逐漸開設(shè)大數(shù)據(jù)專業(yè)，從目前情況來看，實(shí)際能向企業(yè)輸送有技術(shù)又有能力人才的高校寥寥無幾，各大高校也普遍都在探索學(xué)習(xí)中努力培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)型人才。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，推動(dòng)職普融通，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！?022 年，教育部工作要點(diǎn)，明確強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，其中著重提到要“推進(jìn)崗課賽證綜合育人”可見，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^提高教育質(zhì)量，完善教學(xué)內(nèi)容和體系的方式培養(yǎng)高素質(zhì)人才，而實(shí)施“崗課賽證”融通的教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段[2]。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^將崗位、比賽、證書與教學(xué)課程相互融合，探索大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)新模式。

1 高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1. 1 大數(shù)據(jù)專業(yè)師資水平不高

首先，對(duì)比一些發(fā)達(dá)國家，我國各大高校開設(shè)大數(shù)據(jù)專業(yè)的時(shí)間較短，許多高校的大數(shù)據(jù)教師資源也較為稀缺，專業(yè)發(fā)展存在一定難度[3]。其次，許多大數(shù)據(jù)專業(yè)教師并沒有接受系統(tǒng)性的培訓(xùn)，即使參加了一些關(guān)于大數(shù)據(jù)方面的校外培訓(xùn)，因其培訓(xùn)質(zhì)量和效果參差不齊，大數(shù)據(jù)專業(yè)教師難以系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)到大數(shù)據(jù)知識(shí)，因此在給學(xué)生授課時(shí)，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)的疑惑，存在對(duì)專業(yè)整體把握困難的情況。除此之外，大數(shù)據(jù)作為一門交叉性學(xué)科，所需知識(shí)面較為廣泛，對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)的要求也更高，需要各大高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)教師不斷地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，深入挖掘大數(shù)據(jù)知識(shí)，拓寬知識(shí)積累，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

1. 2 大數(shù)據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施不足

相較于國外，因國內(nèi)大多數(shù)的高校剛開始設(shè)置大數(shù)據(jù)專業(yè)，各大高校在大數(shù)據(jù)專業(yè)方面的配套設(shè)施依然停留在原有計(jì)算機(jī)等專業(yè)所需的一些移動(dòng)平臺(tái)、數(shù)據(jù)分析平臺(tái)等硬件設(shè)備，而大數(shù)據(jù)專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，主要依托應(yīng)用軟件，以及以大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺(tái)核心系統(tǒng)為主的核心技術(shù)，這些配套設(shè)施的配置對(duì)于一些高職院校來說存在一定難度。同時(shí)，大數(shù)據(jù)專業(yè)需要對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，而針對(duì)各行各業(yè)的數(shù)據(jù)采集和獲取，學(xué)生也難以通過簡單的數(shù)據(jù)采集方式得到[4]。綜上所述，學(xué)生難以通過高?；A(chǔ)設(shè)施掌握最新的科研技術(shù)，很多實(shí)訓(xùn)內(nèi)容學(xué)生也很難通過一些基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行，大數(shù)據(jù)專業(yè)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要通過實(shí)踐進(jìn)一步理解課上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，提高技術(shù)實(shí)踐能力，因此，高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施不足的問題亟待被解決。

1. 3 大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系不完善

大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，不同領(lǐng)域?qū)?yīng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)需求往往存在差異，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般是以數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)采集以及大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)編程等為代表的基礎(chǔ)知識(shí)，一些較為深入的Spark 編程、Flink 編程等知識(shí)并未涉及，使大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程體系不完善，沒有從大數(shù)據(jù)崗位需求的角度有針對(duì)性地設(shè)置大數(shù)據(jù)課程內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生在面向社會(huì)應(yīng)聘時(shí)，難以找到更加核心的崗位或某些對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)方面有一定需求的領(lǐng)域的相關(guān)工作。反觀如今大數(shù)據(jù)人才缺口，大部分企業(yè)需要的往往是一些對(duì)大數(shù)據(jù)知識(shí)有深入研究的高技能綜合性人才[5]?；诖?，更需要各大高職院校對(duì)接各個(gè)領(lǐng)域的企業(yè)，針對(duì)企業(yè)崗位的業(yè)務(wù)需求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，豐富課程內(nèi)容，完善課程體系，幫助學(xué)生由易到難，由淺入深地學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)專業(yè)課知識(shí)，進(jìn)而找到合適的工作崗位。

