楊益新

（江蘇省南通市通州區(qū)袁灶小學(xué)，江蘇 南通 226324）

自主學(xué)習(xí)能力與意識，是小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該著力培育的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)之一，其對于學(xué)生認(rèn)知潛能的開掘、良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及綜合素養(yǎng)的塑造等都有著積極且重要的作用。因此，教師在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生認(rèn)知特性與發(fā)展需要為基礎(chǔ)，加強(qiáng)探索與研究，探尋出更為科學(xué)、多元、豐富的教學(xué)路徑，使學(xué)生在全方位、多角度引領(lǐng)下積極參與教學(xué)活動，在體驗、探究、互動、協(xié)作中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)能力的驅(qū)使下更好地學(xué)習(xí)英語知識，全面提升自身的認(rèn)知能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的益處分析

自主學(xué)習(xí)能力的有效塑造，可以讓學(xué)生獲得自信，更積極地投入更多的精力在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)探索中，在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握更多適合自己深入學(xué)習(xí)的好方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更能在英語自主學(xué)習(xí)中開拓視野、拓展思維。為英語語言知識的掌握以及能力技巧的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。同時將養(yǎng)成的好習(xí)慣應(yīng)用在其他科目的學(xué)習(xí)以及能力素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)中，為學(xué)生的全面發(fā)展提供能力保證和條件。

（一）擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生能否很好地掌握英語詞匯和常用語句，直接影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，這也是能不能學(xué)好英語這門學(xué)科的關(guān)鍵所在。從小學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐來看，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間有限，難以滿足學(xué)習(xí)的需求，從而掌握的詞匯量就會受到一定的限制。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不但能夠幫助學(xué)生加深對知識的印象，鞏固所學(xué)的知識，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀中增加詞匯量，增加對知識的理解。長此以往必然會實現(xiàn)量的積累，最終實現(xiàn)量變到質(zhì)變的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一定會得到很大的提升。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的語感

學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)的過程中，閱讀一些優(yōu)美的文章，除了可以擴(kuò)充詞匯量外，還能被文章所吸引，增強(qiáng)對語言的感悟力，也就是增強(qiáng)語感。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具備語感，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。通過培養(yǎng)強(qiáng)大的語言感知力，學(xué)生無須進(jìn)行死記硬背，也不必過多地進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，其語言掌握和運用能力也自然會得到提升。

（三）增強(qiáng)學(xué)生英語知識理解和吸收效果

小學(xué)階段學(xué)生的性格較為活潑，在學(xué)習(xí)知識性強(qiáng)的內(nèi)容時，難以長時間集中注意力。因此，提高小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿與興趣提高，提升其有效的學(xué)習(xí)時間，還能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加系統(tǒng)合理。并且，教師注重小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，從長遠(yuǎn)來看能夠培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)吸收接納知識的能力，短期來看也有助于提高學(xué)生對具體的教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收。

（四）促進(jìn)學(xué)生形成英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)的模式

小學(xué)英語教學(xué)是英語教學(xué)過程的開端，在整體英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中是一塊基石。小學(xué)英語教育適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力，匹配好相應(yīng)教學(xué)難度，力求使學(xué)生形成初步的系統(tǒng)知識框架。系統(tǒng)學(xué)習(xí)框架對于長期發(fā)展意義重大。因此，鼓勵幫助學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣就至關(guān)重要。系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成要求一定的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要求自主參與，結(jié)合自身特點，發(fā)掘適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，從而逐步形成個性化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)程序。因此，自主學(xué)習(xí)的過程就是在了解自身學(xué)習(xí)能力和特點的過程，是尋找自身學(xué)習(xí)知識的強(qiáng)項和弱勢的過程。自主學(xué)習(xí)可以提供有效的反饋，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法，從而形成自己的學(xué)習(xí)模式。一個個小模式積累而成為系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)力和核心素養(yǎng)的一部分。

（五）有助于形成良好師生互動關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一段美好回憶，帶給學(xué)生的影響久遠(yuǎn)。小學(xué)英語教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)良好的師生關(guān)系，要求探索形成有益的師生互動模式。英語教師是和學(xué)生相處時間較長的英語能力良好者，因而形成和維護(hù)良好的師生互動關(guān)系就很重要。而自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生更容易和教師形成好的互動模式。如：當(dāng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)了英語課文，詢問老師“How are you?”和“How do you do?”作為問好方式的具體應(yīng)用異同時，教師可以告訴學(xué)生“how do you do”的應(yīng)用更加正式，在之前的時代中應(yīng)用更廣泛。同時，教師可以扮演一個“德高望重的長者”，學(xué)生扮演“積極向上的青年”，讓學(xué)生在情景模擬中問好。教師也可以在晨讀課、閱讀課開展英語圓桌交流會，讓孩子用簡單的英語和教師、同學(xué)交流昨天放學(xué)后有趣的事，或者一天當(dāng)中自己最想分享的事。這樣學(xué)生不僅明白了知識及其應(yīng)用，也和教師拉近了關(guān)系。通過和教師建立良好的互動關(guān)系，學(xué)生不僅可以學(xué)到知識，還可以在潛移默化中領(lǐng)悟教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、經(jīng)驗，感受到教師的英語文化素養(yǎng)，成為一個發(fā)展更加全面的人才。

