讀中品文化
——論初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透

祁方園

（安徽省合肥市第四十五中學(xué)（桐城路校區(qū)），安徽 合肥 230002）

英語(yǔ)是一門(mén)綜合性的語(yǔ)言工具，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，體現(xiàn)了獨(dú)特的文化價(jià)值。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)日益強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言、思維、學(xué)習(xí)以及文化這四方面素養(yǎng)的發(fā)展，由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，還要建立語(yǔ)言思維，發(fā)展學(xué)習(xí)技能，汲取文化內(nèi)涵。其中對(duì)文化的理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，了解中西方文化對(duì)于學(xué)生理解英語(yǔ)文本有著極其重要的作用。而閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從文化的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的閱讀，以實(shí)現(xiàn)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

一、初中英語(yǔ)閱讀課堂文化滲透的必要性

閱讀是發(fā)展語(yǔ)言學(xué)科素養(yǎng)最重要的途徑，無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科還是英語(yǔ)學(xué)科，都依賴(lài)閱讀來(lái)拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最關(guān)鍵途徑，他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用大都依賴(lài)于閱讀課堂。而語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)文本中不僅有詞匯、語(yǔ)法，還包含了濃厚的文化內(nèi)涵，了解文化內(nèi)涵就能幫助學(xué)生更好地理解文本，收獲閱讀效果。因此在初中英語(yǔ)閱讀課堂開(kāi)展文化滲透是非常必要的：

首先，文化滲透激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。文化形成于生活之中，語(yǔ)言又立足于文化之上，因此結(jié)合文化內(nèi)涵的語(yǔ)言將更加生動(dòng)、趣味，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，如果能在了解文化的基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀，就能更好地理解文本中的語(yǔ)言、情感、思想，閱讀也就更生動(dòng)、趣味，從而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，讓他們?cè)敢馇曳e極地融入閱讀文本之中。

其次，文化滲透提升閱讀的能力與視野。語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)產(chǎn)生于不同的文化環(huán)境，體現(xiàn)出全然不同的思想和理念。如果不通曉這些文化元素，在英語(yǔ)閱讀時(shí)學(xué)生往往很難理解其中的習(xí)慣、風(fēng)俗，不能感知表達(dá)的意蘊(yùn)，而借助文化載體，學(xué)生不僅能增強(qiáng)閱讀的能力，同時(shí)還能暢游文本之中，拓展文化視野，形成全面、綜合的語(yǔ)言思維。

最后，文化滲透符合未來(lái)的跨文化需求。隨著時(shí)代的發(fā)展，跨地域、跨國(guó)際的交流需求日益顯著，學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和接班人，必然需要了解多元文化，以滿足日益增長(zhǎng)的跨文化交際的需求，只有這樣，學(xué)生才能汲取優(yōu)秀文化，更好地改造生活，推動(dòng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透

初中階段是學(xué)生價(jià)值觀念與文化意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)了解世界文化，感悟文化差異是幫助他們形成正確的文化認(rèn)知的最佳方式。只有充分拓展了文化視野，學(xué)生才能有效地接納文化、理解文化、傳承文化，成為文化的接班人。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)要積極地引導(dǎo)學(xué)生接觸文化，滲透文化理念，以幫助學(xué)生有效地建立文化素養(yǎng)，提升英語(yǔ)能力。