2 “ 崗課賽證”四位一體的基本內(nèi)涵

2021 年，全國職業(yè)教育大會(huì)提出“崗課賽證”綜合育人的人才培養(yǎng)方式，用來解決課程與崗位脫節(jié)，實(shí)踐與理論難容等問題。其中的“崗”指的是職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)去向的崗位，崗位是課程安排的方向與標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)崗位培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)崗位所需要的知識(shí)和技能，做到有的放矢地向崗位輸送人才；“課”是指職業(yè)學(xué)校的課程體系，課是教學(xué)改革的基礎(chǔ)與核心，按照人才培養(yǎng)方案和對(duì)應(yīng)的課程體系對(duì)接學(xué)生所需知識(shí)技能，是其他“崗”“賽”“證”完成的基石，也是教育教學(xué)的主要表現(xiàn)方式；“賽”是指面向職業(yè)教育學(xué)生所設(shè)立的各種與專業(yè)相關(guān)的比賽，推進(jìn)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)，建立健全多層次、多類型的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，起到檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果。以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建，即通過技能大賽促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)改革，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的作用；“證”是指職業(yè)教育在校學(xué)生考取的“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書，其中“1”表示學(xué)生畢業(yè)時(shí)拿到的學(xué)歷證書，“X”表示職業(yè)技能等級(jí)證書，它是企業(yè)為自身面向?qū)I(yè)人才需求所設(shè)立的，檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)崗位能力，其考核內(nèi)容可以為教學(xué)提供內(nèi)容資源[6]。改變傳統(tǒng)的高職教學(xué)方式，通過推動(dòng)“崗課賽證”的育人模式，能夠不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)更多的知識(shí)技能型人才。

3 “ 崗課賽證”融通的大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)模式

3. 1 以崗位群設(shè)置大數(shù)據(jù)課程的教學(xué)模式

高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)目前學(xué)生畢業(yè)去向的對(duì)應(yīng)崗位設(shè)置專業(yè)課程，讓學(xué)生學(xué)以致用。大數(shù)據(jù)專業(yè)主要面向包括大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)行業(yè)，在此基礎(chǔ)上拓寬至智能交通運(yùn)輸、物聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)，其對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位包含軟件開發(fā)工程師、數(shù)據(jù)采集員、大數(shù)據(jù)運(yùn)維工程師、數(shù)據(jù)分析員等。針對(duì)軟件開發(fā)工程師，需要開設(shè)Web 前端開發(fā)技術(shù)，Java Web 應(yīng)用開發(fā)技術(shù)等相關(guān)課程；對(duì)于數(shù)據(jù)采集員，需開設(shè)Python 程序設(shè)計(jì)，MySQL 數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)采集技術(shù)以及NoSQL 數(shù)據(jù)庫技術(shù)等相關(guān)課程；針對(duì)大數(shù)據(jù)運(yùn)維工程師需開設(shè)智能終端配置與維護(hù)、Linux 操作系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)平臺(tái)部署與運(yùn)維等相關(guān)課程；而數(shù)據(jù)分析員崗位對(duì)應(yīng)需開設(shè)大數(shù)據(jù)分析與可視化、大數(shù)據(jù)處理技術(shù)等相關(guān)課程，如圖1 所示。除上述針對(duì)性課程外，輔以軟件測試、圖像處理等完善課程體系，為學(xué)生開拓更廣闊的就業(yè)空間，盡可能地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)專業(yè)可能從事的行業(yè)所必須掌握的知識(shí)，并幫助學(xué)生找到目標(biāo)崗位，針對(duì)目標(biāo)崗位進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。除此之外，針對(duì)崗位的能力要求，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀也尤為重要。比如：針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)各大崗位，往往需要學(xué)生具有很好的團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)問題的分析和解決的能力，以及良好的語言、文字表達(dá)和溝通能力。因此，在教學(xué)過程中，可以融入探究式教學(xué)模式以及反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。比如：在Python 程序設(shè)計(jì)課程理論基礎(chǔ)內(nèi)容講解完成后，給學(xué)生帶入一個(gè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過以自頂而下或自底而上的思考方式解決一個(gè)項(xiàng)目問題，探究一個(gè)問題解決的整體過程；再或者可以組建團(tuán)隊(duì)，針對(duì)課上講過的大數(shù)據(jù)內(nèi)容，為各個(gè)小組分別指定大數(shù)據(jù)在物流、餐飲、城市管理等多個(gè)方面的應(yīng)用實(shí)例，逐個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行講解和演示，這樣既能鞏固課上所學(xué)，又有利于學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位有一個(gè)基本的認(rèn)知，便于未來更好地?fù)駱I(yè)。

