【摘 要】教育的敏感和覺(jué)察比教育技術(shù)更加重要，班主任需要不斷培養(yǎng)和提高自己的教育覺(jué)察力，看見(jiàn)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、每一個(gè)教育情境的獨(dú)特性和每一個(gè)人生活的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的不同發(fā)展需求，對(duì)不同的個(gè)體實(shí)施不同的教育行為。班主任只有正確覺(jué)察學(xué)生和班級(jí)的發(fā)展需求，才能引導(dǎo)學(xué)生按自己的生命節(jié)奏生長(zhǎng)，成長(zhǎng)為最好的自己。

【關(guān)鍵詞】班主任；覺(jué)察力；獨(dú)特性；教育情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）08-0040-03

【作者簡(jiǎn)介】王曉波，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)人民路小學(xué)（江蘇常州，213100）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，常州市特級(jí)班主任。

小龍最近臉色蒼白。

小宇的桌子底下經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一堆白色的紙巾。

坐在第一排的冰冰上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)站起來(lái)。

只要一有時(shí)間，小昊就會(huì)去學(xué)校的樹(shù)林里、假山上、池塘邊玩。

小浩上課的時(shí)候不光對(duì)老師擠眉弄眼，還經(jīng)常跟同學(xué)眉來(lái)眼去，下課總是調(diào)皮搗蛋。

…………

作為班主任，我們?cè)谌粘＝逃钪薪?jīng)常會(huì)遇到這些教育情境。面對(duì)這些教育情境，我們能不能看到學(xué)生的獨(dú)特性？能不能根據(jù)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)做出準(zhǔn)確的判斷？有沒(méi)有想一想學(xué)生行為背后的原因是什么？班主任對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)和教育情境能否有敏銳的覺(jué)察力是關(guān)鍵。

一、班主任的教育覺(jué)察力

教育現(xiàn)象學(xué)專(zhuān)家李樹(shù)英教授認(rèn)為：優(yōu)秀教師還有一種比“知識(shí)淵博”更為重要的品質(zhì)，那就是對(duì)教育情境有敏銳的覺(jué)察力。

覺(jué)察力是一種超乎平常的能力，是能夠“見(jiàn)到別人未見(jiàn)之處”的能力?！队X(jué)察力》一書(shū)中有這樣的表述：“覺(jué)察力是超前思維的具體體現(xiàn)。事物的出現(xiàn)和發(fā)展都有一定的跡象可循，沒(méi)有無(wú)因果的事物，更沒(méi)有毫無(wú)聯(lián)系的事物，覺(jué)察者善于運(yùn)用心理、思維的力量去解開(kāi)這些因果關(guān)系、相關(guān)環(huán)節(jié)，從細(xì)節(jié)看到整體，從瑣碎看到簡(jiǎn)明，從表象看到本性，抽絲剝繭般地將事物鋪墊展開(kāi)，明晰事物的脈絡(luò)，從而或取精去糙，或去偽存真，或未雨綢繆，或相機(jī)而動(dòng)……”在我看來(lái)，班主任的覺(jué)察力，就是指班主任在面對(duì)具體的教育情境時(shí)，能夠從教育學(xué)的角度——一種區(qū)別于父母、他人而獨(dú)屬于教育者的視角，識(shí)別學(xué)生在此情境中的成長(zhǎng)需求，并迅速做出能夠促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的行動(dòng)，同時(shí)還要對(duì)獨(dú)特的情境進(jìn)行分析，辨別和提煉有用的信息，找尋“獨(dú)特”背后的根源，敏銳地捕捉學(xué)生成長(zhǎng)的密碼，為學(xué)生的后續(xù)成長(zhǎng)“把脈問(wèn)診”，找到最佳的教育方法。

作為班主任，我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)中更多的是關(guān)注技術(shù)層面的培訓(xùn)，專(zhuān)注于研究如何把書(shū)本內(nèi)容更有計(jì)劃、更高效地傳輸給學(xué)生，如何把學(xué)生管得“聽(tīng)話”。在這個(gè)過(guò)程中，我們看到的更多的是“抽象的人”和“客觀的事件”。真正的教育呼喚我們還教育以本來(lái)面目，提醒我們關(guān)注教育中一個(gè)個(gè)具體的人，關(guān)注具體人在具體情境中鮮活的生活體驗(yàn)，并即刻回應(yīng)“對(duì)這個(gè)學(xué)生，此時(shí)此刻我該怎么做才是最好的”這一問(wèn)題。

