鄭漢升

（利辛縣第七中學(xué)，安徽亳州 236700）

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生每天從外界獲取到的知識(shí)呈爆炸式增長(zhǎng)，單一的課堂授課已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。面向未來(lái)的教育，教師一定要更加注重兩個(gè)問(wèn)題，即“如何讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法”以及“通過(guò)怎樣的途徑，支持學(xué)生構(gòu)建知識(shí)”。因此，比起課本中固定的知識(shí)，教師若是能夠讓學(xué)生通過(guò)一種思維能力來(lái)關(guān)注到語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)生性，想必這樣的教學(xué)模式一定比傳統(tǒng)教學(xué)更加高效。因此，教師深入探究學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)方法是十分具有現(xiàn)實(shí)必要的。

一、語(yǔ)文思維在高中語(yǔ)文學(xué)科中的重要性

語(yǔ)文是一門(mén)集工具性與人文藝術(shù)性于一體的統(tǒng)一學(xué)科，作為專門(mén)研究語(yǔ)言的體系、歷史、價(jià)值與綜合應(yīng)用的人文學(xué)科，它不僅是人們生活中重要的交際工具，更是人類文化的重要組成部分。高中語(yǔ)文學(xué)科的設(shè)立，正是為了使學(xué)生具備一定水平的語(yǔ)言應(yīng)用表達(dá)能力和語(yǔ)言藝術(shù)品鑒能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得的感性思維是有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的，因此，高中才將語(yǔ)文學(xué)科設(shè)為高中生必修的三大主科內(nèi)容之一。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，它并不是靠書(shū)本公式定理的背記與活用就能夠提高學(xué)習(xí)效果的。很多語(yǔ)文教育工作者總結(jié)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí)都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，重在知識(shí)積累和學(xué)習(xí)方法的掌握”。其實(shí)這種說(shuō)法就已經(jīng)表明了語(yǔ)文思維的重要性。語(yǔ)文思維培養(yǎng)的價(jià)值在于學(xué)生能夠自行體會(huì)課本或其他學(xué)習(xí)材料中語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)涵蘊(yùn)藉的美感，從而提高學(xué)生思維的范疇、深度與精度[1]。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生似乎天生就具有一種“語(yǔ)言天賦”，通俗點(diǎn)來(lái)說(shuō)就叫作“語(yǔ)感”，這些學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的接受能力往往是比較快的，這足以說(shuō)明，語(yǔ)文思維對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有促進(jìn)作用的。

思維能力可以分為：理解能力、分析能力、綜合能力、推理、論證、判斷、抽象、形象等多個(gè)方面。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中所看重的學(xué)生學(xué)習(xí)效率與知識(shí)接受能力，正是被思維能力所囊括的一小部分。因此，教師只有找到有效的思維構(gòu)建方法，讓學(xué)生可以自發(fā)地形成一種知識(shí)體系，從學(xué)習(xí)材料中根據(jù)已有的體系結(jié)構(gòu)有效地處理接受知識(shí)，從而形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，才算得上是真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)通過(guò)不斷地積累知識(shí)完善學(xué)生的知識(shí)體系后，學(xué)生就可以將課本外的知識(shí)也按照同樣的方法內(nèi)化處理，最后演變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)行動(dòng)力。因此，總的來(lái)看，在高中教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的重要性就在于：能夠讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，顯著提升學(xué)生接受知識(shí)的能力與效率。

二、傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)模式的問(wèn)題

（一）教學(xué)手段固化，不利于學(xué)生思維的發(fā)揮

高中語(yǔ)文課本選材往往都是些涉及寫(xiě)作背景復(fù)雜、思辨評(píng)判意味較重、強(qiáng)調(diào)思想感情、語(yǔ)言形式豐富的課文。課文包含的信息量比較大，這也成了高中語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。我們以現(xiàn)代文閱讀為例，新課標(biāo)教學(xué)大綱中明確要求：學(xué)生在高中現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)階段，必須要掌握靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽能力，并能夠從關(guān)鍵段落、關(guān)鍵語(yǔ)句中分析作者的思想感情和觀點(diǎn)，還要從不同的角度來(lái)闡述自己的收獲啟示。從這些要求來(lái)看，新課標(biāo)在語(yǔ)文學(xué)科中的變化，就是在教學(xué)中更加注重學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，考查學(xué)生對(duì)不同材料的分析能力和獨(dú)特見(jiàn)解。但在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，真正做到讓學(xué)生自主理解分析的卻少之又少，多數(shù)教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，力求在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生拿高分，往往都是將課本中關(guān)于作者思想感情、段落語(yǔ)句鑒賞直接以現(xiàn)成的材料形式讓學(xué)生背記[2]。在這樣刷題型、訓(xùn)練解題套路的教學(xué)模式下，學(xué)生很難產(chǎn)生自己的獨(dú)立看法和見(jiàn)解，即使出現(xiàn)，也會(huì)被教師以與標(biāo)準(zhǔn)參考答案不符而直接否決掉。這種教學(xué)模式未考慮過(guò)學(xué)生的見(jiàn)解是否具有一定合理性，十分不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)觀念滯后，課堂缺乏主動(dòng)交互

