閆子光，劉景芝，尹清華

（1.河北大學外國語學院 河北 保定 071000；2.中共河北省委黨校 河北 石家莊 050000；3.河北大學哲學與社會學學院 河北 保定 071000）

大學英語是高校通識教育的重要分支，在教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生語言綜合應(yīng)用能力，也要幫助學生塑造完整的人格，即鍛煉學生思辨能力與自主學習能力，為學生全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。由此可見，思辨能力培養(yǎng)在大學英語教學中占據(jù)著重要地位。鑒于此，高校應(yīng)研究如何以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建大學英語立體化教學模式，積極促進大學英語教學改革。

1 思辨能力的定義

思辨能力也被稱為批判性思維能力，國內(nèi)外學者圍繞什么是思辨能力已積極開展過論述。如，美國哲學聯(lián)合會邀請美國與加拿大多名知名哲學家、科學家與教育專家開展了“德爾斐”項目，構(gòu)建了“雙維結(jié)構(gòu)思辨模型”，從認知技能與情感傾向兩個維度對思辨能力進行了界定。國內(nèi)大部分學者也認可思辨能力包括認知與情感兩維度，如，北京外國語大學孫有中教授在《外語教育與思辨能力培養(yǎng)》一文中就從認知與情感兩個維度對思辨能力進行了分析闡述。他認為，立足認知技能層面來說，思辨能力主要是指對理論、概念、方法等進行分析、闡述、評價、推理與解釋，立足情感傾向?qū)用鎭碚f，思辨能力主要指尊重事實、客觀評價、勇于探究、慎重判斷。文秋芳教授在借鑒國外模型的基礎(chǔ)上提出了“層級模型”，將思辨能力劃分為了元思辨能力與思辨能力兩個層次，元思辨能力包括自身計劃、檢查、調(diào)整、評價等技能，思辨能力包括與認知有關(guān)的技能與標準，以及與思辨品質(zhì)有關(guān)的情感特質(zhì)[1]。當前，培養(yǎng)思辨能力的方式主要有開展專門的訓(xùn)練課程與在學科教學中融入相關(guān)培養(yǎng)理念等兩種，前者在國外教學中比較常見，后者可在學科教學中同時培養(yǎng)學生思辨能力與探索精神，幫助學生形成健全的思辨人格氣質(zhì)，為在大學英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力提供了重要理論依據(jù)[2]。

2 大學英語教學現(xiàn)狀

大學英語教學在我國高等教育中占據(jù)重要地位，已進行過多次教學改革，但其仍存在諸多問題，主要原因在于學生學習興趣不足，長期處于消極學習狀態(tài)，部分學者認為出現(xiàn)該種問題的原因在于教學目標單一與教學內(nèi)容枯燥重復(fù)，無法激活學生思維，導(dǎo)致學生認知技能與情感特質(zhì)長期處于“沉睡”狀態(tài)。

思辨能力培養(yǎng)在大學英語教學中長期處于邊緣地位，教學目標以培養(yǎng)學生基本語言技能為重點，教學內(nèi)容也主要圍繞其設(shè)置，并且，課堂教學通常以講解理論知識為主，是教師的“一言堂”，學生僅需機械地聽課即可。在課程考核中，部分教師為取得優(yōu)異教學業(yè)績，直接劃定考試范圍，甚至部分高校將學生英語四、六級考試通過率作為教師績效考核的標準，致使大部分教師過分倚重應(yīng)試教學，為使“業(yè)績”名列前茅一味灌輸學生語言知識，忽視培養(yǎng)學生綜合能力，尤其是思辨能力，這也導(dǎo)致學生在英語學習中僅注重學習語言技能，埋頭背誦詞匯與句型，忽視鍛煉自身思辨能力。其最終表現(xiàn)為英語語言交流能力不足，在與他人溝通交流時不善于對信息進行分析與思考，語言組織能力較弱。如，在英語沙龍、英語演講等口語活動中，學生英語語言交流僅停留在簡單對話的層面，無法圍繞具體問題開展深入探討[3]。大學英語教學中忽視培養(yǎng)學生思辨能力極易造成教學窄化、知識化、標準化與考試化，不斷弱化了學生思維的豐富性，導(dǎo)致學生逐漸喪失好奇心與探索未知的欲望。

3 基于思辨能力培養(yǎng)的大學英語立體化教學模式構(gòu)建路徑

3.1 應(yīng)用提問法，采用引導(dǎo)式教學方式

以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學英語教學可采用提問法，調(diào)動學生好奇心，由教師提出問題、學生思考與解決問題。如，在“Graceful Hands（優(yōu)雅的雙手）”一文教學中，教師可播放一首在天主教葬禮上適用的唱詩樂，并提問：“What atmosphere does this song bring?（這首歌帶來什么氣氛）”，通過音樂調(diào)動學生探索興趣。當學生通過音樂聯(lián)想到“sad、sorrowful、broken-hearted”等形容悲傷、傷心等詞匯時，教師則可借助多媒體呈現(xiàn)“grieve、heartbroken、tearful”等詞匯，擴大學生詞匯量[4]。在課文講授結(jié)束后，教師可通過布置討論題檢測學生課文掌握情況，幫助學生鞏固所學理論知識，并推動學生進行思考辨析。如，在圍繞“Graceful Hands（優(yōu)雅的雙手）”一文設(shè)置討論題，教師可提出“Do you think the hero is elegant?（你認為主人公優(yōu)雅嗎）”這一問題，指定一名或兩名學生圍繞其發(fā)言，在發(fā)言結(jié)束后組織全班學生自由發(fā)言，對其他學生的言論進行補充、辯論與反駁等。在此過程中，教師應(yīng)要求學生密切圍繞討論題與課文內(nèi)容進行有理有據(jù)的分辨。