（一）充分挖掘教材，激發(fā)語(yǔ)言文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，在英語(yǔ)語(yǔ)言中，不僅有詞匯、語(yǔ)法，還有豐富的句型，甚至還包含習(xí)慣用語(yǔ)、諺語(yǔ)等等，這些都與文化息息相關(guān)。文化不僅影響著語(yǔ)言的組合運(yùn)用，還影響著對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的理解，由此正確地認(rèn)識(shí)文化、建立文化意識(shí)是開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提。而英語(yǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要依據(jù)，其中往往蘊(yùn)藏豐富的文化元素，能有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。因此教師要以教材為根本，充分挖掘教材中的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)逐步了解文化，感受文化對(duì)語(yǔ)言的影響，從而有效地激發(fā)出語(yǔ)言文化意識(shí)，為文化能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以外研版九年級(jí)上冊(cè)“Module 1 Wonders of the world”教學(xué)為例，該模塊以世界奇觀為主題，圍繞自然景觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何描述地點(diǎn)，闡述經(jīng)歷。教材中提及的世界奇觀有兵馬俑、三峽大壩、巨人堤以及維多利亞瀑布等，這些既是著名的自然人文景觀，又是不同地域歷史文化的體現(xiàn)，充滿著濃郁的文化氛圍。因此教師可以充分挖掘本單元教材，從教材中尋找文化元素，以引導(dǎo)學(xué)生從文化角度出發(fā)去理解文本，感受閱讀內(nèi)涵。例如單元閱讀教材以文本“A great wonder of the natural world”為主，該篇文本以科羅拉多大峽谷為對(duì)象，描寫(xiě)了大峽谷的神奇。這個(gè)神奇的自然景觀在美國(guó)，它形成的原因是什么呢？為什么會(huì)形成這樣的大峽谷呢？教師可以引入當(dāng)?shù)氐淖匀粴夂蛞约叭宋幕顒?dòng)，例如當(dāng)?shù)氐慕邓闆r、濕熱情況以及當(dāng)?shù)厝讼矏?ài)漂流探險(xiǎn)的活動(dòng)等等，讓學(xué)生充分感受到當(dāng)?shù)匚幕奶厣?。同時(shí)教師還可以引入中國(guó)類(lèi)似的自然景觀，如云南的虎跳峽、吉林的長(zhǎng)白山天池等等，讓學(xué)生形象生動(dòng)地感受自然景觀的神奇，了解自然景象下的文化活動(dòng)，從而更好地激發(fā)出英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識(shí)，形成探索文化的自主動(dòng)力。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，形成鮮明文化立場(chǎng)

初中階段是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀產(chǎn)生和發(fā)展的重要時(shí)期，此時(shí)學(xué)生對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心，渴望探索未知，了解更廣闊的領(lǐng)域。而英語(yǔ)閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生探索未知的一種最有效渠道。閱讀文本中有著豐富的文化交織，能給予學(xué)生全然不同的文化體驗(yàn)，讓他們借助閱讀“行萬(wàn)里路”，拓展觀念和認(rèn)知。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，生動(dòng)地感受其中的文化。例如教師可以依據(jù)閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中更好地體驗(yàn)世界，了解他國(guó)，感受中西方文化的獨(dú)特性，明確各國(guó)文化的不同影響，從而形成鮮明的文化立場(chǎng)，更好地認(rèn)同本國(guó)文化，正確地選擇文化。

以“Module 3 Heroes”教學(xué)為例，該單元以英雄為主題，引導(dǎo)學(xué)生了解世界上著名的人物，體會(huì)他們的事跡，并有所感悟。在“My hero-Dr Norman Bethune”閱讀文本中，講述了偉大的醫(yī)生白求恩的故事。他雖然是加拿大人，但卻心系傷員，向往和平，在抗戰(zhàn)期間幫助中國(guó)救助了無(wú)數(shù)生命。這樣的故事動(dòng)人心弦，同時(shí)也體現(xiàn)了不同國(guó)家對(duì)和平的追求和對(duì)生命的尊重，這是非常重要的文化理念。這其中也間接體現(xiàn)了中西方文化中對(duì)生命的統(tǒng)一態(tài)度和追求?；诖?，教師可以組織學(xué)生依據(jù)該篇文本，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將文本中白求恩醫(yī)生的故事用生動(dòng)的方式表現(xiàn)出來(lái)。在演繹中，學(xué)生不僅能感受到白求恩先生那種舍己為人、尊重生命的態(tài)度，同時(shí)也能體會(huì)到文化對(duì)人們行為的影響。由此就能更好地理解閱讀文本，感悟深刻的珍視生命、舍己為人的文化，從而正確地選擇文化理念，接納優(yōu)秀的文化思想，而不是盲目地崇洋媚外，或者盲目地閉目塞聽(tīng)，這是學(xué)生形成正確的文化立場(chǎng)所必須具備的條件。

