趙云

摘? ?要：在語文課程教學(xué)中踐行深度學(xué)習(xí)理念，是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的基本方式，也是發(fā)展學(xué)生高階思維能力的關(guān)鍵路徑。教師要將學(xué)生的“學(xué)”放在課堂教學(xué)的中心位置，在分析教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行資源的整合和重組，構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，釋放深度學(xué)習(xí)的整體效益。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)? ?目標(biāo)起點(diǎn)? ?問題解決? ?工具價(jià)值

鐘啟泉教授《深度學(xué)習(xí)：課堂轉(zhuǎn)型的標(biāo)識(shí)》一文針對(duì)“深度學(xué)習(xí)”提出了三個(gè)核心視點(diǎn)，即“深度學(xué)習(xí)的主體性、對(duì)話性和協(xié)同性”，并強(qiáng)調(diào)了深度學(xué)習(xí)的探究、活動(dòng)和交流應(yīng)該承載的價(jià)值。這種基于學(xué)生成長和發(fā)展的深度學(xué)習(xí)理念，超越了純粹的知識(shí)獲取，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的人格和素養(yǎng)的形成。在語文課程教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情，積極踐行深度學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建批判性、開放性、整體性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、設(shè)定目標(biāo)起點(diǎn)，建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的邏輯方向

教學(xué)目標(biāo)不僅決定了課堂教學(xué)的基本走向，也決定了師生言行和思維的基本軌跡。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的基本前提，也是落實(shí)深度學(xué)習(xí)的重要抓手。教師要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為思維起點(diǎn)，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的整體過程，建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的邏輯方向，以保障深度學(xué)習(xí)的高效落實(shí)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》為例，這是一篇典型的“多事例論證觀點(diǎn)”的說理文，整個(gè)表達(dá)邏輯依循了從“引論”到“本論”，最后到“結(jié)論”的模型結(jié)構(gòu)。對(duì)此，筆者以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，將教學(xué)過程規(guī)劃為以下三個(gè)板塊。

第一個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)聚焦在作者所選擇的典型事例上，并選擇關(guān)鍵性的任務(wù)。這種關(guān)鍵性任務(wù)，一方面直指具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面給予了學(xué)生廣闊的操作空間。

第二個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將關(guān)鍵性的任務(wù)進(jìn)行分解。首先，基于課文的整體內(nèi)容，明確提煉出這篇說理文的中心論點(diǎn)，即“那些在科學(xué)領(lǐng)域有所建樹的人，都善于從細(xì)微的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？’拉直變成‘！’，找到真理”。其次，組織學(xué)生從提煉內(nèi)容信息的角度，對(duì)作者所舉的事例進(jìn)行概括和羅列。作者為了論證自己的中心論點(diǎn)，選用了波義耳發(fā)明石蕊試紙、魏格納提出“大陸漂移學(xué)說”的觀點(diǎn)、阿瑟林斯基發(fā)現(xiàn)夢(mèng)境與腦電波之間的關(guān)系三個(gè)典型事例。最后，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“作者究竟是怎樣利用這些事例來論證自己的觀點(diǎn)的”，將學(xué)生的認(rèn)知思維從文本的內(nèi)容信息層面轉(zhuǎn)向語言表達(dá)層面。分解任務(wù)的目的是有層次、有規(guī)劃地落實(shí)關(guān)鍵性任務(wù)，這三項(xiàng)任務(wù)層層遞進(jìn)，指向最終的關(guān)鍵性任務(wù)——怎樣利用事例來論證自己的觀點(diǎn)。教師可以從課文的第一自然段、第二自然段入手，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的中心論點(diǎn)。然后以品味和研讀的方式，在概括三個(gè)事例的基礎(chǔ)上，洞察作者在描述事例時(shí)體現(xiàn)的相同的結(jié)構(gòu)與表達(dá)特征，以及不同的表達(dá)維度。最后，可以引導(dǎo)學(xué)生以整體性的視角，探尋事例與中心論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，世間現(xiàn)象偶然之中有其必然，必然之中有其應(yīng)然。

