譚羅斌

（江蘇省丹陽市呂叔湘中學(xué)，江蘇 丹陽 212300）

新課程改革背景下的地理核心素養(yǎng)一直受到了教育界學(xué)者的廣泛認同，但是教育界對地理核心素養(yǎng)一直沒有達成一致的共識，也沒有形成地理核心素養(yǎng)的專業(yè)定義。近些年來，很多教育工作者一直在對地理核心素養(yǎng)以及地理學(xué)科進行深入研究與探討。筆者認為，地理核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生掌握地理學(xué)科所具備的理論知識與地理技能，并能夠?qū)⑵錅蚀_、合理地應(yīng)用到地理社會實踐當中，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和完備的地理技能，最終能夠以客觀、理性的態(tài)度認識生活中所遇到的地理現(xiàn)象，并對客觀世界進行改造的過程。高中生地理核心素養(yǎng)體現(xiàn)在多個方面。

高中生地理核心素養(yǎng)體現(xiàn)在地理理論與實踐相結(jié)合的過程。學(xué)生通過將自己所學(xué)的地理知識與社會生活實際相聯(lián)系，通過將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到社會實踐過程中，能夠?qū)ι钪械牡乩憩F(xiàn)象進行合理解釋和認識，進而對課堂地理知識有了更加全面而深入的認識。

高中生地理核心素養(yǎng)體現(xiàn)在地理社會責(zé)任方面。學(xué)生學(xué)習(xí)地理課堂知識不僅僅是為了提高分數(shù)，應(yīng)對高考，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理意識，進而發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，讓學(xué)生積極參與到個人與社會熱點事件當中，形成健全的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)健全的人格和地理情感，為社會做出應(yīng)有的貢獻。

高中生地理核心素養(yǎng)體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的理性認識和理性思維上。高中地理的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、緩慢前進的過程。地理學(xué)習(xí)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的過程，這不僅包括學(xué)生掌握所應(yīng)該掌握的高中地理課本知識，還包括學(xué)生對所學(xué)的地理知識進行理解、應(yīng)用，進而形成自己對地理學(xué)科的批判性思維，以此來論證地理相關(guān)課題與內(nèi)容，探討神奇的世界和生命的奧秘。

要想培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，需要從多個方面進行深入探討。

一、地理核心素養(yǎng)之地理基礎(chǔ)知識的具備

高中地理是一門綜合性較強的學(xué)科，主要包括自然地理與人文社會地理兩個方面，注重研究人與地理之間的聯(lián)系。這就要求教師在教學(xué)過程中注重地理教材中很多概念性的知識點，梳理地理知識框架，教會學(xué)生基本的地理知識，注重地理不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，具備地理學(xué)習(xí)理解能力。地理學(xué)科的綜合性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中要具備綜合思維能力，在全面學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，厘清地理知識之間的本質(zhì)規(guī)律，進而鞏固自己的地理知識。例如在學(xué)習(xí)《自然地理與資源環(huán)境》這一節(jié)時，涉及的內(nèi)容比較多，從天文常識、到氣候、地質(zhì)、水等各自然要素都會涉及，章節(jié)聯(lián)系復(fù)雜，尤其是自然地理整體性與差異性表現(xiàn)明顯。這就需要教師將自然地理感性知識與理性知識相結(jié)合，不僅將感性知識涉及到的地理名稱、地理分布、地理景觀、地理數(shù)據(jù)講解到位，還需要將理性知識的地理特征、地理規(guī)律、地理成因、地理影響傳授給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才會對自然地理環(huán)境有更加深入的理解和認識，運用綜合思維分析和解決地理學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，形成良好的地理實踐能力。

二、地理核心素養(yǎng)之地理基本技能的掌握

高中地理知識的學(xué)習(xí)不僅僅需要掌握地理基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生掌握一定的地理基本技能。所謂地理基本技能就是指學(xué)生應(yīng)用相關(guān)地理方法進行地理知識學(xué)習(xí)的過程。常用的地理基本技能包括地形圖的繪制、簡單的地理計算能力、綜合觀察能力、分析研究能力、地圖繪制等。此外，學(xué)生還需要掌握相關(guān)的地理研究方法，如：聯(lián)系法、比較法、演繹推理法、觀察法、實驗法等。在地理學(xué)習(xí)過程中，不論是對地理理論知識的學(xué)習(xí)，還是對地理實踐能力的學(xué)習(xí)或地理思想情感的培養(yǎng)，都離不開地理基本技能和地理研究方法。這就需要教師在地理授課過程中注重穿插地理方法的應(yīng)用，提高學(xué)生的自主探究能力和自我學(xué)習(xí)、分析研究能力，使學(xué)生形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強地理實踐，強化地理知識的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《地球運動》這堂課時，教師可以通過地球儀演示和多媒體動畫，掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的特征、意義，通過教師轉(zhuǎn)動地球儀，讓學(xué)生通過不同的觀察角度進行切入，教師可以讓學(xué)生分別從南極和北極上方進行觀察，讓學(xué)生了解地球的地軸、自轉(zhuǎn)軌道，然后讓學(xué)生畫出地球自轉(zhuǎn)的正確方向。教師還可以運用“太陽日和恒星日”多媒體動畫分析恒星日和太陽日的關(guān)系，教師也可以通過經(jīng)緯度圖，教學(xué)生進行讀圖分析。在學(xué)習(xí)《中國地形》這節(jié)課時，教師可以通過地形圖的繪制，教會學(xué)生更加形象、直觀地認識中國地形，理解中國地勢西高東低，以及中國地形與氣候、植被、水土、溫度等各方面之間的聯(lián)系。此外，教師還可以采用分析歸納法、提問法、講解法、討論法、自學(xué)法等多種教學(xué)方法進行授課，培養(yǎng)學(xué)生多種技能，學(xué)習(xí)多種研究方法。

