■甘肅省臨夏中學(xué) 祁珍蘭

“一種語文教學(xué)的新形式，一場語文教學(xué)靜悄悄的變革正在語文教育界醞釀、思考、實(shí)踐，這就是群文閱讀?！睆?009 年趙鏡中提出“群文閱讀”這一概念，到近年來高中語文新課標(biāo)修訂、統(tǒng)編教材推廣、新高考改革如火如荼地進(jìn)行，越來越多的高中語文教師開始嘗試群文閱讀教學(xué)。雖然在具體實(shí)踐中高中群文閱讀教學(xué)面臨許多問題，但這種從本質(zhì)上來說更符合語文課程綜合性及實(shí)踐性的教學(xué)方式所存在的巨大價(jià)值逐漸被一線教師認(rèn)識到。教師對群文閱讀教學(xué)的探索實(shí)踐不僅會提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，自身也是群文閱讀教學(xué)的受益者。

一、群文閱讀教學(xué)及其特點(diǎn)

關(guān)于群文閱讀概念的界定，學(xué)界較為一致的觀點(diǎn)為：“群文閱讀是一種以議題學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動，通過多文本的‘比對讀議’，實(shí)現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)的過程和方式?！比何拈喿x教學(xué)不同于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，其最突出的特點(diǎn)是同一個(gè)議題多個(gè)文本的探究性教學(xué)。

群文閱讀的議題是選擇文本的依據(jù)，議題具有開放性和聚焦性，可以是人文主題，也可以是作品體裁、作家、寫作風(fēng)格、閱讀策略等；群文閱讀的教學(xué)文本至少要兩篇或兩篇以上，在文本的選擇上要緊緊圍繞議題，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行精心選擇，讓學(xué)生可以通過多文本閱讀提升閱讀速度，訓(xùn)練求同、比異、整合、判斷的閱讀能力；群文閱讀教學(xué)是一種探究性的教學(xué)，群文閱讀的課堂應(yīng)該是“閱讀”的課堂，是充滿問題與生成的課堂。其課堂容量大，意味著以講授法為主的教學(xué)方式必須改變，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己閱讀、自己探究、自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

二、群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）群文閱讀有利于統(tǒng)編教材大單元教學(xué)的開展與任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

高中語文統(tǒng)編教材與之前人教版教材在編排上有很大的不同，統(tǒng)編教材是按人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線設(shè)計(jì)。以《勸學(xué)》一文為例，在舊版教材中，這篇課文在必修三第三單元，本單元主要學(xué)習(xí)古代議論性散文，選擇的四篇文章分別是《寡人之于國也》《勸學(xué)》《過秦論》《師說》，在傳統(tǒng)教學(xué)中基本上是單篇教學(xué)，四篇課文從編排順序上看不出內(nèi)在的聯(lián)系。而在新版統(tǒng)編教材中，《勸學(xué)》一文在必修上冊第六單元，本單元的人文主題是“學(xué)習(xí)”，所屬任務(wù)群是“思辨性閱讀與表達(dá)”，所選文章有《師說》《反對黨八股》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》，且《勸學(xué)》與《師說》在同一課，《讀書：目的和前提》與《上圖書館》在同一課，這樣編排的目的不言而喻，而且“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”基本上都是指向多篇文章的，比如任務(wù)二第二題：“本單元的文章大都針對現(xiàn)實(shí)問題發(fā)表議論，往往先批判錯(cuò)誤，然后有針對性地提出自己的主張。閱讀這些文章，看看文中列舉了哪些錯(cuò)誤現(xiàn)象，作者又是如何層層辯駁剖析，并給出‘藥方’的。”由此可見，教師只有從單元整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織幾篇課文聯(lián)讀，用群文閱讀的形式進(jìn)行教學(xué)，才能有效完成本單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）群文閱讀有利于語文核心素養(yǎng)的落地生根及學(xué)生創(chuàng)新思維的形成

