胡麗萍

（福建省將樂縣中小學(xué)生實踐基地活動中心，福建 將樂 353300）

新時代的勞動教育，要求教師立足于發(fā)展與反思、知識與體驗、群體與個性組織綜合實踐活動，將知識內(nèi)容融貫于勞動實踐中，在做中學(xué)，在學(xué)中思，在思中用，致力于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合進(jìn)步。

一、勞動教育和綜合實踐活動相融合的作用分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生做到“知行合一”

“知行合一”理念是王陽明先生對知行關(guān)系的精簡概括，同樣亦是開啟陶行知教育思想的一把寶貴鑰匙，陶行知所倡導(dǎo)的“行知論”便是由“知行合一”引申拓展而來的。小學(xué)學(xué)年段的勞動教育看上去固化、無趣，但如果將其同綜合實踐活動融合于一體，便能注入更多新鮮活力，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊實踐，一邊“知”一邊“行”，繼而做到真正意義上的“知行合一”。

（二）引導(dǎo)學(xué)生崇尚“勞動光榮”

勞動自古至今都是中華兒女的優(yōu)良美德，要想切實創(chuàng)設(shè)“勞動光榮”的良好風(fēng)氣，讓學(xué)生體會到勞動的涵義及價值，只靠單一的勞動教育是很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)的。唯有引領(lǐng)學(xué)生走出教室、深入實踐，在繽紛多元的綜合實踐中投身勞動，品味從勞動中收獲的樂趣、汲取的力量，他們方能打心底里尊重勞動，感受到勞動帶來的光榮與感動。

（三）促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展

陶行知倡導(dǎo)“生活即教育”理念，這一理念也為我們的勞動教育指明了方向——于日常生活中實踐，把勞動踐行到實處，學(xué)生的切身體驗遠(yuǎn)比教師的耳提面命來得更真切也更有效。勞動教育可以為綜合實踐的組織提供必要的理論依據(jù)，綜合實踐可以作為勞動教育的延續(xù)擴(kuò)展，兩者的交相融合不僅使得學(xué)生的身體更健康，同樣也使他們的心理更健康，一舉雙得。

二、勞動教育和綜合實踐活動相融合的要點分析

（一）秉持“生活化”原則，將勞動實踐拓展至校外

在勞動教育同綜合實踐的融合中，我們依然可以參照生活教育理念，以“生活化”的方式做好引導(dǎo)，為勞動實踐活動的組織提供更多可能性，就教學(xué)實際而言，各種別具一格的實踐活動對小學(xué)生的影響是深刻且長久的。為全面激發(fā)學(xué)生的參與主動性，強(qiáng)化學(xué)生的勞動觀念，在活動組織中要多多向生活化方向傾斜，使得學(xué)生在活動之外依然可以踐行勞動精神，在潛濡默化中習(xí)得更多勞動技能。比如說，在進(jìn)行勞動技能教育時，有些學(xué)生表現(xiàn)不錯，可以迅速進(jìn)入狀態(tài)，而有些學(xué)生則敷衍塞責(zé)、拖泥帶水，對于此種現(xiàn)象，可以以一些生活中的典型案例舉例，點燃學(xué)生的熱情，讓他們可以感同身受。諸如可以給學(xué)生放映動畫《小邋遢》，并適時提出問題：大家在日常生活中是不是也存在邋遢問題？若是你周圍的同學(xué)不講究個人衛(wèi)生，你還會同他交朋友嗎？以期讓學(xué)生逐漸察覺到講衛(wèi)生、愛干凈的必要性，隨后引導(dǎo)他們從維持個人衛(wèi)生向著班級衛(wèi)生、家庭衛(wèi)生循序過渡，并以此為基礎(chǔ)開展一些社區(qū)服務(wù)實踐。讓學(xué)生深入社區(qū)，打掃社區(qū)衛(wèi)生，給困難老人送溫暖，幫他們收拾家務(wù)等等，真正將勞動實踐自校內(nèi)拓展至校外，引導(dǎo)學(xué)生在生活中勞動，逐步養(yǎng)成愛勞動、勤勞動的好習(xí)慣。

