王繼祥

（作者單位：金華職業(yè)技術學院）

自2013 年“大智移云”概念在互聯網大會被提出后，以大數據、人工智能、移動互聯網和云計算為代表的新技術得到快速發(fā)展并逐漸滲透到人們的工作和生活中。同時，“大智移云”對傳統(tǒng)會計行業(yè)和會計從業(yè)人員也產生了深遠影響，高職院校作為會計專業(yè)人才的培養(yǎng)基地面臨著重大挑戰(zhàn)。本文基于“大智移云”技術對財務會計工作的影響，通過對企業(yè)財務會計相關崗位能力需求的調查，思考高職會計學生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題，提出提升會計專業(yè)學生職業(yè)能力的行動路徑。

一、“大智移云”技術給財務會計行業(yè)帶來的影響

隨著“大智移云”技術對財務會計領域的逐漸滲透，財務管控信息系統(tǒng)、財務共享中心以及金蝶、用友等第三方專業(yè)服務系統(tǒng)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)財務會計工作已然面臨巨大沖擊，其弊端日益顯現，從而倒逼財務轉型升級，促使財務會計服務主體呈現多樣性，以適應時代對企業(yè)創(chuàng)新提出的更高要求。

在“大智移云”技術的影響下，財務工作更加高效簡潔，面向智能化、無紙化、自動化方向發(fā)展，越來越多的財務基礎性工作將被人工智能取代，財務工作的內容從基礎的會計核算逐漸向綜合處理預算編制、風險管控、成本控制、績效評價等轉變[1]，而財務工作內容的轉型升級對財會人員的職業(yè)能力提出了更高的要求。高職院校作為財會人才的重要培育機構，應緊跟新時代需求，適時調整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，整合課程體系，提升人才培養(yǎng)質量，提高學生職業(yè)能力，以更好地服務經濟發(fā)展和社會需求。

二、“大智移云”背景下企業(yè)財會人才能力需求現狀

本文基于企業(yè)財會人才需求問卷調查，以金華職業(yè)技術學院會計專業(yè)從事財會工作的畢業(yè)生為調查樣本，共發(fā)出問卷350 份，回收有效問卷323 份。

調查結果表明：從事財會工作的畢業(yè)生就業(yè)單位75.54%是中小型企業(yè)，大型企業(yè)僅占24.46%，主要集中在制造業(yè)、商貿流通、批發(fā)與零售和服務業(yè)。在對新入職財會專業(yè)畢業(yè)生存在不足的調查中（見表1），48.36%的畢業(yè)生認為EXCEL 等辦公軟件應用能力弱，60.36%的畢業(yè)生認為專業(yè)知識不扎實、實踐操作能力弱，40.73%的畢業(yè)生認為解決問題和分析問題的能力不足，34.18%的畢業(yè)生認為財務軟件應用能力弱，27.27%的畢業(yè)生認為溝通能力差，26.91%的畢業(yè)生認為數據處理與分析能力弱，22.91%的畢業(yè)生認為工作主動性、積極主動性不強。

表1 高職院校新入職財會專業(yè)畢業(yè)生存在的不足情況調查

在“大智移云”和數字經濟背景下，對大數據與會計人才工作勝任能力和素養(yǎng)重要性進行調查，發(fā)現職業(yè)素養(yǎng)方面，職業(yè)操守、解決問題與分析問題、敬業(yè)精神、團隊合作、工作積極性和主動性、重復操作的準確度與耐心等都非常重要；專業(yè)技能方面，數據收集、整理和分析能力、稅務處理與籌劃、會計核算、ERP 操作與應用、業(yè)財融合、經營分析等更具重要性。根據對企業(yè)急需的財會類人員的調查（見表2），結果顯示：企業(yè)急需財會類人員前三的是財務大數據分析人員（占19.09%）、會計核算人員（占17.36%）、管理會計人員（占16.82%）。這也體現了企業(yè)在“大智移云”背景下對財務大數據分析、管理會計等人才的迫切需求，促使高職專業(yè)人才培養(yǎng)過程中加強對大數據思維、大數據分析工具運用及決策分析等能力的培養(yǎng)。據調查，西方部分發(fā)達國家財務會計與管理會計的比例是6 ∶4，而我國大部分企業(yè)沒有管理會計崗位，即使有些大企業(yè)設置管理會計崗位，但是仍不足20%。因此，目前管理會計人才在我國缺口仍然較大，未來就業(yè)前景較好。

