蔡健霞

（甘肅省岷縣中寨鎮(zhèn)初級中學，甘肅 岷縣 748402）

在如今人口不斷增加的時代背景下，人類活動對于自然環(huán)境的影響越來越大，造成許多負面影響，已經(jīng)破壞了生態(tài)環(huán)境。在這種情形下，展開環(huán)境教育十分必要，教師有必要著重強化青少年的環(huán)境保護意識，以巧妙的方式展開各種教育環(huán)節(jié)，根據(jù)教材中所涉及的知識內(nèi)容來進行各項活動的開展，使學生能夠通過生物課堂在提升自身知識水平的同時，促進其環(huán)保意識的發(fā)展，這樣才能夠更好地為環(huán)境保護做出貢獻。本文將針對如何在初中生物教學中展開環(huán)境教育這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

一、初中生物學教學中滲透環(huán)境教育的必要性

（一）社會發(fā)展的需要

在經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，人類許多社會活動都是會對自然環(huán)境進行一定的破壞，這種情況嚴重影響了生態(tài)平衡，造成存在許多環(huán)境問題，比如，全球變暖、土地沙漠化等等。在我國也產(chǎn)生了許多環(huán)境問題，這些問題也對人們生活帶來了許多負面影響，比如水土流失、草原植被退化等等。環(huán)境問題不僅會對人類的生存帶來影響，還會在一定程度上阻礙經(jīng)濟發(fā)展，無法實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的目標。針對這一問題，習近平總書記提出：絕不能以犧牲生態(tài)環(huán)境為代價換取經(jīng)濟的發(fā)展。因此，我們便需要認識到，在教育領域也需要重點對環(huán)境保護進行宣傳，培養(yǎng)全民環(huán)保意識，這樣才能夠更好地推動可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)。

（二）學生自身發(fā)展的特點

在初中階段，大部分的學生正處于思想發(fā)展身心成長的重要時期，這一階段的學生大多都會對自己身邊的事物產(chǎn)生較強的求知欲望，對于一些新鮮事物，也具有較強的好奇心；并且，初中階段的學生正處于情感發(fā)展的時期，會對身邊的一些事物產(chǎn)生感性的心理，對生活也充滿積極和熱情，也十分關注國家的發(fā)展。在初中階段，學生一般都會開始根據(jù)自己的想法和經(jīng)驗來進行事物的審視與判斷，以自己的角度來認識事物，教師需要引導學生從多種層次、多種角度入手來進行環(huán)保問題的分析，讓學生了解到全球變暖、溫室效應等熱點問題，引發(fā)學生進行思考和討論，讓學生逐漸習慣于關注社會熱點問題。但在實際的教育情況中，我們發(fā)現(xiàn)，這一階段的學生所擁有的理論知識儲備量不足，而且也會受到生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗的局限，思維還沒有發(fā)展完全，在進行問題的分析與審視的過程中，很容易會出現(xiàn)主觀的特點，以一種片面的思考角度來審視問題。于是，針對這種情況，教師便需要以一種巧妙、正確的方式來對其進行引導，加強環(huán)境教育的展開，以正確的教育內(nèi)容促進學生思想水平的發(fā)展，讓學生能夠以一種正確的態(tài)度來面對生物這門學科，使其能夠對其中所涉及的知識產(chǎn)生較強的求知欲望，讓學生逐漸期待每一節(jié)課程的展開，只有這樣，才能夠讓學生端正學習和生活的態(tài)度，從生物課堂中逐漸形成環(huán)保的意識和正確的思想觀念。教師可以為學生提供實踐活動、課內(nèi)活動、課堂教學等多層教學環(huán)節(jié)，讓學生能夠以不同的思考角度來進行環(huán)境問題的審視，逐漸認識到這一問題的嚴峻性，讓學生能夠逐漸端正自己的心態(tài)，在認識到治理環(huán)境的必要性和緊迫性后，認識到自己的責任和使命，強化學生的社會責任感，讓學生能夠從自己的生活入手，踐行環(huán)境保護。

（三）生物學的學科特點

在落實環(huán)境教育的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，生物這門學科與之關系最為密切。根據(jù)新課程標準的內(nèi)容，在生物這門學科中，需要要求學生擁有參與社會決策的意識和能力。于是，教師需要引導學生關注各類社會問題。在這門學科中，學生主要學習與研究的對象離不開生物和生物的生存環(huán)境，即生態(tài)系統(tǒng)。因此，根據(jù)生物學的學科特點展開環(huán)境教育也十分符合其學科教學要求。同時，我們發(fā)現(xiàn)，在生物教材中，其主要的內(nèi)容都圍繞著人與生物圈這一主題。在這其中展開環(huán)境教育能夠更好地幫助學生進行研究，并且，教材的核心便是人與自然和諧發(fā)展，學生通過長期的學習過程也能夠逐漸對自然環(huán)境產(chǎn)生正確的意識。例如，在教材中“愛護植被，綠化祖國”這節(jié)課，便涉及到許多與環(huán)境教育相關的內(nèi)容。再比如，《人類活動對生物圈的影響》這一章節(jié)也都涉及到了許多環(huán)境教育的內(nèi)容。因此，在展開課堂教學時，教師需要認識到環(huán)境教育的必要性，根據(jù)這門學科的學科特點來進行各項活動的展開，找到合適的入手點來為學生進行環(huán)境教育。