二、小學(xué)英語教學(xué)中存在的困境

（一）教師方面

由于大部分學(xué)生都沒有英語基礎(chǔ)和英語語言環(huán)境，導(dǎo)致教師在課堂中講解的所有知識對于學(xué)生來說都是陌生的，記憶起來也相對困難，教師時常感覺自己講授的知識點學(xué)生很難學(xué)會，且經(jīng)常遺忘，在教學(xué)上需要不斷更改教學(xué)策略。其次，小學(xué)英語教學(xué)還需包含多個方面，聽力、閱讀、寫作等，并且要在這多個方面上都做好教學(xué)工作，在教授英語知識的同時還需要調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。針對學(xué)生記憶難度大，教師還要進(jìn)行同一個知識點的反復(fù)教學(xué)，通過數(shù)遍的知識重復(fù)提及，幫助學(xué)生去記憶英語知識，這對教師進(jìn)行教學(xué)計劃的安排又是一項重大考驗。

（二）學(xué)生方面

對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，相比與母語，英語學(xué)習(xí)更加困難。大部分學(xué)生從出生開始就習(xí)慣了母語的語言環(huán)境，適應(yīng)了只用中文進(jìn)行語言交流的方式，進(jìn)入學(xué)校拿到英語課本，心里只會感到深深的陌生感，看著眾多像語文拼音但又不相同的符號，一時不知該怎么學(xué)。并且，在日常的交流中以及當(dāng)前的社會環(huán)境下，基本不會采用英語語言進(jìn)行交流，學(xué)生生活中基本接受不到英語環(huán)境的熏陶，在特定的英語學(xué)習(xí)時間才會拿出來運用，對于英語口語也是感覺到陌生，很難在一段時間內(nèi)的練習(xí)后能熟練掌握。此外，在小學(xué)階段，許多的學(xué)生還處在玩鬧的時期，對自主學(xué)習(xí)沒有一定的概念，大部分學(xué)生只是聽從教師的安排，從不設(shè)定自己的學(xué)習(xí)計劃，英語教師需要面對的學(xué)生眾多，不一定能合理地制定出符合各個學(xué)生的教學(xué)方案，這個時候如果學(xué)生還沒有自主學(xué)習(xí)能力，就會跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生成績自然也就會下降。

三、提高小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

（一）做好課前準(zhǔn)備，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

科學(xué)且高效的課前準(zhǔn)備，是確保學(xué)習(xí)任務(wù)明晰化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)化達(dá)成、學(xué)習(xí)活動有效性開展的基本保證。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，并合理的規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、具體知識以及問題等，使學(xué)生可以按照教師的指導(dǎo)有效參與英語學(xué)習(xí)活動，以激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意愿。首先，教師在課前準(zhǔn)備中應(yīng)該充分了解學(xué)生現(xiàn)狀。通過課前調(diào)查、交流訪談、測試檢查等方式，就學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知現(xiàn)狀等方面的情況獲得充分掌握，并根據(jù)學(xué)生實際，確定教學(xué)內(nèi)容與知識難度，選用不同教學(xué)方法，使教學(xué)設(shè)計盡量科學(xué)化，盡量貼近學(xué)生的認(rèn)知特性，以避免由于教學(xué)設(shè)計不合理而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。其次，教師在課前準(zhǔn)備中應(yīng)該深度研讀教材課標(biāo)。結(jié)合現(xiàn)行小學(xué)英語教材中涉及的知識與內(nèi)容，并按照課標(biāo)要求，多涉及一些必要性互動、協(xié)作、參與活動，使學(xué)生對使用英語交際、分享、學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并養(yǎng)成良好的自主用英語、說英語、學(xué)英語習(xí)慣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)提供保證。例如：教師可以在課前、課外多倡導(dǎo)學(xué)生使用“good morning”“how are you？”等問候語進(jìn)行對話，用“What did you do last night?”“What cartoon did you watch?”“How was it?”等課文中學(xué)過的簡單的英語語句詢問活動，以慢慢激發(fā)其自主使用英語開展交流互動的意識。最后，教師在課前準(zhǔn)備中應(yīng)該做好自主預(yù)習(xí)指引。結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)該在課前適當(dāng)設(shè)計一些必要性、輔助性預(yù)習(xí)任務(wù)，列一些學(xué)習(xí)清單，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)中目標(biāo)明確，提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對已學(xué)知識及時進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化、應(yīng)用，尤其對預(yù)習(xí)中難以理解的一些單詞、句型、語法等做出標(biāo)記，在課堂向老師提問，于潛移默化中實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的調(diào)動與培育。