3. 2 以比賽推動(dòng)大數(shù)據(jù)課程的教學(xué)模式

對(duì)于職業(yè)院校，相關(guān)職業(yè)技能大賽的比賽成績是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握以及綜合素質(zhì)能力的重要體現(xiàn)，也是高校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要衡量方式。對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)，除了中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以外，還有包含大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用以及數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理在內(nèi)的眾多比賽項(xiàng)目，這些比賽項(xiàng)目給學(xué)生提供展示自己能力的機(jī)會(huì)，能夠較好地篩選出實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才，在比賽中獲得良好成績的學(xué)生還能在未來升學(xué)和應(yīng)聘中獲得優(yōu)勢。對(duì)于大數(shù)據(jù)專業(yè)，以賽促教，以賽促學(xué)，通過國家級(jí)、省級(jí)或校級(jí)各大比賽促進(jìn)大數(shù)據(jù)專業(yè)課程建設(shè)，將教學(xué)方式與各類職業(yè)技能比賽相互融合。通過比賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性，考察學(xué)生的專業(yè)和實(shí)踐能力，也能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，反過來比賽又能提高學(xué)生對(duì)課上所學(xué)進(jìn)行靈活運(yùn)用和理解的能力，是對(duì)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)的方式，是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)，課程和比賽相互促進(jìn)、相互融通。針對(duì)比賽推進(jìn)大數(shù)據(jù)專業(yè)課程，可以在賽前、賽中和賽后進(jìn)行相關(guān)課程完善，比如：針對(duì)大數(shù)據(jù)挖掘與分析技能競賽，比賽前可以設(shè)置賽事實(shí)驗(yàn)班，將比賽所涉及的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗與分析以及數(shù)據(jù)可視化等相關(guān)知識(shí)融入教學(xué)課程，在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下提高學(xué)生技能，進(jìn)行相應(yīng)的賽事指導(dǎo)；在比賽過程中指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)；在比賽之后，通過賽事相關(guān)內(nèi)容豐富課程體系，優(yōu)化課堂質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)以賽促教的效果[7]。針對(duì)以賽促改、以賽促建兩個(gè)方面，需要將技能大賽作為導(dǎo)向，因其多數(shù)是以項(xiàng)目為載體，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力和技術(shù)實(shí)踐能力，因此在對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也需要重視實(shí)踐，圍繞大數(shù)據(jù)的應(yīng)用閉環(huán)流程進(jìn)行教學(xué)，從各個(gè)場景引導(dǎo)學(xué)生完成大數(shù)據(jù)知識(shí)的學(xué)習(xí)[8]。同時(shí)，通過比賽所需的硬件基礎(chǔ)，完善實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，將實(shí)訓(xùn)室中舊設(shè)備、舊方法更新為企業(yè)當(dāng)前熱門的、有發(fā)展前景的硬件設(shè)施，促進(jìn)學(xué)生在前沿的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中得到更有意義、更深入的實(shí)踐鍛煉。在教學(xué)過程中也幫助學(xué)生了解企業(yè)目前所需，為學(xué)生未來就業(yè)提供新的思路。

