馬立改

（河北省邢臺(tái)市任澤區(qū)永福莊鄉(xiāng)中心學(xué)校，河北 邢臺(tái) 055150）

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性的自然學(xué)科之一，是小學(xué)教育版圖中的重要組成部分。通過小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠有效形成對(duì)周邊環(huán)境的認(rèn)知和獨(dú)立思維能力。隨著家長和社會(huì)對(duì)于小學(xué)生綜合素養(yǎng)水平要求的不斷提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾暫诵乃仞B(yǎng)的新式教學(xué)模式。核心素養(yǎng)教學(xué)的核心目標(biāo)是幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念和自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使其能夠在未來的工作和學(xué)習(xí)中持續(xù)突破自我，不斷成長發(fā)展。

一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是隨著我國教育觀念的改變而新近出現(xiàn)的一個(gè)概念，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)鍵能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，聚焦于對(duì)核心能力的塑造和訓(xùn)練。這是為了順應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展革新的用人需求變化，幫助學(xué)生能夠在日后順利走入社會(huì)，快速適應(yīng)和滿足工作崗位的要求。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，核心素養(yǎng)的形成一般是通過課堂學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐而逐步訓(xùn)練得來的，借助各種豐富的情景教學(xué)內(nèi)容以及具有實(shí)踐性質(zhì)的課后活動(dòng)，學(xué)生能夠使用自身獲取到的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，去思考、分析和解決各種形形色色的問題，從而了解數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值和其是如何在實(shí)際生活中發(fā)揮作用的，從而提升對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，全面加強(qiáng)在數(shù)學(xué)推理、運(yùn)算、建模和分析等方面的綜合能力。

二、小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)的獨(dú)特性

第一，具有過程性和階段性的特點(diǎn)。核心素養(yǎng)的形成，既不是天生的，也不是一次性獲得的，而是需要學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練逐步養(yǎng)成，是慢慢從無到有的階段性過程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力和付出的成果。通常來說，學(xué)生需要借助猜想、溝通交流、觀察思考、實(shí)踐練習(xí)等多個(gè)階段的活動(dòng)，慢慢領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相關(guān)的各種知識(shí)理論，技能技巧和邏輯思維方式，最終讓自己形成良好的問題解決能力和數(shù)學(xué)推理能力。

第二，學(xué)生參與的主體性特點(diǎn)。對(duì)于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成來說，學(xué)生才是教育過程中的主體，其參與的積極性和主動(dòng)性直接決定了核心素養(yǎng)形成的最終成效和結(jié)果。對(duì)此，教師要積極做好引導(dǎo)者的角色，采用各種手段幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)理論的理解，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行回顧和反思，從而有效提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。

第三，具有情景實(shí)踐性的特點(diǎn)。從核心素養(yǎng)的本質(zhì)含義中我們了解到，核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)是為了面對(duì)各種復(fù)雜場(chǎng)景并做出切實(shí)有效的解決方案。因此，核心素養(yǎng)不單單是要提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，更要求其具備將數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決真實(shí)場(chǎng)景問題的能力，也就是說，核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)勢(shì)必與學(xué)生的實(shí)際生活情境產(chǎn)生交互和互動(dòng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的關(guān)鍵

（一）做好場(chǎng)景教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)教育模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要區(qū)別就在于不再過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試成績和題海戰(zhàn)術(shù)，而是通過各種創(chuàng)新教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)能力。

首先，教師應(yīng)當(dāng)使用更加趣味化的方式搭建學(xué)習(xí)情境。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其處于比較活潑好動(dòng)和喜歡各種有趣故事的年齡，通過使用有趣的故事情節(jié)來替代枯燥的理論講解，能夠有效抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分引起其關(guān)注，有效加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。舉例來說，當(dāng)對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生講解10以內(nèi)的加減法等基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)，教師就可以用古代人類如何開始計(jì)算的故事來作為開頭，讓學(xué)生集中注意力，進(jìn)而不知不覺地在聽故事的過程中了解加減法的知識(shí)。

其次，活用各種游戲場(chǎng)景作為教學(xué)手段。游戲作為一種古老的兒童活動(dòng)方式，經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展和演變，具有充分的寓教于樂的意義，能夠在滿足小學(xué)生游玩興趣的同時(shí)，讓其逐步養(yǎng)成抽象思維和邏輯推理等核心素養(yǎng)能力，還可以有效地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和操作能力。舉例來說，當(dāng)需要訓(xùn)練學(xué)生的推理和邏輯思維能力之時(shí)，教師就可以組織大家參加找規(guī)律的游戲，先是向?qū)W生發(fā)放不同顏色圖案和頭像，然后在屏幕投影出具有一定規(guī)律的色彩圖案，讓學(xué)生使用手頭各種顏色的圖案進(jìn)行填空，然后評(píng)判哪個(gè)學(xué)生的填充結(jié)果是最具有規(guī)律和準(zhǔn)確性的。通過這種方式，不但可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，讓其樂于參與到游戲之中，也能夠持續(xù)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