2003版的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，而2017版的新課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，其實(shí)二者并不矛盾，核心素養(yǎng)實(shí)則是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合，是學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀。而要具備這些綜合品質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)載體也應(yīng)該是綜合性的。以往的高中語文單篇教學(xué)更多注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，給學(xué)生自主合作探究的時(shí)間較少，很多也是流于形式。

落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，教學(xué)過程應(yīng)該是從“教師教”走向“學(xué)生學(xué)”。群文閱讀教學(xué)因其容量大、整體性強(qiáng)、思辨性強(qiáng)等特點(diǎn)，勢必要讓“教師的教”讓位于“學(xué)生的學(xué)”。另外，按照布盧姆教育目標(biāo)分類法，落實(shí)核心素養(yǎng)就要從“高級認(rèn)知”入手，也就是注重分析、評價(jià)、創(chuàng)造，而群文閱讀教學(xué)通過多文本的“比對讀議”，著重訓(xùn)練學(xué)生求同、比異、整合、判斷等較高層次的思維能力，這對落實(shí)核心素養(yǎng)、提升學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是有很大幫助的。

三、群文閱讀教學(xué)對高中語文教師專業(yè)發(fā)展的積極影響

（一）專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與發(fā)展

1.群文閱讀教學(xué)讓教師逼著自己去閱讀，從而加快教師自身成長。

據(jù)筆者了解，剛開始嘗試群文閱讀的老師，很多會陷入緊張和焦慮中，去哪找文本？怎么確定文本？一節(jié)課選擇幾篇文章？學(xué)生能讀懂嗎？我該提什么問題？這些問題困擾著教師們的同時(shí)，也讓教師認(rèn)清了一個(gè)現(xiàn)實(shí)：自己不讀書，根本沒有辦法教學(xué)生讀書。

“一個(gè)人的閱讀史，就是他的心靈發(fā)育史?！睂W(xué)生如此，教師亦然?！吨袑W(xué)語文教育教學(xué)研究》在提到閱讀的教育學(xué)意義時(shí)指出：“閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀乃教育之本，閱讀能力是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)，是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的前提條件?！钡悄壳按嬖诘拈喿x教學(xué)的技術(shù)化傾向使很多教師覺得讓自己勝任這份工作的不是本體性知識、不是自己的閱讀視野、不是自己的閱讀力，而是讓“課”像“課”的技術(shù)。一線教師對讀書欲望不大、動力不足，另外，由于各種事務(wù)繁忙，教師即使想讀書也沒有時(shí)間。

但是，自己不閱讀，怎么可能找到文章，怎么可能總結(jié)梳理出閱讀策略，怎么可能發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)？提升學(xué)生閱讀量的前提是教師要博覽群書，這樣才能為群文閱讀教學(xué)的多文本選擇提供正確科學(xué)的方向。在高中群文閱讀教學(xué)中，教師往往要引導(dǎo)學(xué)生閱讀同作者的其他文章、閱讀名著選段，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本、進(jìn)行專題探究。教材只是提供了一個(gè)范例，教師必須清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)，打破完全依附教材學(xué)語文的禁錮，要引導(dǎo)學(xué)生感受探究性閱讀的成就感和喜悅感。這對教師個(gè)人的閱讀量、閱讀視野、閱讀能力要求很高，但這也成了促使教師不斷閱讀、擴(kuò)展閱讀視野的動力。只有教師開始閱讀，才能給學(xué)生一個(gè)真正的屬于語文的“百草園”。

2.群文閱讀教學(xué)會提升語文教師自身的語文素養(yǎng)。

作為一名中小學(xué)教師，基本都具備一些學(xué)科的本體知識，但是部分教師只是停留在學(xué)會、學(xué)懂，保證不講錯(cuò)知識的層面。而作為一個(gè)真正的好教師，應(yīng)該在懂的基礎(chǔ)上必須要做到“通”，所謂“通”，就是清楚知識的來龍去脈，清楚知識建立的基本過程和方法，清楚知識之間的相互聯(lián)系。而群文閱讀教學(xué)正需要教師擁有較強(qiáng)的語文素養(yǎng)，整合多篇文本，呈現(xiàn)清晰的知識脈絡(luò)，讓學(xué)生理解語文碎片化知識間的緊密聯(lián)系，從而將知識結(jié)構(gòu)化，理解并運(yùn)用知識。