（三）分析文化異同，促進(jìn)深度文化認(rèn)知

英語(yǔ)語(yǔ)篇往往基于一定的文化背景，講述不同的文化故事，因此深入了解文化背景有助于學(xué)生掌握不同英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)涵，而中西方文化是有差異、有聯(lián)系的，它們并不全然不同，但也有各自的獨(dú)特之處。只有真正了解了文化的不同之處，學(xué)生才能從正確的角度理解文化，知曉文化對(duì)生活的影響，繼而也就能有效地理解英語(yǔ)語(yǔ)篇中的內(nèi)容，形成廣泛而深度的文化認(rèn)知。因此教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生分析文化差異，采用比較法等方式幫助學(xué)生了解不同的文化，從文化異同中探索文化的魅力，繼而能結(jié)合文化深度思考閱讀文本中的思想，解決閱讀中的問(wèn)題，從而提升對(duì)文化的綜合理解。

以“Module 5 Museums”教學(xué)為例，該單元以博物館為主題，引導(dǎo)學(xué)生了解公共場(chǎng)所的規(guī)則，并嘗試做一個(gè)博物館指南。博物館是每個(gè)國(guó)家重要的公共場(chǎng)所，它可以分為很多種形式，有歷史博物館、科學(xué)博物館、藝術(shù)博物館等等，每種博物館呈現(xiàn)的物品和內(nèi)容都是文化的映射，是文化歷程的縮影。在本單元的閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生需要閱讀語(yǔ)篇“The Science Museum in London”，語(yǔ)篇中講述了博物館的特點(diǎn)，人們可以在其中自由體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣。其中涉及藥物領(lǐng)域，教師可以從此著手，引導(dǎo)學(xué)生分析中西方藥物的不同，如西藥與中藥在外形、產(chǎn)生歷史以及作用效果上有哪些差異，針對(duì)相同疾病，中西醫(yī)藥使用的方法有哪些不同等等。通過(guò)這種深入的分析，學(xué)生就能更好地理解中西方文化的差異，感受到不同的文化維度，由此就能體會(huì)到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，理解文化發(fā)展的重要性，從而建立深度的文化認(rèn)知。

（四）開(kāi)展文化探究，深入推動(dòng)文本理解

閱讀是一種重要的思維活動(dòng)過(guò)程，它是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。學(xué)生既要有效地掌握閱讀文本的內(nèi)容，又要了解其中的語(yǔ)言、情感、思想，從中獲得啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。因此深度閱讀對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。而很多英語(yǔ)閱讀作品都是文化發(fā)展進(jìn)程中成果，受文化影響巨大，要想深入了解文本，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生從探究角度出發(fā)，不僅探究文本的詞匯、句式等淺表層面的知識(shí)，還要探究字里行間透露出來(lái)的文化底蘊(yùn)，了解文本思想和情感形成的文化元素，這樣才能讓學(xué)生真正透徹地理解英語(yǔ)語(yǔ)言，感受文本中的內(nèi)涵，促進(jìn)文本的深度理解。