表2 企業(yè)急需財會類人員的調查情況

在課程設置方面，畢業(yè)生根據自身實際工作的需要，認為EXCEL 在財務中的應用、基礎會計、企業(yè)納稅實務、財務會計、財務分析、會計信息化、計算機基礎、成本核算與管理、財務管理、會計基礎技能訓練、財經法規(guī)與職業(yè)道德、管理會計等課程非常重要，與實際工作關聯性較強。同時，在數字經濟背景下，為培養(yǎng)高質量復合型的會計人才，66.18%的畢業(yè)生認為應當開設大數據技術應用課程，67.27%的畢業(yè)生認為應當開設數據分析與可視化課程，50.55%的畢業(yè)生認為應當開設財務共享課程，47.27%的畢業(yè)生認為應當開設業(yè)財一體化設計與應用課程（見表3）。

表3 數字經濟背景下高職院校會計專業(yè)需要新增課程調查情況

通過調查分析發(fā)現，在“大智移云”和數字經濟時代背景下，高職院校會計專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)還存在許多不足之處，主要表現為職業(yè)能力培養(yǎng)目標定位不清晰，課程設置與職業(yè)能力融合不夠，師資隊伍實踐能力較弱和職業(yè)能力評價體系不健全等。高職院校擔負著為區(qū)域經濟社會發(fā)展培養(yǎng)技術技能人才的重任，應深入剖析對接產業(yè)需求的人才培養(yǎng)過程中存在的問題，積極探索適合專業(yè)發(fā)展的“政校企合作、產教融合”人才培養(yǎng)模式改革，助力學生職業(yè)能力提升，實現高質量就業(yè)。

三、“大智移云”時代高職會計學生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）職業(yè)能力培養(yǎng)目標定位不清晰

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位是“培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力；具備會計核算、審計、稅務、財務分析、管理會計和業(yè)財融合等知識與技術技能，能夠從事會計核算、會計監(jiān)督和財務管理的高素質技術技能人才”。

然而，目前許多高職院校關于會計職業(yè)能力培養(yǎng)定位并不清晰[2]。一方面，缺乏對企業(yè)財務崗位能力要求的實地調研，制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案不合理，從而導致會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)不過關，弱化了學生畢業(yè)時的就業(yè)能力；另一方面，會計職業(yè)能力培養(yǎng)定位沒有緊跟新時代變化對人才的要求，仍舊沿用幾年前甚至更長時間之前的培養(yǎng)目標，導致學生所具備的職業(yè)能力無法適應新時代財會工作崗位技能要求。

（二）課程設置與職業(yè)能力培養(yǎng)融合不夠

一方面，多數高職院校會計專業(yè)仍舊以基礎課程為主，專業(yè)技能課程和實踐課程占比較低的現象普遍存在。然而，在“大智移云”背景下，對大數據技術應用與分析等相關課程開設較少或剛剛開設，使得畢業(yè)學生缺乏大數據思維和運用大數據技術解決企業(yè)實際問題的能力。

另一方面，通過實地走訪企業(yè)調研，發(fā)現高職院校有些課程的授課內容根本不能滿足企業(yè)崗位所需，甚至部分內容對企業(yè)來說已經不需要，但是學校卻沒有對相關課程進行迭代升級，導致學生進入企業(yè)后發(fā)現自己所學與工作所需的職業(yè)能力是脫節(jié)的。

（三）師資隊伍實踐能力較弱

近年來，高職院校教師人才招聘的主要對象基本集中在高校應屆碩士畢業(yè)生或博士畢業(yè)生，從校門到校門的師資力量雖然有深厚的理論基礎，但實踐工作經驗是這類教師的短板與弱項。同時，由于會計工作本身的性質，專職教師真正下企業(yè)頂崗鍛煉，短期內系統(tǒng)熟悉和掌握企業(yè)財務會計崗位實踐操作的可能性較小。另外，受“大智移云”技術對財會行業(yè)的影響，加上會計學與大數據的必然結合，會計專業(yè)師資隊伍中比較缺乏既懂財會知識又懂計算機知識的復合型人才。在開設大數據技術和相關工具應用課程時，直接面臨著授課教師的勝任程度問題，進而影響課程教學質量。

（四）職業(yè)能力評價體系不健全

高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)能力評價中普遍存在重理論考核、輕實踐能力的現象。這樣的評價形式只能檢驗學生對相關理論知識的掌握程度，考驗學生記憶力，無法有效評價學生實際操作能力、財務分析能力、人際溝通能力、崗位勝任力等職業(yè)能力。而且，參與職業(yè)能力評價的主體單一，基本以本校教師為主，缺乏引入企業(yè)、行業(yè)等第三方評價。在“政校行企協同育人”的新育人模式下，如何建立健全學生職業(yè)能力評價體系是一個突出問題，特別是隨著信息技術的快速發(fā)展，如何科學運用大數據、云計算等技術創(chuàng)新和完善職業(yè)能力信息化管理系統(tǒng)值得進一步深入研究。