以一節(jié)高中語文群文閱讀課設(shè)計(jì)《古代詩歌中的“虛實(shí)相生”》為例，授課人圍繞古詩詞表現(xiàn)手法中的“虛實(shí)相生”，選擇蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、柳永《雨霖鈴》、蘇軾《江城子》、辛棄疾《破陣子》、杜甫《月夜》、賀鑄《青玉案》六首課內(nèi)外詩詞，讓學(xué)生以群文閱讀的方式，通過類比鑒賞，了解“虛實(shí)相生”在古詩詞中的運(yùn)用及表達(dá)效果。這堂課的設(shè)計(jì)從確定議題到選擇文本到活動設(shè)計(jì)，都對教師自身的語文素養(yǎng)提出了很大挑戰(zhàn)。所以，要嘗試群文閱讀這種教學(xué)模式，教師必須苦練基本功，夯實(shí)學(xué)科專業(yè)知識，只有擁有較高的語文素養(yǎng)，才能快、準(zhǔn)、狠地把握住同議題文章中的特點(diǎn)。所以，群文閱讀教學(xué)對教師的教學(xué)素養(yǎng)提升起到了一種鞭策作用，教師要不斷提升自己的語文素養(yǎng)，才能駕馭群文閱讀的課堂。

（二）教學(xué)能力的修煉與提升

1.群文閱讀教學(xué)促使教師成為新課程改革的積極踐行者，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》思考教學(xué)，從整體把握語文課程內(nèi)容，在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，在考場上備戰(zhàn)“新高考”。

對教學(xué)來說，課程標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向性作用，是展開教學(xué)活動的方向。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，“高中語文學(xué)科的課程內(nèi)容，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，這就指導(dǎo)教師走出單篇課文的教學(xué)，從整體和任務(wù)出發(fā)，落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。要在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，需要以問題解決為中心，這就需要用大一些的主題或項(xiàng)目、相對復(fù)雜和具有綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)來承擔(dān)，所以，需要從課時(shí)教學(xué)走向單元學(xué)習(xí)，從單篇教學(xué)走向群文閱讀。

可見，實(shí)踐新課標(biāo)的要求，群文閱讀教學(xué)勢在必行，相應(yīng)地，在高中階段嘗試群文閱讀教學(xué)，也是促使教師思考新課標(biāo)，整合新教材，應(yīng)對新高考的一大途徑。目前，群文閱讀思維已經(jīng)是中高考命題的主要表現(xiàn)形式。以現(xiàn)代文閱讀為例，2022年新高考I卷現(xiàn)代文閱讀由兩則材料構(gòu)成，材料一摘自《加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)》，材料二摘自《新詩百年探索與后新詩潮》；2022年全國甲卷文學(xué)類文本閱讀由兩個(gè)文本構(gòu)成，文本一節(jié)選自王愿堅(jiān)的《支隊(duì)政委》，文本二節(jié)選自哈里森·索爾茲伯里的《長征：前所未聞的故事》。而群文閱讀教學(xué)中學(xué)生通過多文本閱讀提升閱讀速度，訓(xùn)練出的求同、比異、整合、判斷的閱讀能力對此類題目有很強(qiáng)的針對性。教師在群文閱讀教學(xué)中也能提煉高考備考方略，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)為高考做好準(zhǔn)備。

2.群文閱讀教學(xué)促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變課堂結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為，提升教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表示，“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！彪m然課程改革一直在強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體性，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然不能轉(zhuǎn)變觀念和身份，很多教師喜歡用自己的理解和感悟去覆蓋學(xué)生的理解和感悟。而群文閱讀短時(shí)間、多文本這一客觀矛盾會促使教師改變一些自己意識到不好但很難更改的教學(xué)行為。