二、環(huán)境教育滲透初中生物學教學的舉措

（一）從教材入手來展開環(huán)境教育

在進行課堂教學時，教師需要重視對于教材的挖掘，想要促進環(huán)境教育的全面落實，教師也需要從教材這一方面入手，教師需要有意識地在教材中挖掘環(huán)境教育相關的內(nèi)容。通過教材教學來引導學生對環(huán)境教育問題進行思考，教師需要具備較強的專業(yè)素養(yǎng)，全面的了解教材中的內(nèi)容，在熟悉教材內(nèi)容的基礎上，來進行進一步的探究，根據(jù)實際的教學需要來找到合適的入手點，將學生所要學習的內(nèi)容與環(huán)境教育內(nèi)容巧妙地進行結合。這樣才能夠更好地實現(xiàn)核心教育的滲透，讓學生也能夠逐漸認識到教材學習與環(huán)境教育所具有的關聯(lián)性，使其能夠逐漸樹立其正確的學習觀，在后續(xù)的學習過程中也能夠通過教材的學習而聯(lián)想到環(huán)境教育內(nèi)容，這樣才能夠激發(fā)學生的自主性，使其通過自主思考的過程，對環(huán)境教育內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認知。在課堂中，教師還需要為學生準備一些與環(huán)境教育相關的案例，在講授教材內(nèi)容時，將這些案例進行引出，讓學生能夠通過真實的案例來進行具體的分析和理解，這樣便能夠潛移默化地實現(xiàn)環(huán)境教育，讓學生也能夠通過這一學習模式，逐漸掌握正確的學習思路和方向。

例如，教師在講解《生物圈中的綠色植物》這節(jié)課時，教師便可以在學生掌握基礎知識后，進行進一步的教學探究。在這節(jié)課中，教師需要要求學生了解植物特征，并且，還要讓學生認識到綠色植物在我們生活環(huán)境以及自然環(huán)境中所具有的作用。在這一過程中，教師可以為學生舉例詩句，比如“西湖春色歸，春水綠于染”。以此來導入課堂，讓學生通過對于詩句的分析和理解來進行環(huán)境教育內(nèi)容的學習，比如，教師可以向學生講解詩句，藻類植物在春天生長，春天的溫度適宜，在西湖中便會存在大量的藻類植物。之后，再為學生拓展藻類植物的特點，比如具有生長快、周期短等等特點。在我們生活生產(chǎn)中，藻類植物是生物柴油的原料，并且，在生物柴油燃燒時會產(chǎn)生二氧化碳，藻類植物也可以吸收二氧化碳，這樣便能夠在一定程度上減輕二氧化碳的排放量，實現(xiàn)零排放的作用。再比如，教師可以向學生提出苔蘚植物，向學生講述其葉片很容易會被二氧化硫所侵襲，因此，便可以將這一植物作為檢測二氧化硫的指標，同時，也可以將其當作檢測空氣污染的指標植物。再比如，教師也可以向學生講述種子植物能夠起到防風固沙的作用，其發(fā)達的根系對環(huán)境保護擁有很大的價值。通過向學生講述此類案例，讓學生能夠對所學習的知識產(chǎn)生更加深刻的印象，使其逐漸認識到生物知識的實用性以及環(huán)境保護的必要性。

再例如，教師在講解“動物的主要類群”這節(jié)課時，教師也可以將一些案例向學生進行講述，讓學生認識到動物種類的數(shù)量對于生態(tài)系統(tǒng)的影響。比如，教師可以向學生舉例：若是地球上不存在蜜蜂，植物便會也逐漸消失。讓學生根據(jù)案例來進行知識的分析和思考，讓學生也能夠逐漸在教材中的知識中挖掘出環(huán)境保護相關的內(nèi)容，使學生逐漸形成保護生態(tài)環(huán)境、生物資源的意識，形成正確的生活觀念。

