一脈相承本自然，攜手并肩育幼苗
2023-04-05 03:06:02張艷苓,徐培,秦春燕等
教育 2023年3期
一脈相承本自然，滋養(yǎng)幼苗待天成，攜手并肩尚和合，共享資源促共生。一首小詩詮釋了“自然共生”教育的真諦。北京市昌平區(qū)回龍觀鎮(zhèn)中心幼兒園（以下簡稱“回幼”）成立于1995年，至今已有近30 年的建園歷史，經(jīng)過歷史的沉淀，結(jié)合幼兒園“自然小鎮(zhèn)”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，逐漸形成了“自然共生”的教育特色?；赜椎墓芾韴F(tuán)隊(duì)在2017 年承接了華北電力大學(xué)回龍觀幼兒園，努力實(shí)現(xiàn)一長兩園、互促共贏。兩所幼兒園有著相同的文化理念和共同的發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)持實(shí)施自然教育，以尊重自然、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律、尊重幼兒天性與個(gè)體差異為前提，為幼兒提供與自我、與自然、與社會(huì)和諧共生的成長生態(tài)環(huán)境，讓幼兒走進(jìn)大自然和大社會(huì)，在與環(huán)境的良好互動(dòng)中自我建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，為德智體美勞全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，成就個(gè)性。
◎ 在自然教育中呵護(hù)幼兒自然天性
蘇聯(lián)著名教育家卡普杰列夫曾經(jīng)提出：“兒童應(yīng)該盡早而且長時(shí)間地投身于大自然中，從中吸取對(duì)它的營養(yǎng)，體驗(yàn)大自然在每個(gè)人心中激起的思想和感受，兒童需要親眼看到太陽和月亮的起落。一句話，必須與自然界形形色色的現(xiàn)象融合在一起。”可見，在自然環(huán)境中游戲?qū)和欠浅Ｖ匾摹Ｓ變撼錆M著蓬勃的生命力，他們生活在大千世界里，這里有沁人心脾的鳥語花香，有壯闊秀麗的湖光山色，這里也有鱗次櫛比的高樓大廈，有令人驚嘆的尖端科技?？傊?，自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，是他們成長離不開的土壤。從一草一木到一磚一瓦，都具有重要的教育意義。為此，我們嘗試開展基于“自然共生”教育下的探究活動(dòng)，給予每個(gè)幼兒多領(lǐng)域的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的興趣，賦予他們自我成長的內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
在觀察中激發(fā)興趣
盛夏時(shí)節(jié)，幼兒園的水系中長滿了荷花，粉紅的花瓣、寬厚的荷葉、清香的味道吸引著幼兒的注意力：“幼兒園的荷花真漂亮！”“我看到了蓮蓬上落了一只小蜻蜓！就像小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭一樣。”“荷葉好大呀，像輪胎一樣！”……他們分享著自己觀察到的現(xiàn)象。一時(shí)間，美麗的荷花成了幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)，正在戶外觀察荷花的茜茜指著水面上漂著的花瓣說：“水里的花瓣好像一只小船一樣?！闭f著還和幾個(gè)小朋友一起玩起了水中的花瓣。
區(qū)域游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒在美工區(qū)疊小船便問道：“你們?yōu)槭裁聪氙B小船？”茜茜說：“因?yàn)槲覀兿氙B幾只小船和小花瓣一起比賽，看誰游得快。”其他幼兒見狀也參與了進(jìn)來。于是，我也折了一條小船并用白色蠟筆涂了一遍。不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)小船就折好了，大家紛紛將自己的小船放進(jìn)水池。小船雖然漂了起來，但10 分鐘后將小船從水里撈出時(shí)卻都濕了，孩子們紛紛表示：“一定是因?yàn)槲覀兊拇羌堊龅?，紙遇到水一定?huì)濕?！边@時(shí)，我拿著自己的小船說道：“可是我的小船就沒有濕呀！”孩子們摸了摸用紙巾擦過的小船發(fā)現(xiàn)我折的小船真的沒濕，并好奇原因。對(duì)此，我引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察它們到底有哪里不同。最后，幼兒發(fā)現(xiàn)我的船上涂了一層?xùn)|西，好像是白色蠟筆！基于幼兒的發(fā)現(xiàn)，我引導(dǎo)道：“難道只能是白色的蠟筆嗎？你們回班可以試一試！”
在體驗(yàn)中尋根解密
幼兒們回到班級(jí)開始重新折紙船，然后用彩色蠟筆涂層并再次來到水池邊。他們小心翼翼地將改裝后的小船放進(jìn)水里，玩了一會(huì)兒便拿出來看看是否變濕。果然，在水里浸泡了近十分鐘小船也沒濕，只是有一些水珠掛在上面。就此，他們發(fā)現(xiàn)因?yàn)橄灢慌滤?，所以紙船才不?huì)濕。在發(fā)現(xiàn)了紙船不濕的秘密后，他們又紛紛回到水池邊玩耍，荷葉旁的浩浩突然大聲說道：“你看荷葉上的水珠好像珍珠，它們好像在滑滑梯。”周圍幼兒聞聲也都好奇地圍了過來，并玩起了荷葉上的水珠。茜茜指著荷葉說：“你們看，水滴從荷葉上滑下來荷葉都沒有濕呢。”于是，我引導(dǎo)幼兒思考原因。有的幼兒認(rèn)為是荷葉很大，水珠很小；有的認(rèn)為是天氣很熱，荷葉上的水珠干了……這時(shí)，茜茜說：“剛才我們的小船涂了蠟就沒有濕，是不是荷葉上也有蠟呀？”茜茜的猜想引發(fā)了大家的好奇，到底是不是呢，我將問題留給了幼兒，請(qǐng)他們回家查找資料，第二天一起分享。