三、地理核心素養(yǎng)之地理知識應(yīng)用能力的提高

高中地理學(xué)習(xí)的過程不僅需要學(xué)生關(guān)注自然地理與人文地理兩個層面，還需要學(xué)生掌握不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，這就離不開地理知識的應(yīng)用。教師在幫助學(xué)生明確地理知識框架的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生明確地理認知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與社會生活實際相聯(lián)系，積極開展模擬、調(diào)查、分析、比較等各種地理技能，讓學(xué)生及時關(guān)注社會熱點問題和時事政治內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主人翁精神，并積極應(yīng)用所學(xué)的地理知識開展相關(guān)探究活動，豐富學(xué)生的知識面，以此提高學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力。此外，教師還應(yīng)該按照學(xué)生思維層次將涉及到的不同問題分為認知型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題，先讓學(xué)生從低層次思考，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進行高層次思考。教師采用這樣的教育方法有助于不斷提升學(xué)生的層次，挖掘?qū)W生潛能，促進地理知識應(yīng)用能力的提高。例如在學(xué)習(xí)《陸地水體及其相互關(guān)系》這節(jié)課時，教師一開始可以用新疆塔克拉瑪干沙漠以及撒哈拉沙漠的圖片進行引入，然后進行提問：為什么地球總水量豐富，但地表仍然有眾多沙漠和戈壁呢？然后讓學(xué)生進行小組討論，通過教師提問，學(xué)生進行回答，最后教師根據(jù)學(xué)生的回答進行總結(jié)：地球水資源總量豐富，但區(qū)域分布不均勻。然后教師再次提問：那什么是水資源呢？海水能否直接利用呢？那淡水該如何進行利用呢？讓學(xué)生踴躍發(fā)言，最終教師總結(jié)水資源的廣義和狹義概念，讓學(xué)生明白陸地上可以利用的只有河水、淡水湖、淺層地下水，而深層地下水很難開放。以此來提升學(xué)生對知識逐步吸收、理解的過程。通過采用分析、比較、小組討論等多種方法，讓學(xué)生由淺入深、循序漸進吸收、理解地理知識，掌握地理所需的能力，最終達到事半功倍的效果。

四、地理核心素養(yǎng)之地理情感態(tài)度的形成

地理學(xué)習(xí)的過程同樣也是學(xué)生培養(yǎng)地理情感、態(tài)度、價值觀的過程，知識技能的學(xué)習(xí)與地理思想情感的培養(yǎng)密不可分。地理思想情感的培養(yǎng)要求學(xué)生樹立正確的宇宙觀，理性認識經(jīng)濟效益與生態(tài)效益之間的關(guān)系，認真貫徹落實“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)觀念，保護環(huán)境，愛護自然，堅持可持續(xù)發(fā)展理念，正確思考環(huán)境、生態(tài)、人口、資源、交通、礦產(chǎn)等之間的密切聯(lián)系，樹立整體意識、大局意識、生態(tài)平衡意識，形成全球一體觀念，培養(yǎng)學(xué)生健康的地理審美情趣，樹立家國情懷，為保護自然環(huán)境與生態(tài)資源貢獻自己的微薄之力。例如在學(xué)習(xí)《人口的合理容量》時，教師可以從案例入手，引入教學(xué)，通過小老鼠的“擁擠效應(yīng)”讓學(xué)生思考地球該如何保持合理的環(huán)境人口容量。通過科學(xué)家進行實驗，將幾十只老鼠放在9平方米的籠子里，不限制它們食物、水和空氣，兩年后，科學(xué)家正常預(yù)計會有5000只成年鼠，然而實驗結(jié)果卻一直維持在150～200只老鼠之間，甚至發(fā)現(xiàn)這些老鼠由于在擁擠的環(huán)境中，導(dǎo)致它們正常的生理機能和行為習(xí)慣發(fā)生異常，規(guī)律性交配行為喪失，成年鼠還吃掉了幼鼠。過分的擁擠使得鼠群血糖極具下降，甚至休克，以此讓學(xué)生進行思考如果人口急劇增長會對地球造成什么壓力以及我們該如何避免人口“擁擠效應(yīng)”的惡化。然后讓學(xué)生進行討論馬爾薩斯“人口論”，理解人口過快增長必然對資源環(huán)境帶來不利影響，最終來培養(yǎng)學(xué)生正確處理人與自然和諧相處的價值觀，貫徹落實可持續(xù)發(fā)展理念，將地球人口控制在合理范圍之內(nèi)，節(jié)約資源，保護環(huán)境，維持人類合理健康的生活習(xí)慣。