四、“大智移云”時代高職會計學生職業(yè)能力提升的行動路徑

（一）緊跟時代變化，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標

隨著“大智移云”技術在財會領域的普及應用，大量重復性基礎財務工作會被財務機器人替代，傳統(tǒng)核算型財務人將面臨再就業(yè)或轉型的問題。在這樣的背景下，高職院校會計專業(yè)學生人才培養(yǎng)已不能僅局限于學生對會計專業(yè)知識的掌握，也不能只注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而要更加注重培養(yǎng)學生能適應、善溝通、會學習的能力。在制定人才培養(yǎng)目標時應從企業(yè)人才需求出發(fā)，深入企業(yè)崗位職能調研，組織行業(yè)專家論證，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將人才培養(yǎng)目標逐步向管理型會計人才轉型，培養(yǎng)一批具有大數據會計戰(zhàn)略思維的精核算、善分析、懂經營、會管理的復合型會計人才。

（二）深挖崗位需求，提升課程與職業(yè)能力培養(yǎng)的融合度

高職院校會計專業(yè)在修訂人才培養(yǎng)方案前，應充分走訪調研企業(yè)對會計人才的崗位需求，掌握企業(yè)會計崗位技能需要，明確對會計人才職業(yè)能力的需求標準，基于此優(yōu)化調整會計專業(yè)人才培養(yǎng)的課程結構，使課程設置與企業(yè)會計崗位需求相匹配。在“大智移云”時代背景下，企業(yè)對傳統(tǒng)核算型會計人才的需求在減少，智能財務人才需求在增加，特別是精核算、善分析、懂經營、會管理的復合型會計人才缺口較大。會計專業(yè)應結合企業(yè)實際靈活調整相關課程設置，在充分調研的基礎上，確保課程設置與就業(yè)崗位需求相匹配，提升課程與職業(yè)能力培養(yǎng)的融合度，促進學生良好就業(yè)。

（三）拓寬師資渠道，加大多元化師資引培力度

新時代背景對會計人才提出了更高的要求，除了要有過硬的專業(yè)技能外，還應具有較高的職業(yè)能力和素養(yǎng)。然而，要想培養(yǎng)高素質人才，必須具備一支政治強、素質優(yōu)、專業(yè)精的師資隊伍。一方面，高職院校應根據教師實際情況建立成長和發(fā)展檔案，制訂長期職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，積極鼓勵和支持教師攻讀博士學位和掛職鍛煉，同時不斷加強師德師風建設，通過定期或不定期組織教師職業(yè)素養(yǎng)學習與培訓，持續(xù)提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，創(chuàng)新評價激勵機制，激發(fā)教師內生動力，鼓勵教師充分利用寒暑假時間到企業(yè)頂崗鍛煉，在提升自身職業(yè)技能的同時，了解和掌握專業(yè)崗位人員所需的職業(yè)能力要求，更有針對性地引導學生。除此之外，還可以通過邀請企業(yè)勞模、企業(yè)先進個人、企業(yè)業(yè)務能手和優(yōu)秀校友來校講學，聘請校企合作單位先進個人作為學生職業(yè)發(fā)展校外導師，擴充師資力量，提升教師隊伍整體職業(yè)素養(yǎng)和能力。

（四）加強過程評價，完善職業(yè)能力評價體系

首先，建立更加系統(tǒng)全面的“第一課堂”“第二課堂”和“第三課堂”職業(yè)能力評價內容體系，通過提高“第二課堂”在學生綜合素質能力測評體系中的評價權重，讓學生除了關注能提高相關職業(yè)能力的第一課堂外，也更加積極地參與學生技能大賽等“第二課堂”，以及能夠提升和深化職業(yè)能力的“第三課堂”[3]。其次，科學構建職業(yè)能力動態(tài)評價指標體系，根據評價結果適時調整和修正人才培養(yǎng)計劃。最后，建立健全網絡信息化平臺，充分發(fā)揮大數據技術的作用，為過程性評價提供充分的數據支撐。一方面，有效實現基礎數據的積累，根據學生的專業(yè)特征和個人特點，分析并跟蹤學生職業(yè)能力發(fā)展的動態(tài)變化情況[4]；另一方面，通過大數據平臺與專業(yè)教學診斷和改進系統(tǒng)進行整合對接，為會計專業(yè)人才培養(yǎng)效果評價提供客觀科學的數據支撐，間接助力會計人才培養(yǎng)。

五、結語

隨著大數據、人工智能、移動互聯和云計算等信息技術快速發(fā)展，社會已經進入信息化時代。會計人員職業(yè)發(fā)展已經出現不可逆轉的趨勢，會計職業(yè)的定位將更具有前瞻性和戰(zhàn)略性[5]。作為財務人員，應當認清行業(yè)發(fā)展趨勢，積極拓展學習渠道，不斷提升自己的職業(yè)能力，實現從傳統(tǒng)到智能的轉型升級，以適應新時代企業(yè)發(fā)展要求。