凌 云

（江蘇省高郵市第二中學，江蘇 高郵 225600）

類比思維屬于一種優(yōu)秀的思維品質，是指通過將不同事物或者相似事物進行對比分析從而對相關知識有深入的理解和認知的一種思維過程，類比思維對學生學習來說有很大幫助，可以促進學生思維品質的提升，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，進而促進學生自主學習能力的發(fā)展。高中地理課程中涉及到很多有關人文現(xiàn)象以及自然現(xiàn)象的知識內容，需要學生在學習相關知識的過程中能夠深入的探究與學習各種事物之間的規(guī)律，也只有掌握了地理規(guī)律才能提升學生地理學習的效率。因此，高中地理教師要加大對教學中學生類比思維的培養(yǎng)。

一、高中地理教學中培養(yǎng)學生類比思維的重要性

高中地理課程內容具有一定的邏輯性，而且大部分地理知識相對抽象，對學生的思維品質要求較高，傳統(tǒng)的高中地理教學中教師采用知識灌輸?shù)男问?，雖然學生在當堂課的學習中也能夠對教師所講的內容有一定的了解，但是由于未能形成完善的知識體系，隨著所學知識的不斷增多，學生對以往所學的知識會逐漸模糊，在應用地理知識解決實際問題時也很容易出現(xiàn)知識混淆的問題。培養(yǎng)學生的類比思維在幫助學生探究地理規(guī)律、構建完善的地理知識體系等方面有著重要作用，一方面，在教學過程中通過培養(yǎng)學生的類比思維，使學生能夠逐漸掌握一些思維技巧和學習技巧，相對于傳統(tǒng)的對地理知識的死記硬背，學生逐漸能夠對地理知識進行理解性記憶，而且在利用類比思維探究地理規(guī)律的過程中，也能夠準確的理解不同地理知識之間的聯(lián)系，使學生逐漸構建起完善的地理知識體系。另一方面，在教學中培養(yǎng)學生的類比思維，讓學生的學習能力逐漸得到提升，比如在類比思維的作用下，學生的舉一反三能力逐漸增強，在學習地理知識的過程中能夠通過舉一反三提高對知識的理解程度，并提高學生學習地理的效率，借助于以往知識學習的經驗來學習新知識，既可以實現(xiàn)學生對新知識的深度學習，又能夠促進學生對舊知識的鞏固。從多方面來看，高中地理教學中，培養(yǎng)學生的類比思維對學生的思維品質發(fā)展、學習能力提升以及地理學習的整體質量都有著重要的影響，因此，在高中地理教學中加強對學生類比思維的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

二、高中地理教學中學生類比思維培養(yǎng)中存在的問題

高中地理教學中培養(yǎng)學生類比思維對學生核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義，在新課程標準的實施下，大部分高中地理教師的教學理念發(fā)生了變化，對學生的能力及素養(yǎng)發(fā)展給予了應有的重視，特別是對學生類比思維的培養(yǎng)，已經基本認識到該項能力培養(yǎng)的重要性，但是在具體的地理教學中，關于學生類比思維培養(yǎng)的情況卻不夠理想，主要原因體現(xiàn)在以下幾方面：其一，教師缺少對學生思維模式的構建。學生類比思維的形成與發(fā)展需要建立在科學的思維模式的基礎上，思維模式的構建需要學生對類比思維有準確的認知，在具體的教學中能夠結合教學內容在教師的引導下形成思維模式，但是從目前的高中地理教學情況來看，教師在教學中并不注重對學生思維模式的構建，影響學生的類比思維發(fā)展。其二，學生對類比方法的掌握不夠。類比思維的培養(yǎng)中還需要借助多樣化的類比方法，使學生在不同地理知識學習中以及不同的地理問題解決中可以利用不同的類比方法，能夠靈活運用類比方法也是學生類比思維發(fā)展中的一項重要內容。因此，地理教師需要針對教學內容，系統(tǒng)化的指導學生掌握各種類比方法，提高學生的類比思維能力。其三，類比方法在教學中的應用有限。培養(yǎng)學生的類比思維是需要一個漫長的過程，并不是幾節(jié)課的簡單指導學生就能夠形成良好的類比思維，因此，地理教師應該將類比法靈活運用到教學中，通過教學中的不斷滲透，逐漸提升學生的類比意識，對幫助學生形成類比思維有很大幫助。同時，類比法的靈活應用也有利于提升地理教學的質量，但是目前高中地理教學中關于類比教學法的實施還十分有限，仍然需要教師的進一步研究與探索。