（二）重視學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念已經(jīng)從單純的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱擞?xùn)練學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想和轉(zhuǎn)化思維。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，就要保持與學(xué)生的溝通和交流，充分了解學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，使其以主人翁的姿態(tài)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中去。同時(shí)，為了增強(qiáng)教學(xué)的效果，讓學(xué)生快速了解和形成數(shù)學(xué)思維模式，就可以采用場(chǎng)景預(yù)設(shè)到數(shù)學(xué)模型構(gòu)建，最終進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)模式。比方說，在學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了學(xué)生能夠快速了解幾何圖形的基本規(guī)律，教師就可以讓其分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，合作研究和探討不同類型的幾何圖形具有什么樣的共同特點(diǎn)，然后將其提煉為數(shù)學(xué)規(guī)律，像四邊形的內(nèi)角之和總是為360°，圓周角的度數(shù)等于它所對(duì)弧上的圓心角度數(shù)的一半等，并使用數(shù)學(xué)公式展示圖形與規(guī)律之間的關(guān)系。經(jīng)過這種方式的鍛煉，使得學(xué)生能夠具備從現(xiàn)象闡述到數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)之間的建模和轉(zhuǎn)化能力。

（三）加強(qiáng)課程教學(xué)過程和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

數(shù)學(xué)課堂是小學(xué)生開展學(xué)習(xí)和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要場(chǎng)所，一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不但能夠提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，也能為后續(xù)學(xué)習(xí)的開展打下牢固的基礎(chǔ)，其具有非常重要和關(guān)鍵的意義。對(duì)此，教師就要采用各種工具和手段，讓學(xué)生在課堂上集中注意力，有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，還要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)從過去的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，從而有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的成效。

（四）強(qiáng)調(diào)課后實(shí)踐活動(dòng)的作用

對(duì)于當(dāng)代的學(xué)生來說，其都比較具有個(gè)性和獨(dú)立意識(shí)，為了加強(qiáng)教學(xué)效果，教師就需要充分了解其興趣愛好，進(jìn)而根據(jù)每一個(gè)人的實(shí)際情況為其量身定制具有針對(duì)性的教學(xué)方案和課后實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃。舉例來說，在學(xué)習(xí)“三角形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于角度的認(rèn)知是非常重要的一個(gè)內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活場(chǎng)景，預(yù)先觀察和了解生活中經(jīng)常出現(xiàn)的各種具有角度的物品和圖形，讓學(xué)生逐步掌握三角形的主要定理如內(nèi)心定理、三角形內(nèi)角和為180°、三角形的一個(gè)外角大于任何一個(gè)和它不相鄰的內(nèi)角等，同時(shí)還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)是如何在實(shí)際生活中發(fā)揮作用和價(jià)值的，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的實(shí)踐動(dòng)手能力，并能夠在日后的學(xué)習(xí)和生活中使用數(shù)學(xué)思維模式來觀察各種事物和思考問題。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的具體教學(xué)策略

（一）采用多種創(chuàng)新教學(xué)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，一般是采用教師進(jìn)行理論講解，學(xué)生只用聽講和記筆記的方式開展。這種模式的缺點(diǎn)在于過程比較枯燥無味，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抗拒學(xué)習(xí)的心理，進(jìn)而影響到后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及核心素養(yǎng)的形成。對(duì)此，新式教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)使用各種創(chuàng)新手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，通過引入信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電腦設(shè)備等科技工具，提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性和便利性，讓學(xué)生可以更加沉浸和投入到學(xué)習(xí)過程之中。通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，教師可以收集和調(diào)用更加豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，學(xué)生也能夠在課后自主進(jìn)行探索。此外，教師還要積極革新自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念，使用課堂討論和交流的方式開展課程的學(xué)習(xí)，首先在課堂上提出一些數(shù)學(xué)知識(shí)的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，像是垂直平分線的定義是什么，其具有什么樣的特性等，然后組織學(xué)生進(jìn)行辯論和探討，讓他們?cè)谒季S互相碰撞的過程中逐步產(chǎn)生思維的火花，最終得出經(jīng)過某一條線段的中點(diǎn)，并且垂直于這條線段的直線，叫做這條線段的垂直平分線，即讓學(xué)生能夠真正掌握和理解問題的實(shí)質(zhì)，也可以鍛煉大家的獨(dú)立思考和辯證思維能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣

為了進(jìn)一步提升教學(xué)的效果和加快學(xué)生核心素養(yǎng)能力的形成，教師就需要做好引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造出勇于探索和思考的精神，從而有效提升小學(xué)生的獨(dú)立思維能力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)采用舉例法等教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程之中，不斷總結(jié)規(guī)律，思考如何更好地分析和解決問題，使其持續(xù)提高對(duì)于各種抽象概念的理解能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。舉例來說，當(dāng)進(jìn)入到“分?jǐn)?shù)”階段的知識(shí)學(xué)習(xí)之時(shí)，其相對(duì)于小學(xué)生來說相對(duì)比較困難和復(fù)雜，為加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果，教師就可以讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上使用多媒體設(shè)備播放與分?jǐn)?shù)相關(guān)的概念和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，如分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)性質(zhì)，分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變，隨后提出一些問題要求學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生通過對(duì)問題的思考和解答，可以顯著提高對(duì)分?jǐn)?shù)概念的掌握，在腦海中加深對(duì)其的印象，并能夠逐步養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，慢慢擺脫對(duì)于家長和教師的依賴。

（三）通過場(chǎng)景教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思維能力

作為一種近年以來才出現(xiàn)的新式教學(xué)方式，情景教學(xué)能夠幫助學(xué)生持續(xù)鍛煉自身的獨(dú)立思維、邏輯推理和創(chuàng)新能力，并在不斷的實(shí)踐案例中得到了家長和教師的認(rèn)可。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上引入和實(shí)施情景教學(xué)方法，借助各種與學(xué)生日常生活比較貼近的場(chǎng)景案例，有效引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使其能夠積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，并能夠幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展學(xué)習(xí)的深度與廣度，顯著提高核心素養(yǎng)能力。當(dāng)要學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”相關(guān)的概念時(shí)，教師就可以結(jié)合當(dāng)前的季節(jié)變化情況和天氣因素，將溫度變化作為場(chǎng)景教學(xué)的內(nèi)容，并在課堂上使用溫度計(jì)等素材向?qū)W生們說明負(fù)數(shù)的含義為何，同時(shí)展示當(dāng)溫度為-10℃時(shí)，從數(shù)學(xué)的角度應(yīng)該如何進(jìn)行表達(dá)。利用這種方式，小學(xué)生就可以快速理解負(fù)數(shù)的意義，并學(xué)會(huì)怎樣將其運(yùn)用到其他生活場(chǎng)景之中。

數(shù)學(xué)思想不僅僅是對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)和公式概念的理解，也是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力，對(duì)此，學(xué)生就要在熟練掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成優(yōu)秀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析能力，進(jìn)而可以在遇到問題的時(shí)候快速分析其原因和內(nèi)在邏輯，發(fā)現(xiàn)有用的信息，抓住問題的關(guān)鍵要點(diǎn)，然后及時(shí)有效地提出問題的解決方案；并能夠舉一反三，不斷提高自己的思維水平。

（四）理論結(jié)合實(shí)際，倡導(dǎo)學(xué)生參與課外活動(dòng)

想要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使其做好從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)到實(shí)際動(dòng)手操作的轉(zhuǎn)化，就需要注重教育過程中的實(shí)踐訓(xùn)練。教師們要定期組織學(xué)生參加各種課后實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)之中建立起完善的數(shù)學(xué)理論體系，有效鍛煉自己的實(shí)操能力，并學(xué)會(huì)如何將數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的全面發(fā)展。

在學(xué)習(xí)各種公制單位的時(shí)候，教師們就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其做出引導(dǎo)，并準(zhǔn)備一些案例和實(shí)際道具，幫助學(xué)生對(duì)分米和厘米等單位概念產(chǎn)生直觀形象的理解。如椅子是生活中比較常見的一種事物，在各種生活場(chǎng)景中都會(huì)出現(xiàn)和被用到，那么對(duì)于教師來說，就可以向?qū)W生提出問題，詢問其座位上的椅子高度單位是40米，或者是40厘米，還是40分米呢。借助這些問題和實(shí)例，學(xué)生就能夠迅速了解各種單位的具體含義。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育理念的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成已經(jīng)越來越受到教師和家長們的重視，并成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題之一。為了有效提高小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成效率，教師們應(yīng)當(dāng)采用各種創(chuàng)新措施和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯思維能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。