（二）結合實踐教學展開環(huán)境教育

對于生物這門學科，教師需要認識到其中所涉及的許多內(nèi)容都與我們的生活實際具有密切的關聯(lián)，并且，在我們的實際生活中，也存在著許多與生物相關的知識。因此，在展開課堂時，教師便需要全面落實生活化理念，從生活角度入手來進行實踐活動的設計和展開。在這一過程中，學生能夠在一種相對更加熟悉的環(huán)境下來進行知識的掌握和運用，能夠強化學生的理解能力和接受能力，同時，也能夠讓學生逐漸掌握運用知識的方式方法，這樣便能夠進一步促進學生生物素養(yǎng)和思想的全面發(fā)展。并且，教師可以為學生展開與環(huán)境教育主題相關的活動內(nèi)容，為學生巧妙地設計各項環(huán)節(jié)，使學生能夠在真實的體驗與感悟過程，逐漸樹立起正確的環(huán)境意識，這樣便能夠使學生掌握高效學習的方式方法，更加快速地接受新知識，豐富學生的情感認知，同時又能夠實現(xiàn)環(huán)境教育理念的落實。

例如，教師在講解《探究酸雨對生物的影響》這部分內(nèi)容時，教師便可以為學生展開與之相關的活動，讓學生能夠通過實踐的過程來進行環(huán)境的模擬，用醋酸來代替酸雨來展開模擬實驗，讓學生通過整體的實驗過程中進行現(xiàn)象的觀察。教師需要為學生準備醋酸、種子、小魚等所用的材料，讓學生通過醋酸來實現(xiàn)酸雨的環(huán)境，觀察種子、幼苗以及小魚的生長情況，要求學生定期進行記錄，通過總結所記錄的內(nèi)容來進行教材知識的驗證。通過這一過程，便能夠激發(fā)學生的情感認知，使學生能夠逐漸認識到環(huán)境破壞對于生命成長的危害，讓學生能夠逐漸樹立起熱愛生命的意識和情感，同時，也能夠堅定保護環(huán)境的信念。在這種相對更加真實的情景下，學生會對其產(chǎn)生更加深刻的感觸，這樣便能夠更好地提升學生的學習體驗，讓學生在其中學有所獲，充分地發(fā)揮出環(huán)境教育的重要作用。

此外，教師也可以為學生展開一系列調查活動，讓學生能夠通過組織的過程來進行問題的分析，學生在調查活動中可以通過分工的形式來完成。例如，教師在講解《調查周邊環(huán)境中的生物》這一內(nèi)容時，教師便可以引導學生根據(jù)校園內(nèi)的植物來進行調查，讓不同小組的學生負責不同的區(qū)域，來進行植物的分類和掛牌，這種方式能夠讓學生擁有真實的體驗，使其逐漸形成熱愛自然的情感，學生在真實的環(huán)境下便能夠對學習的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的感悟，讓學生在探究與實驗的過程，進一步挖掘知識的內(nèi)涵和原理。通過此類活動的展開，潛移默化地培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，使其逐漸形成正確的行為習慣。

（三）組織環(huán)境保護相關活動

在傳統(tǒng)的理念下，許多教師認為學生只需要被動地接受知識即可。但根據(jù)實際的教學情況來看，只有學生主動地探索知識，才能夠享受學習的過程，進而產(chǎn)生良好的學習效果。在展開環(huán)境教育的過程中，教師需要根據(jù)學生的年齡特點和實際需求來進行各項活動的展開。在初中階段，大部分的學生都活潑愛動，于是，教師便可以利用這一特點，為學生展開一些課外的實踐活動，讓學生通過環(huán)保活動的展開來進行知識的獲取。比如，在如今現(xiàn)代化發(fā)展的進程中，環(huán)境教育的渠道也得到了拓展，教師可以突破教材內(nèi)容的局限性，利用網(wǎng)絡渠道將一些課外的信息為學生進行呈現(xiàn)，比如，教師可以為學生播放與環(huán)境保護相關的紀錄片，比如《遷徙的鳥》等等，讓學生通過定期觀看，對環(huán)境保護產(chǎn)生更加深刻的認知，這種方式能夠讓學生進一步認識到現(xiàn)今所存在的環(huán)境問題，以及問題的成因，讓學生對自己周邊的環(huán)境產(chǎn)生正確的認知，這樣才能夠進一步加強學生環(huán)保的熱情和信念。

三、結語

綜上所述，在初中生物學教學中滲透環(huán)境十分必要，能夠滿足社會發(fā)展的需要，符合學生自身發(fā)展的特點和生物學學科特點。在這其中，生物教師有必要以新課改的理念為基礎，不斷創(chuàng)新教學觀念和教學方式，深入挖掘教材，從教材入手來展開環(huán)境教育，同時還要重視實踐的重要性，結合實踐教學展開環(huán)境教育，豐富學生的體驗感，此外，也可以組織環(huán)境保護相關活動，只有這樣才能拓寬學生的視野，促進其得到全面的發(fā)展。