（二）以“創(chuàng)新性”為載體，組織多元勞動實踐活動

在綜合實踐活動的組織中，為更好地提升學(xué)生的勞動水平，教師還應(yīng)致力于對多元活動載體的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在指向更清晰、目標(biāo)更確切、形式更多元的勞動實踐中，探尋勞動同其他優(yōu)良品質(zhì)間存在的深切關(guān)聯(lián)。如此，一方面有助于學(xué)生勞動觀念的強(qiáng)化、勞動技能的鍛煉，另一方面也可以助推其他優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成，諸如樂善好施、勤儉節(jié)約、誠信剛正、愛護(hù)生態(tài)……教師不能局限于固化的活動窠臼，而要與時相偶以創(chuàng)新的態(tài)度去探尋、開發(fā)、應(yīng)用更多新的活動載體，組織更多兼具趣味性、育人性的實踐活動，助力學(xué)生的全面進(jìn)步。比如說，可以將勞動教育同環(huán)保實踐加以融合，組織“愛護(hù)校園人人有責(zé)”“污染消除我能行”等一系列綜合實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確使用吸塵器、掌握垃圾分類的方法、練習(xí)掃地、拖地等。讓他們在潛移默化的勞動實踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用這些勞動常識，練習(xí)勞動技能、感受勞動的快樂，繼而培養(yǎng)起正確的勞動觀和環(huán)保觀，在教、學(xué)、做的融合中收獲更好的教育成效。總而言之，在教學(xué)引導(dǎo)中，教師應(yīng)有意識地將勞動教育同其他品質(zhì)培養(yǎng)整合起來，探尋更為多元化、更具創(chuàng)新性的實踐活動載體，以期讓學(xué)生通過實踐獲得更多新收獲、新成長。

（三）以“完善性”為基點，優(yōu)化勞動實踐活動體系

綜合實踐活動涉及領(lǐng)域廣、包含要素多，社會實踐、社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)等皆屬于其中，且同勞動教育銜接緊密，于這樣的實踐活動中，若想獲得更好的教育成效，便要有一套更為全面、細(xì)致的活動體系。以期以更多豐富的活動、更為完善的體系為學(xué)生勞動觀念的熏陶、勞動技能的鍛煉提供更堅實的保障，讓學(xué)生得到系統(tǒng)化的實踐訓(xùn)練和勞動教育。當(dāng)今社會，仍然有許多家庭推崇溺愛教育，對子女百依百順，導(dǎo)致許多小公主、小少爺?shù)某霈F(xiàn)，這些孩子在家中受盡寵愛，早已習(xí)慣了萬事皆由家長替自己安排，不具備自主勞動的能力，也沒有承擔(dān)家務(wù)的意識。此種情況無疑不利于孩子的成長發(fā)育，為使學(xué)生養(yǎng)成“自己的事情自己做，家務(wù)也有我一份”的勞動觀念，可以組織內(nèi)容完善、要素多元的“我是爸爸媽媽的好幫手”活動。分別設(shè)置清潔任務(wù)、烹飪嘗試、孝道體驗等環(huán)節(jié)，在清潔任務(wù)中可以教會學(xué)生使用清潔工具，諸如如何使用、如何清理、如何維護(hù)、如何存放等，在烹飪嘗試中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做一些簡單的食物，在孝道體驗中，可以同學(xué)生一同觀賞親情電影，給父母制作小禮物……

三、勞動教育和綜合實踐活動相融合的策略分析

（一）在“創(chuàng)意+勞動”中激發(fā)學(xué)生的勞動創(chuàng)造熱情

1.關(guān)注設(shè)計制作過程，調(diào)動創(chuàng)新思維

在設(shè)計制作活動中，學(xué)生借助于多種類型的工具、手段展開設(shè)計，通過親自動手操作把腦海中的構(gòu)思、創(chuàng)意變現(xiàn)為作品，于此過程中，創(chuàng)新思維的關(guān)鍵性無需多言，那么，怎樣才能最大化調(diào)動創(chuàng)新思維呢？相較于其他課程，勞動課有其特殊的渠道，也就是實踐操作，學(xué)生制作的作品無疑是承載其創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力的絕佳載體，在動手操作之前，相關(guān)的設(shè)計工作不可或缺。在引導(dǎo)學(xué)生制作“漂亮的相框”“我的小靠墊”“七色的彩帶”等作品前，教師除了要給以必要的演示引導(dǎo)，還可以給學(xué)生展示一些已經(jīng)完成的作品，讓他們觀察并基于自身思考就已有的物品重新加以設(shè)計。既可以在實用價值上進(jìn)行創(chuàng)新，也可以在外在形象上做出改變，或兼顧這兩個方面，這樣做不但可以擴(kuò)展學(xué)生的構(gòu)思、引發(fā)他們的聯(lián)想，同樣亦是調(diào)動創(chuàng)新思維的有力途徑。