三、高中地理教學中培養(yǎng)學生類比思維的具體實施策略

（一）給學生構建科學的思維模式

高中地理課程中涵蓋的知識量較大，而且各項知識之間有著一定的聯(lián)系，要想學生能夠系統(tǒng)化的構建地理知識體系，準確的理解抽象性的地理知識概念，需要學生能夠具備良好的思維模式，在思維模式的構建中幫助學生提升思維品質。培養(yǎng)學生的類比思維的過程中，地理教師應該注重幫助學生構建類比思維模式，這樣有利于學生更好的理解什么是類比思維，類比思維的技巧包括哪些，使其逐漸形成類比意識，在學習地理知識以及解決地理問題的過程中也能夠發(fā)揮好類比思維模式的作用，提高學生地理學習水平。根據(jù)類比思維的特點，在幫助學生構建類比思維模式的過程中可以從對稱性思維、差異性思維以及共同性思維等幾個方面來著手實施，以下簡單闡述這幾種思維模式的特點和應用。

其一，對稱性思維。對稱性思維模式的構建過程中需要找到一個中心參照物，分析某一變量在變化的過程中對其他要素的影響情況，這樣一來既可以幫助學生找到思維的中心支撐點，同時也能夠幫助學生構建知識體系。例如：在進行“地表環(huán)境的特征”這部分內容的教學過程中，地理教師就可以將“特征分布”的對稱性作為對稱性思維模式構建的內容，引導學生利用對稱性思維來思考和學習這部分知識內容，從而實現(xiàn)學生對有關地表環(huán)境特征相關知識的理解與掌握。比如在這部分知識的學習中，教師可以引導學生將海洋作為中心參照物，分析“距離”這一變量在變動的過程中會對另一變量“水汽含量”的影響，學生通過對稱性思維分析形成了有關“海洋、距離、水汽含量”三者之間的類比思維框架，并通過分析得出當離海洋的距離越來越遠時，水汽含量也會呈現(xiàn)逐漸遞減的趨勢。也就是說從海洋的方向往內陸前進，會感受到空氣中水汽含量的逐漸減少。再以此為基礎結合植被生長條件，可以同樣利用對稱性思維分析出“海洋、距離、植被分布”之間的關系，這樣在舉一反三的思維訓練中，學生的類比思維能力逐漸提升，對地理知識的學習效率也會越來越高。

其二，差異性思維。差異性思維主要是指在思考具有一定相似條件的地理知識的過程中，要采用差異性思維來分析不同地理量之間的差異性，以此實現(xiàn)對二者的區(qū)分。差異性思維也是類比思維中的重要組成結構，具備差異性思維能夠促進學生對地理知識的深度學習和準確理解，使學生能夠發(fā)現(xiàn)更深層的地理規(guī)律，即便看似十分相似的兩個地理量，也能借助于差異性思維進行有效的區(qū)分。例如：在進行有關“氣候”知識及問題的教學過程中，教師就可以在講解關于“氣溫”以及“降水”等地理要素方面的特點及其影響因素時應用差異性思維，幫助學生構建差異性思維模式。運用差異性思維來學習和理解這兩個地理要素，前提是這兩個地理要素存在的背景要具備一定的關聯(lián)性，比如以中亞地區(qū)和我國的西北地區(qū)為研究對象，這兩個地區(qū)從氣候上來看，都是溫帶大陸性氣候，雖然氣候相同，但是應用差異性思維分析可以了解到兩個地區(qū)在氣溫以及降水方面存在較大的差異，而這種差異性的產生主要是與海洋距離有關，比如當區(qū)域與海洋的距離相距較遠時，其在氣溫以及降水等地理要素受到海洋的影響就會小，簡單來講其所呈現(xiàn)的海洋性特征就會小，而相對應的大陸性特征就會明顯一些。相反，如果區(qū)域與海洋的距離相對較近，那么該區(qū)域除了自身具備的氣候特征外，還會在一定程度上受到海洋的影響而使得降水量增多，表現(xiàn)出的海洋性特征也會更加明顯，而相對來講大陸性特征就比較弱。

其三，共同性思維。共同性思維與差異性思維可以說是相對的，差異性思維類比的是具有相同屬性事物之間的差異性，而共同性思維類比的則是不同事物之間的相似性。在高中地理教學中有很多地理知識都存在這種屬性，要想培養(yǎng)學生良好的類比思維，就可以充分利用這類的知識教學指導學生采用共同性思維進行思考，從而提升學生的類比思維能力。例如：在分析中亞地區(qū)以及西北地區(qū)的地理要素的過程中，雖然是兩個不同的區(qū)域，但是教師可以引導學生利用共同性思維來思考二者之間的相似性，比如二者在地理位置上有著一定的相似性，都是屬于大陸內部的區(qū)域，受海洋影響較小，而且二者在土壤特征以及植被特征等方面也存在著較大的相似性。當學生在教師的引導下利用類比思維中的共性思維對地理知識進行分析和研究時，能夠掌握地理知識中的關聯(lián)性，從而極大的提高學生地理知識的學習水平。