現(xiàn)代教育界達(dá)成的一個(gè)廣泛共識(shí)就是，任何一門(mén)學(xué)科的教育環(huán)節(jié)，都必須要將學(xué)生當(dāng)作教育的主體。從學(xué)生的視角來(lái)看，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。這是因?yàn)閷W(xué)生提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象力正在運(yùn)作，只是當(dāng)前的知識(shí)積累水平還未能達(dá)到解決該問(wèn)題的程度，而解決問(wèn)題僅僅能夠看出學(xué)生的知識(shí)體系本身存在問(wèn)題。但長(zhǎng)期以來(lái)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣了教師講授的學(xué)習(xí)模式，并逐漸形成一種惰性思維，總是人云亦云、墨守成規(guī)。這樣的學(xué)習(xí)模式下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與求知欲會(huì)慢慢流失，學(xué)生還會(huì)極為依賴教師的引導(dǎo)幫助，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏實(shí)事求是的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下，由于缺失了語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵思維能力，難以形成有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與技巧，學(xué)生自然難以獨(dú)立解決問(wèn)題。尤其是近年來(lái)語(yǔ)文科目的高考試題中，課本之外的材料出現(xiàn)頻率越來(lái)越高、考查的知識(shí)面越來(lái)越廣，學(xué)生在面對(duì)這些教師從未講授過(guò)的材料時(shí)，若是沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法來(lái)形成語(yǔ)文思維，那么解題自然是無(wú)從下手的。

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文思維的策略

（一）拓寬學(xué)生的知識(shí)面

語(yǔ)文是最能直接驗(yàn)證“讀書(shū)破萬(wàn)卷”這條學(xué)習(xí)真理的學(xué)科，只有通過(guò)廣泛地閱讀來(lái)讓學(xué)生的知識(shí)積累達(dá)到一定量級(jí)，升級(jí)為質(zhì)變效果，才會(huì)有語(yǔ)文思維能力的提高，這也是許多語(yǔ)文教師極力推薦學(xué)生閱讀課外書(shū)的主要目的。教師可以讓學(xué)生拓展閱讀一些具有一定藝術(shù)地位的文學(xué)經(jīng)典，如魯迅的雜文、老舍的散文等。通過(guò)廣泛多樣的閱讀，學(xué)生能夠潛移默化地獲得不同的閱讀體驗(yàn)，從而熟悉多種不同的情感表達(dá)類型與用詞技巧，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成一種獨(dú)特的“語(yǔ)感”。這種語(yǔ)感是指學(xué)生對(duì)語(yǔ)言蘊(yùn)藉的敏銳程度。擁有這種思維的學(xué)生，在一段材料的通讀中，往往能獲得比其他學(xué)生更多的信息量。選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行精讀品讀不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，還能提高學(xué)生的藝術(shù)文化修養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中摘抄一些美文、精句，學(xué)生若是能夠?qū)⑦@些美文、精句應(yīng)用于寫(xiě)作中，一定可以提高文章的檔次。