第二天一早，茜茜就迫不及待地向教師分享了自己的發(fā)現(xiàn)：“水珠在荷葉上滾呀滾，是因?yàn)楹扇~上長滿了很多小毛，上面鋪滿了蠟做的白粉，水落在荷葉上時(shí)，就會(huì)被荷葉上面的小毛毛托起來，所以就會(huì)有水珠在荷葉上滾來滾去?！?/p>
在反思中總結(jié)規(guī)律
通過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)蠟是不吸水的，涂了蠟的紙船就像穿上了雨衣，可以保護(hù)小紙船不被水打濕，而荷葉上的水珠滾來滾去原理也和不濕的紙船一樣，都是因?yàn)橛邢灥谋Ｗo(hù)。幼兒在探究過程中通過觀察、思考、收集資料等環(huán)節(jié)，積極地進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)遷移，了解到了荷葉上小水珠滾來滾去的原因。
華德福有一首兒歌：“我站在大地上，向石頭學(xué)習(xí)；我遙望大海，向魚兒學(xué)習(xí)；我凝視天空，向鳥兒學(xué)習(xí)；我生活在大自然中，向太陽學(xué)習(xí)；它們是我的兄弟姐妹?！庇纱丝梢?，幼兒學(xué)習(xí)是多維度的，幼兒教育要與生活結(jié)合，作為教育工作者要守護(hù)好每個(gè)幼兒的童年，觀察與了解不同幼兒的成長節(jié)奏，按照兒童成長的自然規(guī)律，悉心呵護(hù)他們最本真的自然天性，保護(hù)好他們的好奇心和求知欲。
（文/張艷苓 北京市昌平區(qū)回龍觀鎮(zhèn)中心幼兒園）
◎ “自然共生”教育下的探究式活動(dòng)
“自然共生”教育旨在尊重幼兒成長規(guī)律的同時(shí)，倡導(dǎo)人與自然、與自我、與社會(huì)的和諧共生，“自然共生”教育更注重追隨幼兒的發(fā)現(xiàn)、問題和興趣需要，因此其體現(xiàn)出探究式活動(dòng)內(nèi)容、方法、途徑的多元，采取多主題并行、層層遞進(jìn)的方式，從而促使幼兒在活動(dòng)中不斷探究和成長。
活動(dòng)生發(fā)——源自幼兒興趣，結(jié)合教育目標(biāo)及年齡特點(diǎn)生成多主題。“自然共生”教育中探究活動(dòng)的生成注重追逐幼兒的發(fā)現(xiàn)與問題，這就需要教師積極營造寬松、有準(zhǔn)備的環(huán)境，豐富可操作的材料，讓幼兒在多種感官的感知中誘發(fā)興趣與問題，然后針對(duì)幼兒的問題和發(fā)現(xiàn)與其共同進(jìn)行篩選，針對(duì)不同的問題采取不同的解決途徑與方法，從而生發(fā)出系列化的活動(dòng)。這一過程需要教師結(jié)合教育目標(biāo)和幼兒的年齡特點(diǎn)，例如，以“花”為主題的系列探究活動(dòng)，就是一個(gè)幼兒對(duì)指甲花染指甲的興趣研究引發(fā)了全班幼兒的興趣，因此開展了系列研究活動(dòng)，探究不同的花，發(fā)現(xiàn)不同的秘密，梳理共通的經(jīng)驗(yàn)。
方法預(yù)設(shè)——圍繞一個(gè)目標(biāo)借助多種方法、途徑開展系列活動(dòng)?！白匀还采苯逃骄炕顒?dòng)的主題確定后，需要結(jié)合每一個(gè)主題進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，然后結(jié)合每一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行方法、途徑的預(yù)設(shè)，從而給予恰當(dāng)支持。探究活動(dòng)中幼兒的發(fā)展關(guān)鍵在于知識(shí)、能力、情感三方面的提升，因此在主題確定后，方法和途徑的預(yù)設(shè)能夠?qū)μ骄恐黝}的深入提供有力支持，這樣教師才能對(duì)探究活動(dòng)方案內(nèi)容做到心中有數(shù)，隨之開展中再結(jié)合幼兒的興趣做好生成與預(yù)設(shè)的有機(jī)結(jié)合，從而促使探究活動(dòng)更加有效，以提升幼兒的各項(xiàng)能力。
過程推進(jìn)——系列活動(dòng)的開展體現(xiàn)推進(jìn)性，推進(jìn)中有合有分的過程，體現(xiàn)各自興趣研究的軌跡和經(jīng)驗(yàn)共享。在“自然共生”教育下的探究活動(dòng)中很多幼兒發(fā)現(xiàn)和探究的內(nèi)容都非常有趣、有意義，所以通過共享學(xué)習(xí)的方式就可輕而易舉引發(fā)其他幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“五彩斑斕的生命”探究活動(dòng)中，幼兒錄制了小螃蟹吃東西的影像，在分享環(huán)節(jié)中通過播放視頻繪聲繪色地介紹了自己的發(fā)現(xiàn)，并自信滿滿地解答了其他幼兒的疑問。可見，幼兒探究學(xué)習(xí)后形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才是屬于他們自身的，而這種基于系列探究下單獨(dú)探索的集體共享方式，還能夠極大化地拓展幼兒的興趣需要，使幼兒掌握學(xué)習(xí)方法，提升綜合能力，并在學(xué)習(xí)中獲得滿足感。因此，在推進(jìn)主題的過程中，我們采取分中有合、合中有分的方式，在注重單線的系列性的基礎(chǔ)上，在共享學(xué)習(xí)中最大化地拓寬學(xué)習(xí)范圍及內(nèi)容，從而確保主題的有效推進(jìn)。