2.布置更多創(chuàng)意作業(yè)，彰顯勞動魅力

勞動教育與綜合實踐的融合需綜合考量當(dāng)前的時代發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實際，疫情爆發(fā)以來，學(xué)生不定時便要居家學(xué)習(xí)，也迎來了更長時間的假期。為保障學(xué)生在居家期間也可以參與勞動實踐、接受勞動教育，可以適時創(chuàng)新作業(yè)形式，諸如設(shè)置包含一封倡議書、一張統(tǒng)計表、一份手抄報、一本日記本等在內(nèi)綜合實踐作業(yè)單。讓學(xué)生從其中自行挑選二至三項任務(wù)，可以借助于網(wǎng)絡(luò)、圖書、電視等途徑獲取文獻(xiàn)素材，也可以向親朋好友咨詢請教，或同其他學(xué)生組建在線合作小組，在實踐中慢慢獲得自己的認(rèn)識、想法和結(jié)論。繼而基于聯(lián)想構(gòu)思，設(shè)計制作出自己的作品，師生一同評選出優(yōu)質(zhì)作品加以展示，并給以適當(dāng)?shù)谋碚锚剟?，這樣的活動一來調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)意思維，二來強(qiáng)化了他們的勞動素養(yǎng)，同時還突出了新時代的勞動教育特色，一舉多得。

（二）在“活動+勞動”中強(qiáng)化學(xué)生的勞動價值觀念

1.以考察探究活動引領(lǐng)學(xué)生崇尚勞動

作為綜合實踐活動中至關(guān)重要的組織形式，考察探究活動對于學(xué)生勞動價值觀念的熏陶和引導(dǎo)作用不可謂不重要，為更有效地凸顯這一活動形式的育人效力，教師要因勢利導(dǎo)設(shè)置不拘一格且獨(dú)具特色的實踐活動。諸如可以開展“讀懂我們的城市”為主題的考察探究活動，引導(dǎo)學(xué)生觀賞城市紀(jì)錄片，了解所在城市的演變歷史，了解本地勞動模范的先進(jìn)事跡，參觀城市博物館……鮮活真實的影像資料、真真切切的遺物、精彩紛呈的展板，配上教師、講解員繪聲繪色、通俗易懂的介紹，學(xué)生更深刻地感受到了勞動人民的崇高精神和優(yōu)良品質(zhì)。與此同時，還可以多多利用各個節(jié)日，設(shè)置別開生面的實踐活動，例如：可以在清明節(jié)組織“悼念先烈，謹(jǐn)記使命”的烈士悼念活動，同學(xué)生一起到烈士陵園掃墓、獻(xiàn)花，學(xué)習(xí)先烈們正氣凜然、視死如歸的忘我精神；在勞動節(jié)組織主題為“不忘傳統(tǒng)，傳承民俗”的歡慶活動，引導(dǎo)學(xué)生了解節(jié)日背后的故事，體驗節(jié)日傳統(tǒng)習(xí)俗……依托于類似的實踐活動，將知與行相融合，使學(xué)生切實認(rèn)識到“勞動最光榮”的真諦，突出勞動教育的實效價值。