以九年級(jí)下冊(cè)“Module 1 Travel”教學(xué)為例，該單元以旅行為主題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試談?wù)撀眯校⑦\(yùn)用英語(yǔ)展示旅行的過(guò)程。而交通工具對(duì)于旅行來(lái)說(shuō)尤其重要。在本單元閱讀環(huán)節(jié)，“Around the world”文本中就描述了第一個(gè)獨(dú)自飛躍大西洋的人的經(jīng)歷，他怎樣飛躍大西洋的呢？他依賴(lài)什么樣的交通工具呢？教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生探索歷史上重要的交通工具產(chǎn)生的故事，如飛機(jī)是怎樣發(fā)明的？由誰(shuí)發(fā)明的？然后再衍生到中國(guó)歷史上的馬車(chē)、獨(dú)輪車(chē)、轎子等等多種工具。由此學(xué)生依據(jù)發(fā)明時(shí)間和歷史過(guò)程，就能全面地了解不同時(shí)期中西方文化的進(jìn)程，感受不同的文化形式，體會(huì)獨(dú)特的文化差異。借助這種文化探究活動(dòng)，學(xué)生的文化視野就更為開(kāi)闊，他們?cè)诳创蛯?duì)待某一新生事物時(shí)，就會(huì)從多元的角度去考慮，并且嘗試探索其本質(zhì)特征與文化內(nèi)涵，基于此，學(xué)生就能更好地認(rèn)識(shí)中西方文化，理解閱讀文本的內(nèi)涵。

（五）組織閱讀拓展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力發(fā)展

英語(yǔ)是注重實(shí)踐性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能在生活中的實(shí)踐應(yīng)用及遷移創(chuàng)新。因此教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展閱讀拓展活動(dòng)，用多樣的拓展活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的形成，幫助他們將閱讀所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決生活問(wèn)題的實(shí)踐能力，由此才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的有效提升。而文化與生活緊密聯(lián)系，文化亦是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的源泉，教師完全可以結(jié)合實(shí)踐拓展活動(dòng)，將文化體驗(yàn)融入其中，使學(xué)生在拓展視野的同時(shí)感受多樣的文化，體會(huì)不同的文化魅力，以此幫助他們發(fā)展創(chuàng)新的英語(yǔ)技能，從而促進(jìn)綜合能力發(fā)展。

以“Module 3 Life now and then”教學(xué)為例，該單元以生活為中心，圍繞生活的變化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較不同的生活，了解過(guò)去和現(xiàn)在。在閱讀環(huán)節(jié)，有一封Gran寫(xiě)給Christine的郵件，講述了維多利亞時(shí)代人們的艱苦生活。這給人很大的震撼，學(xué)生能從其中充分了解到過(guò)去和現(xiàn)在生活的差異，而這同樣也源于文化的變遷與發(fā)展。由此教師可以據(jù)此組織學(xué)生開(kāi)展閱讀拓展活動(dòng)，在閱讀相關(guān)內(nèi)容后，由學(xué)生組成小組開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽，對(duì)過(guò)去的生活種種進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，對(duì)現(xiàn)在的生活先進(jìn)之處進(jìn)行敘述，對(duì)未來(lái)的美好生活進(jìn)行暢想。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)深入思考過(guò)去的時(shí)代中，中西方文化導(dǎo)致的人民生活的特點(diǎn)，然后再結(jié)合自己的理解進(jìn)行語(yǔ)言闡述，這能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)他們結(jié)合文化發(fā)展英語(yǔ)技能。

三、結(jié)語(yǔ)

文化是語(yǔ)言發(fā)展的誘因，在悠久的歷史長(zhǎng)河中，文化的演變逐漸造就了語(yǔ)言的變遷，最終在時(shí)代的潮流中形成了現(xiàn)有的語(yǔ)言體系，并且在不斷地更迭、發(fā)展。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程必然需要結(jié)合文化來(lái)開(kāi)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，西方文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化有著一定的差異，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化，就能拓展他們的文化視野，讓他們正確地對(duì)待文化差異，汲取優(yōu)秀的文化精髓，在結(jié)合傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上發(fā)展良好的文化意識(shí)，為未來(lái)的跨文化交流奠定基礎(chǔ)。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要尤其關(guān)注文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在了解中西方文化的基礎(chǔ)上，客觀地對(duì)待文化，有效地把握英語(yǔ)語(yǔ)言和技能，從而不斷提升英語(yǔ)素養(yǎng)。