3. 3 將“1+X”證書融入大數(shù)據(jù)課程的教學(xué)模式

在高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，除了要求學(xué)生獲得畢業(yè)證書外，還要求學(xué)生考取大數(shù)據(jù)相關(guān)的“1+X”證書，比如“1+X”大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Python）職業(yè)技能等級(jí)證書、“1+X”大數(shù)據(jù)應(yīng)用部署與調(diào)優(yōu)職業(yè)技能等級(jí)證書以及“1+X”大數(shù)據(jù)平臺(tái)運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書等。這些證書主要是讓學(xué)生跟緊大數(shù)據(jù)行業(yè)的發(fā)展，按照企業(yè)實(shí)際需求，學(xué)習(xí)證書中的知識(shí)點(diǎn)，將職業(yè)認(rèn)證資源課程化[9]。大數(shù)據(jù)有著較為龐大的知識(shí)體系，在開始學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)之前需要掌握Linux 操作系統(tǒng)基本知識(shí)和一些基本的編程語言，因此專業(yè)的大數(shù)據(jù)課程在設(shè)置上往往需要開設(shè)在第二學(xué)期或第三學(xué)期以后，對(duì)一些較難的課程需要有更多的相關(guān)基礎(chǔ)才能進(jìn)行講解，課程知識(shí)體系建設(shè)存在一定難度。針對(duì)一些“1+X”證書相關(guān)課程，可以設(shè)置分層教學(xué)模式。比如：對(duì)于“1+X”大數(shù)據(jù)平臺(tái)運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，因此在課程設(shè)置中也可以將其設(shè)置成初級(jí)（基礎(chǔ)）、中級(jí)（進(jìn)階）和高級(jí)（熟練），由淺入深，循序漸進(jìn)，階梯式的完成對(duì)證書知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)把握。此外，在其他不區(qū)分級(jí)別的“1+X”證書課程內(nèi)容設(shè)置也可以分層設(shè)計(jì)課程。比如：“1+X”大數(shù)據(jù)應(yīng)用部署與調(diào)優(yōu)職業(yè)技能等級(jí)證書內(nèi)容的講解，就可以分為基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和熟練層，在基礎(chǔ)層可以完成對(duì)HDFS 的基本操作與基本的編程；在進(jìn)階層，完成HDFS 的安裝運(yùn)維以及針對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行調(diào)優(yōu)的工作；對(duì)于熟練層、可以針對(duì)一些具體的案例讓學(xué)生在案例實(shí)戰(zhàn)中更好地理解和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)[10]。

4 結(jié)語

在數(shù)據(jù)量爆發(fā)增長的今天，大數(shù)據(jù)技術(shù)的到來給眾多行業(yè)帶來了新的契機(jī)，越來越多的企業(yè)開始嘗試如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析解決方案來提高其公司業(yè)務(wù)水平，這使得大數(shù)據(jù)專業(yè)存在巨大的人才缺口。盡管目前很多高職院校正在不斷優(yōu)化教學(xué)體系，但大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方式仍處于起步階段，更完善的教育教學(xué)體系還需要進(jìn)一步探索。高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)“崗課賽證”融通的教學(xué)模式是將教學(xué)內(nèi)容和課程體系與學(xué)生畢業(yè)從事的崗位，大數(shù)據(jù)相關(guān)比賽以及“1+X”證書無縫銜接，以大數(shù)據(jù)相關(guān)崗位作為依托，課程安排盡量符合崗位所需，以前沿的知識(shí)作為指引，緊跟行業(yè)步伐；主打理實(shí)一體課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在“崗課賽證”融合的同時(shí)，大數(shù)據(jù)專業(yè)教師也需要不斷完善課程內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，開發(fā)課程內(nèi)容，堅(jiān)持課程思政，加大企業(yè)合作的強(qiáng)度，為大數(shù)據(jù)行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的人才。