（二）指導學生掌握科學的類比方法

在高中地理教學中培養(yǎng)學生的類比思維的過程中，需要教師注重指導學生掌握科學的類比方法，學生掌握科學的類比方法，對于提升學生的類比思維能力有重要的幫助，而類比方法的指導也要在具體的地理教學中進行，這樣才能保障學生地理知識學習水平的提高，以及學生的思維品質的發(fā)展。類比方法包括的種類較多，比如，指導學生掌握現(xiàn)象類比法，現(xiàn)象類比法是一種比較常用的類比方法，而且是解決地理問題中最先要采用的類比方法，現(xiàn)象類比主要是指在學習地理知識以及解決地理問題的過程中，對不同地理問題之間所存在的相對明顯的相同的特征進行類比，從而能夠分析和總結出不同地理問題之間的關聯(lián)性，對提升問題解決的效率和質量有很大幫助。比如根據(jù)理想大陸氣候模型圖類比現(xiàn)實大陸氣候分布，從實際現(xiàn)象類比中分析現(xiàn)實大陸氣候分布中存在的問題以及具體的解決措施。現(xiàn)象類比比較直觀，而且能夠應用現(xiàn)象類比法的地理問題要具備一定的明顯現(xiàn)象特征。再比如，指導學生掌握過程類比法，過程類比法通常是對某些地理問題形成過程進行類比，從形成過程的類比分析中可以發(fā)現(xiàn)影響最終地理問題結果的因素，并根據(jù)各種因素的分析從而找出解決地理問題的具體方法。比如在進行熱力環(huán)流的形成過程中，通過對形成過程的類比分析可以發(fā)現(xiàn)空氣的上升或者下沉是受到地面受熱情況的影響，如果受熱不均就會出現(xiàn)空氣的上下升降問題。除了現(xiàn)象類比、過程類比外，還有結論類比法、方法類比法、反類比法以及性質類比法等等，不同的類比法針對的地理問題和地理知識也會有所不同，高中地理教師不要只是機械式的給學生進行理論上的類比方法的指導，而是要結合具體的教學內容，讓學生在實際的教學中體驗不同類比法的特點及應用方法，進而實現(xiàn)提升學生的類比思維。

（三）結合教學需求合理使用不同的類比法開展教學

培養(yǎng)學生的類比思維是需要在地理教學中逐漸滲透而實現(xiàn)的，這就要求高中地理教師要具備一定的類比教學意識，也就是在教學中能夠靈活的運用類比法進行教學，通過教學方法的影響和滲透逐漸提升學生的類比思維意識，也讓學生逐漸對各種類比法的應用有扎實的掌握。例如：在地理教學中如果在講解兩種不同的地理現(xiàn)象時，地理教師可以采用過程類比法進行教學，讓學生在過程類比中了解兩種不同地理現(xiàn)象的不同之處具體體現(xiàn)在哪些地方，而這些不同之處形成的影響因素包括哪些，這樣一來可以幫助學生更加系統(tǒng)化的學習與整理相關知識，并且在進行過程類比以及分析的過程中，也讓學生逐漸找到解決問題的方法，完善學生的思維，提升學生的類比思維能力。類比教學法在教學中的有效應用對培養(yǎng)學生良好的思維習慣、學習習慣等都有重要的作用，同時對提升高中地理教學質量，提升課堂教學效率等也具有重要的價值。

四、結語

綜上所述，高中地理教學中培養(yǎng)學生的類比思維對于促進學生的學習能力的發(fā)展以及學習水平的提升等都有著重要的作用，此外，類比思維也是學生未來長遠發(fā)展以及終身學習中必不可少的基本素養(yǎng)。因此，高中地理教師在教學中要加大對學生類比思維培養(yǎng)的重視，能夠根據(jù)具體的教學，以及學生思維發(fā)展需求，在教學中幫助學生構建良好的類比思維模式，同時指導學生掌握科學的類比方法，也可以靈活應用各種類比法進行地理知識的教學，讓類比思維的指導與知識的教學融為一體，實現(xiàn)學生知識水平與思維能力的同步發(fā)展。