經(jīng)驗(yàn)梳理——梳理經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒提升關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，將核心內(nèi)容形成知識(shí)鏈。幼兒的學(xué)習(xí)是碎片化的，5～6 歲幼兒的抽象邏輯思維開始萌芽，但思維特點(diǎn)仍以形象思維為主，需要借助直覺行動(dòng)和多感官去了解世界。因此，對(duì)于幼兒來說，雖然探究活動(dòng)的內(nèi)容是系列化的，但是他們卻難以將其轉(zhuǎn)化為系列化的知識(shí)。為了幫助幼兒形成鏈條式、螺旋上升式的知識(shí)鏈，教師需要在探究活動(dòng)前以帶領(lǐng)幼兒回顧上次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在探究活動(dòng)的中期梳理前期活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)后期進(jìn)行主題經(jīng)驗(yàn)的回顧。教師的梳理要融入探究活動(dòng)的相應(yīng)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)景、材料等，總結(jié)一些關(guān)鍵引導(dǎo)語。例如，我們?cè)谘芯繒r(shí)都發(fā)現(xiàn)了什么有趣的事？（梳理關(guān)鍵事件）在這些有趣的事里我們知道了什么？（梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)）我們都是怎樣做的？（梳理方法途徑）我們都得到了誰的幫助？（引導(dǎo)幼兒感恩）在這其中讓你覺得最快樂的是什么？（感受探究學(xué)習(xí)的快樂）你還有什么想知道的事情嗎？（支持再次探究）
探究主題再次生發(fā)——利用上一主題延展至生活環(huán)境、材料、事件等，結(jié)合教育目標(biāo)追隨幼兒興趣，引發(fā)幼兒興趣，生成新的系列主題?！白匀还采苯逃绿骄炕顒?dòng)的最大特點(diǎn)就是主題之間的延續(xù)性強(qiáng)，具有相互支持、互相衍生的作用，主題結(jié)束后的經(jīng)驗(yàn)梳理是衍生下一主題的方式之一。另外，新鮮事物的引發(fā)、事件的引發(fā)等也是主題再次生發(fā)的另一種方式，教師不能錯(cuò)過幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，需要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教育目標(biāo)，發(fā)揮教育的作用，引領(lǐng)幼兒的興趣，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
（文/徐培 華北電力大學(xué)回龍觀幼兒園）
◎ 基于自然教育理念的種植活動(dòng)促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展
當(dāng)前，自然教育在學(xué)術(shù)界還未形成統(tǒng)一的定義，多數(shù)專家學(xué)者的研究偏向于將自然教育理解為“在大自然環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和教育的活動(dòng)”。加德納在 1995年對(duì)多元智能理論做出了第八項(xiàng)重要補(bǔ)充，即：自然探索智能。他認(rèn)為“人們應(yīng)該具備對(duì)動(dòng)植物和自然環(huán)境的認(rèn)知及探索能力，這會(huì)使人們?cè)谏婕寄芎涂茖W(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)上具有絕大優(yōu)勢(shì)，對(duì)自然界的探索也會(huì)使兒童具有強(qiáng)烈的自然情感關(guān)懷和敏銳觀察能力”?；诖?，華北電力大學(xué)回龍觀幼兒園開設(shè)種植課程，引導(dǎo)教師以種植活動(dòng)為媒介，在自然教育中圍繞種植課程充分組織和引導(dǎo)幼兒親自參與整個(gè)種植活動(dòng)的過程，讓幼兒學(xué)會(huì)積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地探索和解決問題；幫助幼兒了解有關(guān)種植的相關(guān)知識(shí)，獲得數(shù)量、測(cè)量、審美等多方面經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。
以問題為導(dǎo)向，思考探究中有效發(fā)展幼兒語言能力和自然觀察智能。例如，某次種植活動(dòng)中，幼兒天天說：“黃瓜的身上長刺了，我們摘黃瓜得戴上手套。”我連忙追問：“你觀察得真仔細(xì)，黃瓜為什么有刺呀？”教師以此帶領(lǐng)幼兒以問題為切入點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)深入的研究，鼓勵(lì)幼兒經(jīng)歷“觀察—提問—討論—調(diào)查—探究”的過程，通過問題引領(lǐng)查找資料，分析黃瓜的生長過程和各種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，再運(yùn)用圖畫、圖表或文字等多種方式記錄觀察結(jié)果，最后進(jìn)行展示。在此過程中，不僅鍛煉了幼兒的口頭語言表達(dá)和書面文字語言表達(dá)能力，還幫助幼兒提高了觀察和思考能力。