2.以職業(yè)體驗活動激發(fā)學(xué)生的勞動興趣

《隋桂鳳與新勞動教育》一書通過模擬情境中的實踐操作、客觀情境中的感受品味等一系列妙趣橫生、多姿多彩的勞動活動，使得勞動教育化身為學(xué)生鮮亮的人生底色。在教學(xué)實踐中，我們也要多多借鑒這些做法，以“感受職業(yè)秘密，深化工匠意識”為主題，在各個年級組織類型多元的職業(yè)體驗活動：對于低段學(xué)生，可以組織“學(xué)雷鋒，做好事”的志愿服務(wù)，借助于雷鋒事跡科普、發(fā)現(xiàn)身邊的好人好事、爭當(dāng)新時代的雷鋒等活動，帶領(lǐng)學(xué)生了解雷鋒、學(xué)做雷鋒，強(qiáng)化勞動意識、養(yǎng)成勞動品質(zhì)；對于中段學(xué)生，可以組織“我是小小清潔工”的勞動體驗，讓學(xué)生化身清潔工人，負(fù)責(zé)清掃校園環(huán)境，讓他們切實體會到清潔工人的艱辛，加深對底層勞動者的理解和敬重，并從點滴做起，講衛(wèi)生、愛清潔，讓清潔工人少一些負(fù)擔(dān)；針對高段學(xué)生，可以組織時間為一星期左右的軍訓(xùn)活動，讓他們在稍息、立正等口令的嚴(yán)令規(guī)定下感受軍人的刻苦生活，汗水讓他們懂得吃苦耐勞，出力讓他們不畏艱辛，一來強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律性，二來鍛煉他們的意志。

（三）在“服務(wù)+勞動”中引領(lǐng)學(xué)生的習(xí)得勞動技能

1.勞動服務(wù)，事必躬親

首先是家庭勞動，著重點在于讓學(xué)生學(xué)會“堅持”，每名學(xué)生基于自身意愿挑選二到三項能力范圍內(nèi)的勞動任務(wù)，每天、每星期按時完成，引導(dǎo)他們在長時間的堅持中習(xí)得某些生活技能，體會到家長的艱辛，培養(yǎng)節(jié)儉力行的優(yōu)良品質(zhì)；其次是學(xué)校勞動，組織“最美志愿者”“最佳小義工”“優(yōu)秀值日生”等一系列評比活動，讓學(xué)生切實加入到學(xué)校、班級環(huán)境的維護(hù)中來，踴躍盡責(zé)、一毫不茍地做好自己負(fù)責(zé)的清潔任務(wù)；最后是研學(xué)勞動，帶領(lǐng)學(xué)生到街角路口撿垃圾、清理小廣告，到養(yǎng)老院給爺爺奶奶表演節(jié)目、清理衛(wèi)生等等，應(yīng)用勞動技能、踐行社會職責(zé)，讓他們切實體會到勞動給自己帶來的無限光榮，在平凡的勞動中獲得不平凡的體驗。

2.生活自理，技能鍛煉

家長是學(xué)生的第一任教師，學(xué)生能否養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)，重點在于教師引領(lǐng)，核心則取決于家長，為此，教師在做好基本的校內(nèi)教育之余，也不能忽視家校之間的有效銜接，致力于在家校之間形成共育合力。一方面，可以組織主題為“紅領(lǐng)巾，我愛你”的勞動實踐：開展“紅領(lǐng)巾亮起來”的清洗比賽，看哪位同學(xué)的紅領(lǐng)巾最干凈，開展“紅領(lǐng)巾飄起來”的系戴比賽，看哪位同學(xué)生最會系紅領(lǐng)巾，最后還要開展“系好紅領(lǐng)巾，敬好少先隊禮”的敬隊活動。依托于這樣的活動，在做好勞動教育之余還能提升學(xué)生作為少先隊員的自豪感和職責(zé)感，在鍛煉學(xué)生的動手能力、勞動技能之余同樣有助于激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。另一方面，可以組織“家務(wù)勞動我能行”的家務(wù)競賽活動，教師基于本班學(xué)生的性格特征、年紀(jì)大小，設(shè)置同學(xué)生實際狀況相宜的勞動競賽活動，具體而言：低段學(xué)生重點圍繞個人衛(wèi)生維護(hù)、文具收納等活動展開，中段學(xué)生主要開展一些毛巾洗滌、衣帽整理一類的簡單家務(wù)活動，高段學(xué)生則要適當(dāng)拔高難度，主要開展用水用電、電器使用之類的生活常識考察。

四、結(jié)語

綜上所述，勞動技能的掌握及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴即至的，需要有規(guī)律、有步驟地推進(jìn)，當(dāng)前形勢下，教師要有意識地做好日常引領(lǐng)，不忽視教學(xué)點滴。改變以往固化的勞動教育模式，基于新的教學(xué)要求，繼續(xù)與時相偶、認(rèn)真拾遺補(bǔ)闕、及時優(yōu)化創(chuàng)新，致力于勞動教育和綜合實踐活動的深度融合。