第三個(gè)板塊，教師要積極開發(fā)展示型的任務(wù)，為學(xué)生提供展示和分享學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。教師可以拓展與課文內(nèi)容相似的材料，將學(xué)生的解讀和分析作為最終成果進(jìn)行展示、分享和交流，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)典型素材的重要表達(dá)效果。

在這一案例中，筆者以課堂教學(xué)的目標(biāo)為源頭，通過逆向思維的方式，借助分解、達(dá)成和展示的教學(xué)板塊，始終將學(xué)生的認(rèn)知思維浸潤在文本和課堂中，將深度學(xué)習(xí)高效落實(shí)。

二、注重問題解決，架構(gòu)深度學(xué)習(xí)的合作機(jī)制

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)語文教學(xué)要具備“鮮活的情境”“真實(shí)的任務(wù)”和“典型的活動(dòng)”。深度學(xué)習(xí)的質(zhì)態(tài)是在鮮活情境和真實(shí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，一起發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，最終反思問題，架構(gòu)深度學(xué)習(xí)的合作機(jī)制。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元《父愛之舟》為例，本單元的語文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師要在深入解讀文本和語文要素的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)兩者之間的交融點(diǎn)，設(shè)置合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師可以組織學(xué)生自由默讀課文，從內(nèi)容層面思考“這篇課文主要描寫了作者與父親之間的哪些事情”，并嘗試運(yùn)用小標(biāo)題概括出來。其次，讓學(xué)生以小組為單位，先在組內(nèi)進(jìn)行交流，然后在組長的組織下，組與組之間進(jìn)行互通。最后，采用“你問我答”的互動(dòng)形式，交流概括的內(nèi)容，并從中反思自我的不足、“悅納”他人的長處，從而在對(duì)比中修正并完善自己的認(rèn)知。

深度學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生展開個(gè)人層面的深入思考，但教師也應(yīng)有意識(shí)地構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能，推動(dòng)學(xué)生的思維朝著更深處邁進(jìn)。

三、凸顯工具價(jià)值，釋放深度學(xué)習(xí)的整體效益

深度學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)理念，需要借助技術(shù)與工具，不斷擴(kuò)大學(xué)生的參與范圍和程度，從而深度釋放其整體效益。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《表里的生物》為例，這篇文章語言簡練而質(zhì)樸，如同作者當(dāng)著讀者的面，講述自己的親身經(jīng)歷，親切而自然。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以借助相應(yīng)的工具，將深度學(xué)習(xí)真正落實(shí)到位。首先，在課堂教學(xué)伊始，教師可以組織學(xué)生開展一場(chǎng)主題為“童年回放”的交流活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一個(gè)玩具或物品，分享自己與這個(gè)玩具或物品的故事。在彰顯和發(fā)揮故事特質(zhì)的基礎(chǔ)上，放大其工具屬性，充分喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。其次，教師要依據(jù)教材文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的交流過程進(jìn)行指導(dǎo)，將學(xué)生的交流引向正確的方向。最后，基于以上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)形成了初步的情感體驗(yàn)，為他們走進(jìn)這篇課文奠定了基礎(chǔ)。對(duì)此，教師就可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)：“有一個(gè)好動(dòng)腦、愛探究的學(xué)生，他對(duì)生活中的很多東西都充滿了好奇，有一次，他聽到表里傳來‘嘀嗒嘀嗒’的聲音，產(chǎn)生了好奇心，他會(huì)有怎樣與眾不同的想法呢？讓我們學(xué)習(xí)一篇新的課文——《表里的生物》?！?/p>

縱觀這一案例，雖然正式學(xué)習(xí)還沒有開始，但這一基于教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助學(xué)生自主選擇的玩具，將其作為落實(shí)教學(xué)的鮮活工具和切實(shí)支架，使得看似簡單的導(dǎo)入形成了豐富的意蘊(yùn)，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與思考。

總之，深度學(xué)習(xí)的核心價(jià)值在于培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，在踐行深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使學(xué)生保持思考與探究問題的恒久動(dòng)力，確保學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，獲得良性、愉悅的體驗(yàn)，從而激活學(xué)生的多維感官。在此過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生獲得了什么，更要關(guān)注他們?cè)谡麄€(gè)深度學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的思維方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而以針對(duì)性的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，將深度學(xué)習(xí)指向人的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)李港小學(xué)）