以合作為載體，討論交流中有效發(fā)展幼兒的邏輯思維和人際交往智能。例如，辣椒種植活動(dòng)中，第一組幼兒負(fù)責(zé)清點(diǎn)左右兩排的辣椒，但他們用了很長時(shí)間才完成統(tǒng)計(jì)；第二組幼兒數(shù)得又準(zhǔn)又快，他們將12 棵辣椒苗平均分給6 個(gè)人，最后再將大家統(tǒng)計(jì)的數(shù)量相加得出總數(shù)。可見，幼兒在種植活動(dòng)中運(yùn)用點(diǎn)數(shù)、對(duì)應(yīng)、求和等數(shù)學(xué)技能解決實(shí)際問題，感受到了蘊(yùn)含于生活中的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性和趣味性，提高了邏輯數(shù)學(xué)的智能發(fā)展。不僅如此，幼兒還發(fā)現(xiàn)多人合作效率和效果優(yōu)于單人行動(dòng)，在小組分工、有效合作的過程中提高了合作和交往能力。
充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與，動(dòng)手動(dòng)腦中有效發(fā)展幼兒身體運(yùn)動(dòng)和視覺空間智能。當(dāng)幼兒運(yùn)用各種工具對(duì)周圍事物做出操作就表明他們的大肌肉運(yùn)動(dòng)與精細(xì)動(dòng)作正在得到充分的鍛煉。在種植活動(dòng)中聞聞蔬菜的味道，從不同角度看一看、畫一畫植物的形態(tài)等，都需要幼兒蹲下平視或站著從上往下俯視植物，在寫生時(shí)還需要準(zhǔn)確感受視覺空間的不同，并將所知覺到的事物關(guān)系表現(xiàn)出來，幼兒的形象空間智能和抽象空間智能在潛移默化中得到發(fā)展和提升。
開展多元化活動(dòng)，延伸游戲中有效發(fā)展幼兒的內(nèi)省和音樂節(jié)奏智能。幼兒園的種植活動(dòng)是一種有溫度的自然教育，如幼兒嘗試?yán)猛茗Q管打擊出蛙鳴的節(jié)奏、用陶笛模仿小鳥的叫聲、結(jié)合自己的勞動(dòng)經(jīng)歷和情緒體驗(yàn)進(jìn)行舞臺(tái)表情和動(dòng)作的設(shè)計(jì)、豐收的南瓜變成了可愛的南瓜娃娃和南瓜燈并被賦予了新的生命和價(jià)值等。多元化游戲活動(dòng)的開展，引導(dǎo)幼兒將情感和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，從而獲得內(nèi)省和智能發(fā)展。
總之，幼兒在種植過程中收獲的不只是知識(shí)和能力，還有情感和態(tài)度。開展基于自然教育下的種植活動(dòng)，需要教師在幼兒發(fā)現(xiàn)變化或遇到問題時(shí)，能夠和他們一起深入觀察、探索分析、合作交流、共同尋找解決問題的辦法，并為他們提供交流探究的機(jī)會(huì)，從而幫助他們?cè)趨⑴c種植活動(dòng)中掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)熱愛自然的情感，同時(shí)發(fā)揮幼兒園樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，更能有效促進(jìn)幼兒個(gè)體的多元智能發(fā)展。
（文/秦春燕 華北電力大學(xué)回龍觀幼兒園）
◎ 把探究主動(dòng)權(quán)還給幼兒
北京市昌平區(qū)回龍觀鎮(zhèn)中心幼兒園的幼兒在母親節(jié)為媽媽送上鮮花的同時(shí)，也提出了“如何留住花的美”的問題。對(duì)此，他們?cè)谟懻撝刑岢隽瞬煌敕ǎ骸鞍鸦ㄔ俨寤啬嗤晾锢^續(xù)生長?！薄皦涸跁飰罕庾龀蓸?biāo)本?！薄鞍鸦ò曜龀蓸?biāo)本，然后就能一直保存?！薄鞍鸦ú宓交嗬铮o花泥噴上水，花很久才枯萎。”……于是，幼兒決定實(shí)施行動(dòng)試試看哪個(gè)方法管用，并分別選擇了不同的鮮切花花材，行動(dòng)了起來。
天天在第一天將向日葵直接插在小鎮(zhèn)土地里，還給鮮切花澆了很多水，結(jié)果第二天發(fā)現(xiàn)向日葵已經(jīng)完全蔫得低下了頭；沫沫的方法是壓干花，她將整朵玫瑰壓進(jìn)詞典，又在上面多加了很多書，甚至又用身體的重量試圖將玫瑰花壓平，但打開詞典一看整朵玫瑰花被壓得散了架，花瓣都掉了下來；擅長制作標(biāo)本的米奇選擇給藍(lán)繡球的小花朵和紅色的玫瑰花瓣進(jìn)行兩次注膠，制作月亮形狀的標(biāo)本，但標(biāo)本晾干后里面的花瓣卻變了顏色，藍(lán)色的繡球花變成了黃綠色，紅色的玫瑰花瓣變成了深褐色；晴晴選擇將一簇繡球花和一支康乃馨插在干花泥上，又用小噴壺在花泥上噴兩下，隨后試圖將花泥放進(jìn)花瓶，由于花泥比花瓶大，便直接將花泥架在花瓶口，兩天后計(jì)劃澆水時(shí)小花卻已經(jīng)全部枯萎了……這些方法到底是否可行呢？
對(duì)此，幼兒們展開了討論。天天認(rèn)為自己的方法沒有成功，“種”在地里的向日葵蔫了是因?yàn)樗疂捕嗔?。我追問其是如何想到這個(gè)辦法的，她表示是因?yàn)橹皩⒓抑械木G蘿折下來一段種在土里還能繼續(xù)生長，所以認(rèn)為向日葵應(yīng)該也可以。原來天天是將“綠蘿再生”的經(jīng)驗(yàn)遷移到了這個(gè)任務(wù)情境中，她并不認(rèn)為實(shí)驗(yàn)不成功是方法存在問題，而是“水太多”。沫沫也認(rèn)為自己的方法沒有成功是因?yàn)橹亓繅旱锰?，并沒有意識(shí)到失敗的根本原因是自己用了整枝花來做壓干花。米奇則認(rèn)為自己的標(biāo)本制作成功了，但是花都變色了，可能是標(biāo)本膠把花瓣“腐化”了。晴晴也認(rèn)為自己沒有成功并總結(jié)了兩點(diǎn)原因：一是澆水太少，應(yīng)該隔天澆一次，要在花瓶里裝滿水，給花泥泡滿水，二是繡球的根（莖）細(xì)，輸送營養(yǎng)太慢，需要保留長一點(diǎn)。
