李廣耀

摘? ?要：國家的發(fā)展需要注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。研究表明，指向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式是場域、課程、教學(xué)與評價的有機(jī)統(tǒng)一。該模式在理論和實(shí)踐中具有一定的實(shí)用價值和推廣價值。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才? ?研究性教學(xué)? ?核心素養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為教育工作的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。近十年，關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究日益受到重視，內(nèi)容涉及拔尖創(chuàng)新人才的概念、培養(yǎng)理念、選拔和管理、成長規(guī)律、培養(yǎng)機(jī)制等。研究性教學(xué)是在研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在國內(nèi)，張華教授是研究性教學(xué)的主要倡導(dǎo)者。他認(rèn)為，研究性教學(xué)注重提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；教學(xué)的根本目的是傾聽學(xué)生，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生產(chǎn)生更精彩的觀念；教師的教學(xué)行為應(yīng)充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性，并追求情境化意義。因此，研究性教學(xué)的理念與拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有許多關(guān)聯(lián)。

一、概念界定

（一）研究性教學(xué)

《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》指出，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，學(xué)生能夠提升思維能力、發(fā)展學(xué)習(xí)興趣和探究能力、發(fā)揚(yáng)個性；教師也能夠發(fā)展教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

（二）拔尖創(chuàng)新人才

拔尖創(chuàng)新人才是指在各個領(lǐng)域，特別是科學(xué)、技術(shù)和管理領(lǐng)域， 有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感，有創(chuàng)新精神和能力， 為國家發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)的杰出人才。在學(xué)校建設(shè)特色化、統(tǒng)整化課程體系的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能、技術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力等方面的提升，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，使他們成為具有創(chuàng)新精神和能力的人才。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式

指向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式，是場域、課程、教學(xué)與評價的有機(jī)統(tǒng)一。它主要包含適合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的自由性學(xué)習(xí)場域建設(shè)、基于資源整合的研究性教學(xué)系列主題課程建設(shè)、指向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)和多元評價體系構(gòu)建等。該研究通過以下思路開展拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與實(shí)踐：（1）圍繞主題，通過文獻(xiàn)研究法，進(jìn)行專題文獻(xiàn)梳理，并對核心概念進(jìn)行深度理解；（2）邀請?jiān)擃I(lǐng)域內(nèi)的專家進(jìn)行指導(dǎo)，將課題分解成若干個主要“子問題”，圍繞課題進(jìn)行方案設(shè)計(jì)；（3）通過行動研究法，圍繞主題開展課題研究課程，并通過對課例的研究，梳理、提煉、討論出適合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的系列化教學(xué)方式。在形成一定的理論體系后，還要進(jìn)行效果檢驗(yàn)，并在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行推廣與交流，從而征集意見，進(jìn)一步完善與優(yōu)化方案，最終促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式實(shí)踐

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)課程建設(shè)

科學(xué)而完善的課程是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的載體，課程建設(shè)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)以未來科學(xué)家素養(yǎng)課程基地建設(shè)為抓手，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，以學(xué)科課堂和緊隨時代發(fā)展的主題活動為載體，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，著力實(shí)施創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)一批有特點(diǎn)的創(chuàng)新課程，構(gòu)建通識普及類、延伸提高類和創(chuàng)新拔尖類三級課程體系。

通識普及類課程注重問題解決和興趣培養(yǎng)。延伸提高類課程注重知識與情境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、科學(xué)思維，正在實(shí)踐中的有效課程包括無人機(jī)系列課程、機(jī)器人系列課程、樂高系列課程、天文系列課程、3D打印課程等。創(chuàng)新拔尖類課程注重創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，正在實(shí)踐中的課程包括基于青少年創(chuàng)新科技大賽的系列課程等。

該體系的特點(diǎn)為梯度分級、循序漸進(jìn)、綜合多元，能夠給不同興趣愛好和發(fā)展趨向的學(xué)生提供多元的課程支撐，從而構(gòu)建多樣化、多層次的理論與實(shí)踐平臺。該課程體系實(shí)施以來，已初見成效，學(xué)生的實(shí)踐成果豐富，在創(chuàng)新方面取得很大進(jìn)步。與此同時，課題組教師也獲得了專業(yè)發(fā)展與成長，形成良性循環(huán)。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)方式

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)就在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、綜合思維能力與社會責(zé)任感的人才。因而，相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該以培養(yǎng)以上素養(yǎng)為目標(biāo)。關(guān)于學(xué)習(xí)方式，主要注重以下三個原則。

第一，多樣化原則。不同的課程內(nèi)容與學(xué)情決定了學(xué)習(xí)方式不能始終如一，而應(yīng)基于多樣化的原則。STEM學(xué)習(xí)、PBL學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行等方式，效果就比較好。其中，STEM學(xué)習(xí)法是科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、工匠精神、實(shí)踐能力等，與拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是被忽視和低估的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，我們不應(yīng)該只關(guān)注實(shí)驗(yàn)基本操作，而更需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的科研思維。

第二，以學(xué)生為本的原則。學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，基于學(xué)生的興趣、喜好等進(jìn)行調(diào)整。培養(yǎng)人才的課程是多元的、綜合的，宗旨是以學(xué)生為本，需要學(xué)生在自己研究的領(lǐng)域獲取較為專業(yè)的知識，練就更加過硬的本領(lǐng)，取得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。

第三，主次分明原則。我們應(yīng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，著重強(qiáng)調(diào)思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的社會責(zé)任。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)場域

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，絕對不是教條式的，而應(yīng)該是自由開放的。適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)場域應(yīng)具備自由的屬性。這里的自由性是指時間和空間上的自由，學(xué)生在校內(nèi)、校外都可以充分利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，并能夠及時和同伴進(jìn)行討論和思維的碰撞。與此同時，學(xué)習(xí)場域還需要有完善的實(shí)驗(yàn)場所，能夠?qū)W(xué)生的猜想和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要注重常態(tài)化課堂的建設(shè)和提升，注重信息技術(shù)的應(yīng)用。我們開展了一系列有效的實(shí)踐活動：組織信息技術(shù)教師參加各類信息競賽和培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，整合資源，促進(jìn)教師信息化水平的提高；最大限度地挖掘電子班牌的潛在功能，安排專人指導(dǎo)使用，為信息發(fā)布、班級文化展示提供技術(shù)支持；持續(xù)開展新書推薦和閱讀活動，提升圖書館的服務(wù)功能等。

實(shí)驗(yàn)室、圖書館是學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)等方面，教育裝備也具有不可替代的作用。學(xué)校應(yīng)推進(jìn)教育信息化建設(shè)，建設(shè)具有先進(jìn)水平的“智慧校園”和“智慧教室”，積極進(jìn)行基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的變革。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)評價

評價是檢測課題達(dá)成度的重要環(huán)節(jié)，指向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)實(shí)踐需要構(gòu)建多元化的評價體系。學(xué)校應(yīng)開發(fā)多元化評價方式，完善教師發(fā)展評價機(jī)制，建立促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效模式，從而促進(jìn)研究性育人框架的形成。評價體系應(yīng)包括：學(xué)生日常的表現(xiàn)性評價（量規(guī)）；學(xué)生解決問題、發(fā)明創(chuàng)造等方面的終結(jié)性評價，如方案考查、試題融入、作品評價等；學(xué)生成長的過程性評價，如建立檔案袋、積分賬戶等。

總之，指向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)方式將成為新的方向。我們應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，深化課程改革，構(gòu)建具有推廣意義的育人框架。

（作者單位：江蘇省太倉高級中學(xué)）