（二）加強(qiáng)課前自主預(yù)習(xí)，設(shè)置清晰的預(yù)習(xí)目標(biāo)

首先，在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中，課前預(yù)習(xí)是一個重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)班級英語課程教學(xué)的具體情況，教師需要設(shè)置清晰、具體的聽、說、讀、寫目標(biāo)，使學(xué)生能夠集中精力聽錄音、閱讀文章、認(rèn)識新單詞在文章中的意思等，以便于掌握文章的具體內(nèi)涵，提高學(xué)生的理解能力。其次，在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，任務(wù)要有層次性，教師需要鼓勵學(xué)生對課本知識進(jìn)行積極的探索與思考，由此能夠大大地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠為教師營造良好的課題氛圍。例如：在三年級上冊“Hello”的課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些預(yù)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。如“What’s your name？”“Goodbye.”等含義以及運用的技巧是什么？鼓勵學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，由此能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在課前對文章有一個全面的掌握和了解。

（三）在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)效率

首先，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平及個性特點，教師在培養(yǎng)其自學(xué)能力期間，必須要對整篇文章有一個層次性的引導(dǎo)，以便于學(xué)生更全面地掌握和理解，并進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)意識及能力。對于任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式而言，其能夠鼓勵學(xué)生通過多元化的方式進(jìn)行課堂知識的探索和思考，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思考能動性，確保學(xué)生的自學(xué)能力不斷形成，并得到不斷的提升。對此，教師可以結(jié)合課文知識設(shè)置多個有意義的教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元化、多角度的探索。其次，構(gòu)設(shè)適宜的教學(xué)情境也是一個不錯的教學(xué)方法，這對于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力等具有很大的幫助。例如：在三年級上冊“Colours”的課堂教學(xué)中，教師通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些與顏色相關(guān)的圖片或視頻，幫助學(xué)生對課本中的知識進(jìn)行理解和掌握。如：green(綠色)、紅色(red)、藍(lán)色(blue)等，五顏六色的圖片或視頻能夠大大提高學(xué)生的關(guān)注度，促使學(xué)生的自學(xué)意識不斷增強(qiáng)。

（四）加強(qiáng)課后自主訓(xùn)練，增強(qiáng)課程教育質(zhì)量

在設(shè)計教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是非常重要的，同時課后訓(xùn)練也是極其關(guān)鍵的。小學(xué)階段的學(xué)生由于其獨特的心智發(fā)育階段，導(dǎo)致學(xué)生非常愿意在學(xué)習(xí)與生活中表達(dá)自身的想法。教師就可以利用學(xué)生的這一心理特性，開展課后自主訓(xùn)練模式，使學(xué)生結(jié)合自身的實際情況進(jìn)行訓(xùn)練和思考，從而有效的激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的意愿。例如：三年級上冊“Animals”的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生布置課下作業(yè)，可以趁著周末與父母一起去動物園游玩，然后從中將自己看到的動物譯成英文，并對新單詞進(jìn)行記憶和理解。到了上課的時候，教師可以安排每組學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將這一行程在課堂上進(jìn)行重現(xiàn)，結(jié)合每組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知能力，促使其進(jìn)行角色輪流轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語

綜上所述，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，對英語學(xué)習(xí)的作用與價值也未形成充分認(rèn)識。以致其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并非短時間方可實現(xiàn)，且必須以科學(xué)性、針對性、有效性指導(dǎo)為輔助。因此，教師在開展小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生實際為基礎(chǔ)，本著循序漸進(jìn)、潛移默化的原則，并適時優(yōu)化教學(xué)方式、切實創(chuàng)新教學(xué)措施、不斷拓寬教學(xué)路徑、科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，使教學(xué)問題、內(nèi)容、知識指導(dǎo)向著更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方向而邁進(jìn)，以引領(lǐng)學(xué)生在多元、豐富、深入、全面的認(rèn)知體驗中獲得自主學(xué)習(xí)能力的深度塑造，為確保學(xué)生英語綜合素養(yǎng)塑造而提供堅實保證，鋪設(shè)廣闊道路。