傳統(tǒng)的種植探究活動(dòng)更傾向于從教師角度教授幼兒某些經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)幼兒的想法了解有限。我園的“自然共生課程”以尊重自然和社會(huì)發(fā)展規(guī)律、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律、尊重幼兒天性與個(gè)體差異為前提，為幼兒提供與自我、與自然、與社會(huì)和諧共生的成長生態(tài)環(huán)境，讓幼兒走進(jìn)大自然和大社會(huì)，一方面使幼兒在與環(huán)境的良好互動(dòng)中自我建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，為德智體美勞全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，成就個(gè)性；另一方面在幼兒保護(hù)環(huán)境和回報(bào)社會(huì)的行為中使環(huán)境更好發(fā)展，形成幼兒與環(huán)境共同成長的和諧景象。從成人的角度，留住花的美就是將鮮切花保鮮，但幼兒卻有不同的想法，也有不同的判斷。在此次種植活動(dòng)中，無論是“留住花的美”，還是判定活動(dòng)成功與否、原因?yàn)楹?，都是幼兒的想法和行為，可以看出他們其?shí)具備了豐富的種植活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師則著力于構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)生態(tài)，支持幼兒提出自己的想法，尊重他們的自我評(píng)價(jià)判斷，希望保護(hù)幼兒多元的、開放的思路想法，更傾向于從不同角度引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)留住美?；顒?dòng)中，教師沒有急于對(duì)幼兒的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是當(dāng)具備相對(duì)豐富種植經(jīng)驗(yàn)的大班幼兒提出“把向日葵‘種’回地里”的想法時(shí)，若不去理解和傾聽他們的聲音，很可能會(huì)覺得“幼稚”“缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”。事實(shí)卻相反，幼兒提出此方案，恰是因?yàn)槠漭^同齡人具有更加豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只是將“綠蘿再生根”的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了錯(cuò)誤的遷移。在隨后總結(jié)中，教師也并不急于向幼兒展示“正確的方法”，因?yàn)橛變嚎此撇徽_的方法卻蘊(yùn)含著豐富的生長點(diǎn)，如將向日葵種回地里；而看似正確的方法操作不當(dāng)也會(huì)失敗，如做標(biāo)本不能用新鮮花瓣。面對(duì)幼兒的方案，教師選擇尊重、傾聽、等待幼兒自己的結(jié)論判定和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。幼兒的表現(xiàn)讓人驚嘆，他們不僅能夠客觀地認(rèn)識(shí)自己沒有成功，還能吸取經(jīng)驗(yàn)，特別是晴晴從方法和材料兩個(gè)方面分析了原因。
自然共生課程中的探究活動(dòng)未必當(dāng)下就要幼兒獲得確定的答案和結(jié)果，而是在幼兒提出問題和自主研究的過程中，使幼兒與豐富的材料相互作用，在自由的氛圍中充分感受、體驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、總結(jié)，形成自己的結(jié)論和觀點(diǎn)。雖然未必全部正確，但包含著一定的科學(xué)性，又展現(xiàn)出幼兒思維的發(fā)展特點(diǎn)。自然共生教育下的好教師不僅是學(xué)富五車，更能傾聽和尊重；自然共生教育未必是確切的結(jié)論，而是把探究、話語權(quán)還給幼兒。
（文/扆茜 北京市昌平區(qū)回龍觀鎮(zhèn)中心幼兒園）
◎ 自然共生教育理念下探究式種植活動(dòng)的實(shí)踐
“自然天成，和合共生”是華北電力大學(xué)回龍觀幼兒園的文化定位，旨在遵照事物本來的樣子，合乎自然規(guī)律地促進(jìn)幼兒發(fā)展，體現(xiàn)尊重天性、發(fā)展天性的自然教育觀。種植活動(dòng)是本園開展自然共生教育的主要途徑之一，為此，我們依托大班幼兒在種植活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、分析、探究、合作、解決等實(shí)踐環(huán)節(jié)，探索探究式學(xué)習(xí)在種植活動(dòng)中的實(shí)踐。
激發(fā)幼兒的問題意識(shí)
在討論種植內(nèi)容中激發(fā)幼兒的問題意識(shí)。例如，在和幼兒一起平整了自然小鎮(zhèn)的土地后，幼兒開始討論“種什么”：青菜、土豆、番茄、玉米、大蒜……幼兒的答案很多，我沒有馬上做出評(píng)定，只是發(fā)給他們一張種植計(jì)劃單，讓他們將自己想種的畫在計(jì)劃單上，然后帶回家詢問父母選種的植物是否合適并寫出理由。第二天，我及時(shí)組織幼兒針對(duì)計(jì)劃單展開談話活動(dòng)，通過交流他們發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)適合種植的植物是不同的、不同植物的生長環(huán)境也不同。于是，我及時(shí)拋出問題：“那么現(xiàn)在是春季，我們的自然小鎮(zhèn)種哪種植物合適呢？”對(duì)此，幼兒又開始了新的爭論，最后通過表決統(tǒng)計(jì)的方式?jīng)Q定在自然小鎮(zhèn)種番茄。案例分析：幼兒在選擇種植內(nèi)容的過程中了解到了不同蔬菜的種植季節(jié)和種植環(huán)境，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜想與假設(shè)，借助計(jì)劃單制定種植計(jì)劃，通過一系列的探究行為解決問題，達(dá)到探究式學(xué)習(xí)的效果。