五、地理核心素養(yǎng)之地理創(chuàng)新思維能力的開展

高中生正處于身心快速發(fā)展的階段，這個階段的學(xué)生對于知識的吸收、理解、接受能力比較強，他們有了自己的獨立思考和判斷能力，對于世界的價值觀念也正在逐步形成，這就需要教師在此期間注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。所謂創(chuàng)新能力就是學(xué)生能夠自主進行分析思考，能夠獨立的做出判斷，進而自主探究的過程。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開小組合作探究，這就需要教師在地理教學(xué)過程中積極開展相關(guān)的小組合作探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)《河谷的演變》這堂課時，教師可以利用動態(tài)圖演示河谷的形成與改變。河流流動過程中，一開始由于落差大，流速快，能量集中，導(dǎo)致河流侵蝕作用以向下和向源頭侵蝕為主，最終使河谷不斷加深和延長，使河流橫剖面形成“V”型。然后教師提出問題：如果河流繼續(xù)侵蝕，會造成什么樣的結(jié)果？讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進行思考并進行小組討論發(fā)言，和學(xué)生共同探討，最后教師繼續(xù)進行動態(tài)圖演變：隨著河流的繼續(xù)侵蝕，使得河流落差變小，向下侵蝕作用減弱，向河谷兩岸侵蝕作用加強，導(dǎo)致河流在凹岸侵蝕，在凸岸堆積，使河流變得更為彎曲，河谷變寬，最終河流流向由直線型變成“S”型。通過教師進行引導(dǎo)，讓學(xué)生進行自我思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，更有助于學(xué)生地理觀的形成。

六、地理核心素養(yǎng)之地理綜合思維的培養(yǎng)

高中生的地理綜合思維能力有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提升學(xué)生的自信心，這就要求教師在地理教學(xué)過程中不僅擔負著教會學(xué)生基本地理知識的任務(wù)，還擔負著培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力的責(zé)任。所謂地理綜合思維能力就是指學(xué)生比較的思維、聯(lián)系的思維、逆向思考的思維、小組討論探究的思維、自我分析研究的思維等多個方面的過程。新課程改革背景下，教師應(yīng)深深明白地理知識與社會生活實際的密切聯(lián)系，深度挖掘兩者之間的關(guān)系，并以此開展相關(guān)的課堂課外活動，促使學(xué)生綜合思維能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。比如在學(xué)習(xí)《四種地質(zhì)災(zāi)害》時，教師可以在課前將學(xué)生進行分組，不同小組搜集不同地質(zhì)災(zāi)害，如地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡的相關(guān)資料，然后讓學(xué)生進行觀看唐山大地震的課件視頻、圖片、文字，最后教師引入課題：通過觀看唐山大地震，我們發(fā)現(xiàn)陸地活動有時候異常激烈，這是由于地球內(nèi)力作用的表現(xiàn)，它們常常給人類環(huán)境造成極大的損害和威脅。然后讓學(xué)生進行小組討論：地球上為什么會有地震？地震會造成什么危害？當?shù)卣鸢l(fā)生時該如何應(yīng)對？常見的地質(zhì)災(zāi)害還有哪些？最后教師展示“世界地震分布圖”和“六大板塊分布圖”，講解地震發(fā)生的原因以及該如何應(yīng)對地震。以此類推，進行火山噴發(fā)、泥石流等其他地質(zhì)災(zāi)害的講解。最后教師進行總結(jié)：我國地域遼闊，地形復(fù)雜，地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生也非常普遍，盡管地質(zhì)災(zāi)害給我們的生產(chǎn)、生活帶來了極大的危害，但是我們還應(yīng)該積極防御，盡量減少不必要的損失。教師要利用空閑時間讓學(xué)生進行模擬演練地震來臨時的正確做法，未雨綢繆，做好應(yīng)對措施。通過學(xué)習(xí)地質(zhì)災(zāi)害，可以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維，讓學(xué)生深入思考并積極應(yīng)對，提升學(xué)生的不同技能，促進地理綜合思維能力的培養(yǎng)。

七、結(jié)語

總之，高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是多方面的，不僅需要具備一定的地理基礎(chǔ)知識，還需要掌握相關(guān)的地理基本技能，具備相應(yīng)的地理應(yīng)用能力，培養(yǎng)地理綜合思維能力，促進地理創(chuàng)新能力，形成正確的地理情感與態(tài)度。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促使學(xué)生綜合思維的有效發(fā)展。