二、班主任應(yīng)該如何覺(jué)察學(xué)生

班主任該如何覺(jué)察學(xué)生？這里涉及兩個(gè)問(wèn)題，即“用什么去覺(jué)察”和“覺(jué)察什么”。在我看來(lái)，班主任首先要調(diào)動(dòng)身體感官，其次要關(guān)注不同場(chǎng)景下的覺(jué)察重點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，可以從三個(gè)方面去覺(jué)察。

一是用眼睛覺(jué)察。班主任要“眼觀六路”，不僅要看得多，更要看得細(xì)。班主任每天走進(jìn)教室的第一件事就應(yīng)該是認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生：關(guān)注學(xué)生發(fā)型、衣著的變化，適時(shí)進(jìn)行關(guān)心；留意學(xué)生的臉色及精神狀態(tài)，及時(shí)詢(xún)問(wèn)身體情況；注意學(xué)生的情緒狀態(tài)，留心跟進(jìn)。當(dāng)然，除了關(guān)注學(xué)生在教室里和課堂上的狀態(tài)，還要關(guān)注學(xué)生在教室和課堂之外的狀態(tài)。

二是用耳朵覺(jué)察。班主任要“耳聽(tīng)八方”，不僅聽(tīng)得廣，更要聽(tīng)得細(xì)。班主任應(yīng)廣泛聽(tīng)取學(xué)生、家長(zhǎng)和其他任課教師的意見(jiàn)，從而形成對(duì)學(xué)生的綜合認(rèn)識(shí)。班主任要正確分辨學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的“話外音”，或“話里話”。

三是用心覺(jué)察?！坝X(jué)察”不僅僅要用眼睛“察”，還要用心“覺(jué)”。在看到和聽(tīng)到的表象之外，班主任要體察學(xué)生的內(nèi)心感受，真正了解學(xué)生的需求。例如：學(xué)生小昊經(jīng)常逃課去學(xué)校的樹(shù)林里、假山上、池塘邊玩，低年級(jí)時(shí)，班主任為了防止小昊“失聯(lián)”，便請(qǐng)兩名學(xué)生隨時(shí)跟著小昊，提醒并監(jiān)督他。升入三年級(jí)，新班主任沒(méi)有再讓學(xué)生跟著小昊，而是主動(dòng)找小昊聊天，了解情況，小昊說(shuō)出了自己經(jīng)常逃課的原因是“學(xué)習(xí)太無(wú)聊，學(xué)校太沒(méi)勁”。抓住這條信息，新班主任在班里進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有類(lèi)似想法的學(xué)生還有不少，于是班主任想辦法把教室變成了一個(gè)好玩的主題樂(lè)園，并且定期在班級(jí)里舉行各種活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)變成充滿驚喜的挑戰(zhàn)……這之后，小昊再也沒(méi)有逃課，甚至生病了還要讓家人送他來(lái)學(xué)校上課，原因是“學(xué)校里好玩”。有覺(jué)察力的班主任總能非常準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需求，并給以適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

三、班主任如何培養(yǎng)自己的覺(jué)察力

李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說(shuō)：“做班主任是需要天賦的?！边@里的天賦就包括覺(jué)察力。的確，有些人天生就對(duì)他人的行為和情緒很敏感，事事都會(huì)從別人的角度考慮。這樣的人一旦成為教師，往往更容易體察學(xué)生的變化，了解學(xué)生的需求并及時(shí)給予他們幫助。那么，不具備這樣天賦的班主任該怎么辦呢？我以為，班主任的覺(jué)察力是可以后天培養(yǎng)的——當(dāng)然，這里的“培養(yǎng)”更多的是指“自己培養(yǎng)自己”。

李鎮(zhèn)西老師在談及班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)時(shí)，經(jīng)常提及“自己培養(yǎng)自己”，意思是“教師成長(zhǎng)，不靠別人，靠自己”。李老師自己就是最好的例子，他在擔(dān)任班主任期間，始終堅(jiān)持做到“五個(gè)一”，即每天上好一堂課、每天找一位學(xué)生談心、每天思考一個(gè)教育或者社會(huì)問(wèn)題、每天讀書(shū)不少于一萬(wàn)字、每天寫(xiě)一篇教育日記。在我看來(lái)，正是幾十年不間斷地踐行“五個(gè)一”，才有了李老師對(duì)學(xué)生、對(duì)班級(jí)和對(duì)教育的覺(jué)察。那么，班主任如何培養(yǎng)自己的覺(jué)察力呢？