在問題解決中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，某次刮大風(fēng)將幼兒種植的番茄苗都吹倒了，幼兒們都很擔(dān)心。于是他們帶著“怎樣幫助受傷的番茄苗”的疑問，在收集資料后進(jìn)行分享交流，最后一致決定用竹棒幫助番茄苗重新“站”起來。他們興奮地拿著竹棒準(zhǔn)備大干一場(chǎng)，但插竹竿就難住了很多幼兒，他們發(fā)現(xiàn)有的竹竿插不進(jìn)土里，有的卻可以。通過比較，他們發(fā)現(xiàn)竹竿尖尖的一頭更容易插進(jìn)土里，于是開始想辦法將竹竿的一頭削尖，有的幼兒還從“創(chuàng)意工坊”找來小木槌進(jìn)行了一番敲敲打打，雖然尖尖的竹竿制作得不是很美觀，過程中也少不了成人的幫忙，但孩子們都為自己能解決一個(gè)難題而感到高興。案例分析：教師將種植活動(dòng)中幼兒遇到的困難視為激發(fā)其創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，不但給幼兒提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，還讓他們?cè)谶@個(gè)過程中獲得更多的種植體驗(yàn)，收獲成功的喜悅。因此，教師應(yīng)主張讓幼兒通過自主探究來獲得種植經(jīng)驗(yàn)，在幼兒已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過提出問題、質(zhì)疑或建議，引發(fā)他們進(jìn)行深入探究，不斷豐富和修正自己的認(rèn)識(shí)，獲得創(chuàng)造性思維的提升。
支持幼兒的持續(xù)探究
例如，在“種植玉米”活動(dòng)中，為了讓幼兒掌握玉米生長情況，我們鼓勵(lì)幼兒自主尋找便于測(cè)量的工具。于是，他們?cè)诎嗉?jí)里找到了卡紙、直尺、塑料繩等可測(cè)量長度的工具，有的幼兒還從家里帶來了筷子。這些安全、熟悉、隨處可見的探究工具促使幼兒自主尋找解決問題的辦法，不僅充分調(diào)動(dòng)了探究興趣，更為探究活動(dòng)提供了有力的支撐。此外，我們還將工具布置在自然小鎮(zhèn)周圍或方便幼兒拿取的空間，幼兒可以自主選擇相應(yīng)的操作工具進(jìn)行自由探究。案例分析：這種經(jīng)過教師認(rèn)真思考后的開放性投放，能夠方便教師把握幼兒的操作情況，能夠?qū)τ變涸诓僮髦谐霈F(xiàn)的問題和困難給予及時(shí)的幫助和適宜的指導(dǎo)。另外，工具的投放還可以分層進(jìn)行，教師通過連續(xù)增加和改變材料，引導(dǎo)幼兒由模糊到清晰地去逐漸豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
培養(yǎng)幼兒的探究內(nèi)驅(qū)力
多感官刺激，延續(xù)探究興趣。通過看一看、聽一聽、摸一摸等方式，不僅能夠充分刺激幼兒的各種感官，還有助于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索事物的內(nèi)驅(qū)力。以觀察為例，為了引導(dǎo)幼兒系統(tǒng)地進(jìn)行觀察，我們通過制定觀察計(jì)劃，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行隨機(jī)觀察、間接觀察或者長期觀察。實(shí)踐證明，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒用多種感官參與觀察，用眼睛看、用手去摸、用鼻子去嗅、用嘴巴嘗等方法來觀察事物。
培養(yǎng)探究技能，支持深入探究。一是掌握多種觀察、記錄的方法。在種植活動(dòng)中，班級(jí)幼兒總結(jié)了三種觀察記錄形式，包括照片形式：為小苗的每一個(gè)生長階段拍攝照片，記錄小苗出芽的速度；繪畫形式：運(yùn)用繪畫的方式直接表現(xiàn)植物的生長變化；表格形式：通過表格記錄植物的生長，便于幼兒縱向觀察植物的變化。同時(shí)，幼兒通過觀察總結(jié)出了植物在不同環(huán)境下的生長變化和差別，整理了種植主題活動(dòng)10 份，為以后的活動(dòng)開展積累了參考素材。二是豐富經(jīng)驗(yàn)交流方式。種植活動(dòng)后的經(jīng)驗(yàn)交流尤為重要，不僅可以采用語言交流、圖像交流，還可以借助符號(hào)標(biāo)志來輔助交流，幫助幼兒敘述種植過程并大膽表達(dá)自己的想法、觀察與發(fā)現(xiàn)，能與之前的猜想進(jìn)行比較。
（文/劉麗華 華北電力大學(xué)回龍觀幼兒園）
◎ 自然共生理念下的山藥豆種植活動(dòng)
《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，要讓幼兒“親近自然，喜歡探究”，培養(yǎng)幼兒“初步的探究能力”，在探究中認(rèn)識(shí)“周圍的事物及現(xiàn)象”。為了給幼兒創(chuàng)造與大自然密切接觸的機(jī)會(huì)，自然角成為幼兒園內(nèi)最接地氣的自然環(huán)境。為此，我們嘗試通過自然角種植活動(dòng)踐行自然共生教育理念，不僅增進(jìn)了幼兒與自然物的聯(lián)結(jié)，更能提高幼兒對(duì)植物生長的探究欲望。
自然探趣，激發(fā)種植欲望