傳統(tǒng)的高中語文單篇教學(xué)關(guān)注點(diǎn)主要在學(xué)生對文本的識記、理解、運(yùn)用層面，教學(xué)多用講授法，教師掌握了課堂的主要話語權(quán)。而群文閱讀教學(xué)更多著眼于發(fā)揮學(xué)生的主動性，關(guān)注學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，教學(xué)多是談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法，教學(xué)中要突出學(xué)生的閱讀以及學(xué)生對問題的思考討論。群文閱讀教學(xué)一節(jié)課要組織多文本閱讀，要注重提升學(xué)生核心素養(yǎng)，就意味著教師不可能很深、很細(xì)、很透地講析文章；意味著教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能太苛求、不能過于精致細(xì)膩；意味著教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)整課堂教學(xué)行為。

在組織群文閱讀教學(xué)的過程中，教師通過思考如何確定議題、選定文本，如何提升學(xué)生的閱讀速度，如何訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)默讀、瀏覽等閱讀方法，如何訓(xùn)練學(xué)生在復(fù)雜情境中的思考力，如何設(shè)計(jì)閱讀單，如何保存課堂生成的智慧等問題，教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力也在不斷提升。

3.群文閱讀教學(xué)可以提升教師的教研能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教學(xué)教研習(xí)慣。

在傳統(tǒng)的單篇教學(xué)中，許多教師，尤其是老教師，在多輪教學(xué)中已形成了固定模式和固定教案。時(shí)代在變、教材在變、學(xué)生在變，但是教師的授課方式一成不變。而群文閱讀又讓傳統(tǒng)篇目煥發(fā)出新的生機(jī)，也促使教師跳出以往的舒適圈，不斷思考研究新課標(biāo)、新教材、新教法。

比如《沁園春·長沙》一文，其選入高中語文教材已有二十余年，以前教師在講授這篇課文時(shí)，一般會從文體入手，介紹古代詩詞的一些常識，再從意象意境開始賞析詩歌畫面，用知人論世的方法了解詩歌背景，解讀詩歌情感，后面幾篇課文為《再別康橋》《雨巷》《大堰河——我的保姆》，幾篇文章沒有緊密聯(lián)系；而現(xiàn)在部編版語文教材《沁園春·長沙》一課所在單元的主題是“青春的價(jià)值”，本單元所選的五首詩歌和兩篇小說都是圍繞“青春”這一人文主題。教師在教學(xué)過程中不可忽視單元學(xué)習(xí)要求，不能無視教材編排時(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，教師可設(shè)計(jì)《沁園春·長沙》一詞與其他幾篇詩文聯(lián)讀，通過群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從“青春激揚(yáng)”的角度思考作品意蘊(yùn)。群文閱讀教學(xué)這一課題在高中語文教學(xué)實(shí)踐中還有許多問題值得深入研究，這也為語文教師提升自身教研能力提供了非常好的平臺。

在日常教研過程中，研究群文閱讀教學(xué)的教師可以自發(fā)地組建教師團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校的教研活動中結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況對學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源進(jìn)行改編，形成學(xué)校獨(dú)有的群文閱讀校本課程資源，甚至可以通過組建教師研討團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)出一套符合學(xué)校辦學(xué)思想的群文閱讀課程資源。

四、結(jié)語

隨著新課標(biāo)、新教材、新高考的推行，群文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一種新形式，將迎來屬于它的春天。而實(shí)施群文閱讀教學(xué)的積極影響不僅在于幫助學(xué)生增加閱讀量、實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀量的目標(biāo)、提升學(xué)生閱讀的思辨力，還在于倒逼著教師不斷閱讀、不斷提升語文素養(yǎng)、不斷研究新課標(biāo)和新教材，更在于促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)者。