3.2 拓展語篇內(nèi)容，設(shè)計立體化教學內(nèi)容

拓展語篇內(nèi)容可通過帶領(lǐng)學生解讀、分析語篇提高自身思辨能力。大學英語教材中的語篇內(nèi)容通常來源于英美國家，教師可推動學生立足不同角度思考問題，使英語教學更具趣味性，調(diào)動學生探索思維，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鱗5]。如，以“Appointment with love（愛的約會）”為例，語篇內(nèi)容主要為兩個從未見過面的年輕人即將約會，女子考驗?zāi)杏训墓适?。教師?yīng)帶領(lǐng)學生分析語篇內(nèi)容，幫助學生理解知識重難點，并引導(dǎo)學生思考遇到的問題，在學生充分理解語篇內(nèi)容后，教師應(yīng)組織學生以小組為單位根據(jù)語篇設(shè)計情景劇，引導(dǎo)學生分別立足男女主角的角度分析男女主內(nèi)心深處的真實想法，根據(jù)語篇內(nèi)容拓展場景，開展情境扮演。如，在閱讀“But she wore a red rose on her rumpled coat.The girl in the green suit was walking quickly.Blandford felt as though he were being split into two,so keen was his desire to follow the girl（可是她那皺巴巴的外衣上別著一朵紅玫瑰。那個穿綠色套裝的女孩走得很快。布蘭德福德覺得他好像被分成兩部分，他是如此渴望跟隨女孩）”這一段時，教師引導(dǎo)學生提出“男人更注重女性外表”這一結(jié)論，并結(jié)合其假設(shè)男主角此時的內(nèi)心想法“希望綠衣女孩是約會的對象”，再要求學生自由結(jié)成小組，結(jié)合男主角內(nèi)心想法設(shè)計臺詞，進行排練預(yù)演，在情境劇中通過表情與言行舉止將其呈現(xiàn)出來，推動學生進行思辨活動。在正式表演過程中，教師應(yīng)要求其他學生仔細聆聽，詳細記錄表演過程中出現(xiàn)的問題，對表演進行辨別分析，鍛煉學生思辨能力。在表演結(jié)束后，教師應(yīng)對學生表演情況進行評分，并開展小組互評活動，根據(jù)最終評分選拔出最佳表演組。在此階段，教師應(yīng)指出學生臺詞中存在的語法錯誤，并逐步引導(dǎo)學生進行修正，推動學生進行深度思考，通過培養(yǎng)學生高階思維能力提升其思辨能力。

3.3 舉行辯論賽，打造立體化英語活動

在辯論賽活動開展前，教師應(yīng)精心選擇辯題，確保其既能夠激發(fā)學生興奮點，又能夠使學生有話說、愿意說，并盡可能與英語課文、社會熱點話題等有聯(lián)系[6]。如，“How to Make a Good Impression（如何給人留下好印象）”一課與人際交往有關(guān)，教師可結(jié)合其制訂辯題“Is affirmation of others more important than self-affirmation?（他人肯定比自我肯定更重要嗎）”。在辯題確定后，教師應(yīng)組織學生以小組形式在課堂中進行演練，并利用課后時間做好準備工作，兩周后正式走向辯論賽賽場。

辯論賽過程應(yīng)分為三個階段：其一，立論階段。由一辯開門見山地表明本方觀點，如，“Affirmations of others are more important/less important than self-affirmations（他人肯定比自我肯定更重要/不重要）”，然后論證本方觀點，提出條例分析、與之密切結(jié)合的論據(jù)，如，“Before he became famous, Stallone visited Hollywood studios to seek acting opportunities,but none of the hundreds of companies would hire him,he never lost heart,always firm in his faith,and finally got hired by one company after countless cruel rejections and sneers. Since then, Stallone” s name has spread all over the world.It is his own persistence,as well as his own affirmation that ushered in the glory（史泰龍在成名前逐一拜訪好萊塢的電影公司尋求演出機會，但幾百家公司無一愿意錄用他，他卻毫不灰心，始終堅定自己的信念，在遭受無數(shù)次殘酷拒絕與冷嘲熱諷后總算被一家公司錄用了。之后，史泰龍的名字更是傳遍了全世界。正是他自己的堅持，以及對自己的肯定才迎來了輝煌）”。其二，自由辯論階段。此階段應(yīng)以各方二、三辯為主力軍，一、四辯為輔力軍，分別對自身觀點進行辯護，對對方提出的問題與辯駁的內(nèi)容進行回答與反駁。如，直接向?qū)Ψ秸f明“I don” t agree with you（我不同意你的觀點）”，并圍繞辯題與對方回答表明為何不同意，進行相關(guān)闡述。其三，總結(jié)陳詞階段。在自由辯論結(jié)束后，各方四辯應(yīng)進行總結(jié)發(fā)言，總結(jié)對方闡述不正確的地方，整理己方各個分論點，在總結(jié)時進行升華。四辯在總結(jié)陳詞，可使用排比句，增加發(fā)言氣勢，如，We think that… Easy to… Therefore, it should be…，If we could just…Will be speaking to…等。

4 結(jié)語

轉(zhuǎn)變當前大學英語教學中“思辨缺席”現(xiàn)狀，全面培養(yǎng)學生思維能力已成為英語界的重難點問題。高?？赏ㄟ^構(gòu)建大學英語立體化教學模式有效培養(yǎng)學生思辨能力，具體來說，可引導(dǎo)教師在大學英語教學中應(yīng)用提問法，并拓展語篇內(nèi)容，定期組織學生參加辯論賽，以此打造立體化教學方式、立體化教學內(nèi)容、立體化英語活動，應(yīng)用可操作性較強的方法訓(xùn)練學生思辨能力。