走進(jìn)自然，激發(fā)種植興趣。激發(fā)幼兒對(duì)于大自然的探究熱情，必然要讓幼兒充分投入自然環(huán)境，親身體驗(yàn)融入大自然的樂趣，發(fā)現(xiàn)大自然的神奇。幼兒園自然小鎮(zhèn)的北墻角爬滿了綠色的藤蔓，上面結(jié)了一個(gè)個(gè)小果子。幼兒既好奇又興奮：“這是什么呀？”“有點(diǎn)像小土豆。”“它爬得好高?。 薄處熣业街参飿?biāo)記牌說道：“這是山藥豆?！被诖耍變簢@想種植什么展開了激烈探討：“我們也種山藥豆吧?！薄拔蚁敕N草莓?！薄?/p>
自主投票，確定種植內(nèi)容?；氐浇淌液螅医M織幼兒通過投票的方式確定種植的內(nèi)容，最終山藥豆獲得了最高票數(shù)，并提出：“班級(jí)自然角是不是也可以種植山藥豆呢？”
打破壁壘，享受探究過程
猜測(cè)驗(yàn)證，探究種植方法。猜測(cè)是科學(xué)探究的起點(diǎn)，可以通過猜測(cè)確定探究內(nèi)容和目標(biāo)；驗(yàn)證是通過實(shí)踐研究確定猜測(cè)結(jié)果，是科學(xué)探究的重要過程。植物的種植需要種子，可是山藥豆的種子是什么呢？幼兒再一次來到自然小鎮(zhèn)想一探究竟。經(jīng)過一番觀察后，幼兒得出了不同的結(jié)論：有的認(rèn)為種子就是藤蔓上的山藥豆，有的認(rèn)為種子應(yīng)該在泥土里……在與自然小鎮(zhèn)的負(fù)責(zé)人溝通過后，幼兒挖開了一根山藥豆的根部，并發(fā)現(xiàn)其根部是一根細(xì)細(xì)短短的山藥。到底種子是山藥豆還是山藥呢？“我們可以做實(shí)驗(yàn)，分別用山藥和山藥豆種植。”“山藥是不是只能長在泥土里？我們之前用水種過蘿卜都成功了?！薄抑С至擞變旱乃胁孪?，并鼓勵(lì)他們根據(jù)猜想選擇種子和種植方式進(jìn)行種植。
追蹤觀察，探究養(yǎng)護(hù)策略。觀察是幼兒認(rèn)識(shí)世界的開始，也是幼兒感知生命、豐富認(rèn)知的重要途徑，它是一種有目的、有計(jì)劃、較持久的知覺過程。通過觀察才能發(fā)現(xiàn)新的問題，從而出現(xiàn)新的探究，豐富新的認(rèn)知。山藥豆種植后，幼兒進(jìn)行了持續(xù)一個(gè)月的觀察、養(yǎng)護(hù)，在這個(gè)過程中，他們發(fā)現(xiàn)葉子都是向陽而生，還發(fā)現(xiàn)山藥種植藤蔓上的葉子少，而山藥豆種植的藤蔓葉子多；土培的山藥豆根粗葉大，水培的山藥豆根細(xì)葉小。于是，他們嘗試在水培中增加肥料，將所有種植盆都放在陽光下，讓它們充分吸收陽光，山藥藤蔓在幼兒的精心照料下越長越高。
測(cè)量比較，探究生長奧秘。自然角的種植不僅能夠豐富幼兒的養(yǎng)護(hù)認(rèn)知，更是提高幼兒科學(xué)探究素養(yǎng)的研究基地。幼兒從一根懸掛的繩子上發(fā)現(xiàn)了藤蔓的纏繞生長方式，于是找來了更多長短不一的木棍，并在教師的幫助下采取懸掛繩索等方式給山藥藤搭架子，助力山藥藤的攀爬。隨著藤蔓快速生長，幼兒還自主記錄了山藥豆每天生長速度，并和同伴進(jìn)行比較。他們又找來了繩子、直尺、鉛筆等各種可用作測(cè)量的物品，和同伴一起測(cè)量山藥藤的長度。在測(cè)量的過程中，他們自己制定了“從根部開始測(cè)量，并且要用同樣的測(cè)量工具才準(zhǔn)確”的測(cè)量規(guī)則。在探秘山藥豆生長的奧秘中，幼兒通過自發(fā)的測(cè)量探究過程，自主掌握了測(cè)量的方法和記錄結(jié)果的方式，豐富了測(cè)量的相關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
深度學(xué)習(xí)，拓展探究空間
種植活動(dòng)不應(yīng)該止步于種植和收獲，在幼兒種植的過程中，對(duì)種植工具的認(rèn)知、植物的外形特點(diǎn)、自然角的空間布局等都是豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的自然資源。運(yùn)用這些自然資源能推進(jìn)幼兒的探究深度，促進(jìn)幼兒在種植活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)。
種植山藥豆的過程中，除了幼兒自主種植、觀察、記錄、探究，我們還借助集體活動(dòng)，與幼兒一起探究勞動(dòng)工具的種類、特征、用法以及現(xiàn)代化勞動(dòng)工具的創(chuàng)造。幼兒還通過繪畫的形式設(shè)計(jì)出自己的多功能勞動(dòng)工具；為了讓山藥豆吸收到最好的陽光，根據(jù)自然角不同的植物生長特性，孩子們一起將自然角的布局進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)整過程中通過同伴之間的交流中增加了對(duì)植物的認(rèn)知。
認(rèn)知的發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，在山藥豆的種植探究過程中，幼兒豐富了對(duì)不同種植方式下植物的生長認(rèn)知、認(rèn)識(shí)了多種多樣的勞動(dòng)工具、掌握了測(cè)量的方法，通過自然中的實(shí)踐探究獲得了自身的成長?？傊?，只有幼兒身臨其境才能去探索和發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。
（文/孫陽 北京市昌平區(qū)回龍觀鎮(zhèn)中心幼兒園）
◎ 探秘“牽?；ā?/h2>
幼兒園擁有一個(gè)很大的種植園，幼兒在這里參與播種、管理、收獲等一系列種植活動(dòng)。我園秉承“自然天成，和合共生”的理念，以尊重自然和社會(huì)發(fā)展規(guī)律、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律、尊重幼兒天性與個(gè)體差異為前提，開展“自然共生課程”研究，為幼兒提供與自我、與自然、與社會(huì)和諧共生的成長生態(tài)環(huán)境，讓幼兒走進(jìn)大自然和大社會(huì)。我園開展種植活動(dòng)已經(jīng)有幾年時(shí)間了，幼兒具備了基本的種植經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)會(huì)了照顧植物的方法，他們?cè)诜N植園里享受種植、勞動(dòng)的快樂，在照顧植物的過程中與植物共同成長。