首先，保持好奇。作為班主任，我們要始終對(duì)學(xué)生和學(xué)生的世界、對(duì)生活和生活體驗(yàn)保持一種好奇和興趣，并以研究者的態(tài)度對(duì)待他們，時(shí)常追問(wèn)一個(gè)“為什么”。我們要有針對(duì)性地觀察和傾聽(tīng)，和他或他們互動(dòng)，給予他或他們指導(dǎo)反饋。

其次，閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。班主任除了閱讀教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍之外，還可以閱讀他人的教育經(jīng)驗(yàn)及育人故事。當(dāng)自己遇到類(lèi)似的情況時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種敏感性和覺(jué)察力，會(huì)主動(dòng)思考學(xué)生當(dāng)時(shí)是一種什么樣的體驗(yàn)，怎樣做對(duì)學(xué)生更有意義？例如：小浩因?yàn)楸恢暗膸兹伟嘀魅钨N上“調(diào)皮搗蛋”“不可救藥”的標(biāo)簽，輾轉(zhuǎn)換了兩所學(xué)校。在第三所學(xué)校，他遇見(jiàn)了婷婷老師。婷婷老師發(fā)現(xiàn)，小浩經(jīng)常會(huì)對(duì)著人擠眉弄眼，嘴巴還會(huì)不由自主地抽動(dòng)，她沒(méi)有急著給學(xué)生下定義，而是更加認(rèn)真地觀察小浩。她發(fā)現(xiàn)，小浩吃飯時(shí)拿勺子的手也會(huì)時(shí)不時(shí)地抖動(dòng)，這些細(xì)微到不易覺(jué)察的異常引起了婷婷老師的警覺(jué)。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍閱讀積累的知識(shí)告訴她：小浩并不是真的惡意搗蛋，而可能是“生病”了。于是，她建議家長(zhǎng)帶孩子去大醫(yī)院檢查一下，果然，小浩被確診為“抽動(dòng)癥”。終于，在醫(yī)生和老師的幫助下，小浩開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)自己，并逐漸建立自信，慢慢融入班集體生活中。

最后，經(jīng)常反思。教育是一種自我反思的活動(dòng)，班主任應(yīng)對(duì)自己的教育行為隨時(shí)質(zhì)疑。如果我們能直面學(xué)生的生活世界和生活體驗(yàn)，并對(duì)它們做有益的反思，就會(huì)形成一種對(duì)教育情境的敏感性和果斷性。班主任的反思包括行動(dòng)前的反思、行動(dòng)中的反思、行動(dòng)后的反思，甚至包括對(duì)反思的反思。當(dāng)然，這需要我們關(guān)注教育生活的體驗(yàn)，不斷審視自己的立場(chǎng)，時(shí)常想一想：孩子的體驗(yàn)是什么樣的？我的做法是不是科學(xué)？就像婷婷老師對(duì)小浩那樣，走近他、觀察他，給予專(zhuān)業(yè)的幫助。班主任只有通過(guò)不斷反思，才會(huì)逐漸形成反思力，進(jìn)而以反思力提升教育的敏感性和覺(jué)察力。

馬克斯·范梅南說(shuō)過(guò)，教育學(xué)是一門(mén)復(fù)雜而細(xì)膩的學(xué)問(wèn)。我認(rèn)為，教育的敏感性和覺(jué)察力比教育的技術(shù)性更加重要。作為班主任，我們需要不斷培養(yǎng)和提高自己的教育覺(jué)察力——看見(jiàn)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、每一個(gè)教育情境的獨(dú)特性和每一個(gè)人生活的獨(dú)特性，尊重某一個(gè)特定學(xué)生的需要和其不一樣的成長(zhǎng)方式，對(duì)不同的個(gè)體實(shí)施不同的教育行為。只有在這樣的教育生態(tài)里，學(xué)生才有可能按照自己的生命節(jié)奏生長(zhǎng)，成長(zhǎng)為最好的自己。

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