春天到了，班級(jí)幼兒小美從家中帶來一些牽牛花種子，在經(jīng)過商討后大三班決定在種植園種植牽牛花。幼兒了解到牽?；ㄒ步欣然?，會(huì)開出像小喇叭一樣的花朵，他們都很期待自己也能種出這樣的花朵。確定目標(biāo)后，幼兒開始分頭行動(dòng)起來，有的搜集與牽?；ㄏ嚓P(guān)的資料；有的搜集牽?；ǚN植的方法；有的搜集與牽?；ㄏ嚓P(guān)的圖書……經(jīng)過幾天的籌備，幼兒帶來了自己的成果。
幼兒眼中的牽牛花
種植牽?；ㄖ?，我們組織幼兒開展了一次談話活動(dòng)，請(qǐng)他們說說自己認(rèn)識(shí)的牽?；ǎ骸盎ㄏ裥±取⑿÷┒?，它也叫喇叭花、金陵草?！薄盃颗；ǖ幕ǘ錄]有一片片的花瓣，是連在一起長的，藤蔓纏繞著往上爬，像繩子一樣?！薄叭~子有的像桃心形狀，有的是開杈的，像鴨掌?！薄盎ㄓ凶仙?、藍(lán)色、白色、粉色等好多種顏色。”“牽?；ㄩ_出的花朵下面是白色，上面是花的顏色。”……牽?；ㄊ且环N常見的植物，幼兒都見過，通過談話活動(dòng)能夠幫助他們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，讓其對(duì)牽?；ǖ耐庑翁卣饔辛烁忧逦牧私?，增加對(duì)牽牛花的喜愛之情，對(duì)種植活動(dòng)又增添了幾分興趣。
幼兒推薦的書籍
如何更加深入地了解和認(rèn)識(shí)牽?；?，幼兒們使出了渾身解數(shù)，一起收集了關(guān)于牽?；ǖ臅?，并將《小拓的牽?；ā贰兑涣７N子的旅行之牽?；ā贰睹咳找划嫚颗；ā返确诺桨嗉?jí)圖書區(qū)。這些書籍有的介紹了牽?；ǖ囊簧?，能夠擴(kuò)展幼兒的知識(shí)；有的介紹牽牛花的外形，畫風(fēng)唯美；有的是與牽?；ㄓ嘘P(guān)的孩子之間的溫情故事，洋溢著溫暖與關(guān)懷……
與家長一起搜集的種植方法
種植時(shí)間：春季4 到5 月可以在室外種植，10月至11 月可以在室內(nèi)種植；溫度：在適宜的季節(jié)，溫度沒有特別的要求，但不耐寒，怕霜凍；土壤：有資料表明牽?；▽?duì)種植土壤沒有要求、有的表示牽牛花種植適合用沙土、也有的表示營養(yǎng)土更好；播種方法：穴播?？梢姡谒鸭Y料環(huán)節(jié)，幼兒得到了不同的結(jié)論，如土壤的選擇等。于是，我鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行猜想，并按照猜想制定本組的種植計(jì)劃，勇敢嘗試。最終，幼兒根據(jù)猜想自主分成三組有計(jì)劃地開展種植活動(dòng)并驗(yàn)證猜想結(jié)果。后續(xù)開展的活動(dòng)也都是依據(jù)這三個(gè)小組進(jìn)行。
一起種植牽?；?/h3>
挑選種子。幼兒已經(jīng)初步具備種植經(jīng)驗(yàn)，知道顆粒飽滿的種子最適合播種，于是他們分組挑選種子，將發(fā)育不成熟和不飽滿的種子篩選出去，將優(yōu)質(zhì)的種子留下。
準(zhǔn)備土壤。幼兒們來到自然小鎮(zhèn)，在借助小鏟子、耙子等工具劃分種植區(qū)域后翻地，將硬的土塊拍散，讓土壤變得松軟。其中兩組幼兒用小桶裝好沙土和營養(yǎng)土，將本組種植區(qū)域的土進(jìn)行替換，土壤準(zhǔn)備就緒。
進(jìn)行播種。幼兒用小鏟子挖了一個(gè)個(gè)小坑，并用拳頭丈量大小，拳頭正好放進(jìn)去就說明挖得比較合適?？油诤煤螅粋€(gè)坑穴里放三粒種子，防止有的種子不出，然后蓋上一層土，再將噴壺裝上水進(jìn)行澆灌，讓土壤保持濕潤。幼兒清楚澆水不能太猛，否則會(huì)把種子沖出來。
種子發(fā)芽。小種子種下后，幼兒每天都會(huì)到自然小鎮(zhèn)看望小種子，盼望著它們能早日發(fā)芽。到了第八天，沙土中的小種子最先露出了頭，接著營養(yǎng)土和普通土里的種子也冒出了頭。幼兒每天都來觀察，發(fā)現(xiàn)小苗先長出兩片葉子，這兩片葉子對(duì)稱生長像蝴蝶的小翅膀，接著四片葉子……慢慢再從中間生出枝蔓。
開花結(jié)果。等待是漫長的，但是幼兒們充滿期待。給小苗澆水、松土、施肥，在幼兒的精心照料下，小苗一天天長大，牽?；ǖ那o慢慢爬到了架子上，莖上還長出許多纖毛。幼兒和教師一起查找資料了解到，這些小纖毛能幫助牽?；ǖ那o固定在支柱上。到了第41 天，莖和葉柄之間長出了小花苞，后來小花苞變成了大花苞，終于開出了像小喇叭一樣的花朵，看著長出的牽?；?，孩子們開心極了。但第二天這朵花卻枯萎了，幼兒們有些失望，懷疑是不是自己沒照顧好它。帶著問題，幼兒們查閱了相關(guān)資料，了解到原來牽?；ǖ幕ㄆ谥挥幸惶臁ｋS著時(shí)間的推移，牽?；懤m(xù)開放，幼兒們看到了成片的牽?；ㄏ膊蛔詣?。最后到了收獲種子的時(shí)刻，這次的牽?；ǚN植活動(dòng)也告一段落。
在種植牽?；ɑ顒?dòng)后，幼兒用繪畫的形式記錄了牽?；ǖ纳L過程，制作了屬于自己的繪本；通過開展“尋找牽?；?、小小攝影師”的活動(dòng)，進(jìn)一步觀察、了解了牽?；ǖ耐庑翁卣鳎⒂孟鄼C(jī)進(jìn)行記錄……不僅如此，在種植照顧牽?；ǖ倪^程中，幼兒既體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂，也感受到了勞動(dòng)人民不怕臟不怕累的精神，看著牽?；ㄅο蛏吓逝?，更體會(huì)到了牽牛花堅(jiān)持不懈、勇往直前的精神。
（文/佟紅攀 北京市昌平區(qū)回龍觀鎮(zhèn)中心幼兒園）
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