鼓勵(lì)學(xué)生去讀課外書(shū)并不是泛泛而讀，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行歸納總結(jié)的方法。如：在講解課文《蘇武傳》時(shí)，新課標(biāo)的推薦課外知識(shí)讀物是《漢書(shū)》，那么在學(xué)生閱讀《漢書(shū)》這種文言文時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索，查找《漢書(shū)》中其他人物列傳里哪些語(yǔ)句包含了與課文《蘇武傳》相同的實(shí)詞、虛詞、句式，或動(dòng)詞的意動(dòng)與使動(dòng)用法。教師也可以讓學(xué)生嘗試按照文言文的表達(dá)習(xí)慣，將自己讀過(guò)的現(xiàn)代文句子翻譯成文言文，不僅可以增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，還能全面提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生達(dá)到真正意義上的“融會(huì)貫通”。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)部分——閱讀理解，之所以教學(xué)效果不佳，正是因?yàn)閷W(xué)生不具備語(yǔ)文思維能力，所以即使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了大量修辭手法與表達(dá)方式的概念定義，當(dāng)考試中出現(xiàn)學(xué)生未曾讀到過(guò)的新材料時(shí)，學(xué)生仍然不能理解字面意義下隱含的思想感情。我們拿人體來(lái)當(dāng)做例子可能更容易理解語(yǔ)文思維的作用，若把思維能力比作人的中樞神經(jīng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就是這個(gè)軀干的各種反射能力。我們訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維，目的是讓學(xué)生通過(guò)自發(fā)、自覺(jué)的行動(dòng)模式，完成非條件反射，而不是一種基于固定框架內(nèi)的條件反射。

（二）營(yíng)造激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的有利環(huán)境

教師要通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)行為，包括但不限于教學(xué)設(shè)問(wèn)、組織辨析討論、課上品鑒等手段，來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)盡量不以參考答案為標(biāo)準(zhǔn)，嘗試讓學(xué)生自由發(fā)揮，抒發(fā)自己的見(jiàn)解認(rèn)識(shí)，這樣一來(lái)可以讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感性思維得到鍛煉，二來(lái)還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。高中的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)考查了學(xué)生基本的閱讀方法以及體裁、文章思路、措辭習(xí)慣等語(yǔ)言上的甄別品鑒能力。許多高中語(yǔ)文閱讀理解試題是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，其中，部分試題在教學(xué)研討中存在爭(zhēng)議也并不是一件壞事，這恰恰說(shuō)明當(dāng)前階段的高中語(yǔ)文教育越來(lái)越注重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，注重學(xué)生語(yǔ)文思維的養(yǎng)成。

要想讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維與個(gè)性思維在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到充分提高，就要讓學(xué)生真正地基于自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)表達(dá)心中的想法與認(rèn)識(shí)。為此就需要教師積極營(yíng)造有利于學(xué)生全面了解作品典型與作品形象的有利環(huán)境，讓學(xué)生先了解作者的寫(xiě)作背景。但以往傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)往往不注重課文寫(xiě)作背景的具體介紹，而是一味地要求學(xué)生理解文章大意與中心思想，這顯然是不符合閱讀規(guī)律的[3]。就以魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》一文為例，學(xué)生在閱讀之前，能夠獲取的寫(xiě)作背景信息特別有限，可能僅僅知道魯迅是一位地位頗高的雜文作家，那么學(xué)生一定無(wú)法理解文章中在哀思情感背后的隱含抨擊。若是教師能夠讓學(xué)生先了解課文背后的“三一八慘案”的始末以及當(dāng)時(shí)的國(guó)風(fēng)民情，再結(jié)合魯迅的行文風(fēng)格特點(diǎn)，那么學(xué)生一定能夠深刻理解課文的真正主旨意圖：寄托哀思的基礎(chǔ)上，悲嘆庸人容易忘卻革命者的犧牲，憤恨國(guó)人思想麻木不仁，并警示人們要記住血債，表達(dá)作者與敵人勢(shì)不兩立的革命決心。

（三）幫助學(xué)生理解“意象”美的表達(dá)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該多投放一些能夠刺激學(xué)生接受知識(shí)的教學(xué)方案，如，小組學(xué)習(xí)的合作分享、多媒體融合教學(xué)方法。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不要直接“代替”學(xué)生的思維，要幫助學(xué)生去理解知識(shí)。如，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，知識(shí)積累較少，導(dǎo)致學(xué)生不理解其中的“意境”“意象”，經(jīng)常難以表達(dá)出其中的精句或者用詞上的妙處。這需要教師搜集教學(xué)資源來(lái)為相關(guān)的詩(shī)句進(jìn)行配圖，讓學(xué)生直觀感受到詩(shī)詞描繪景象的獨(dú)到美感，而不是將參考答案中寫(xiě)出的個(gè)別字詞用法直接拿出來(lái)宣讀。

例如，人教版高中鑒賞課《春江花月夜》一文中，詩(shī)人張若虛在用詞上非常富有生活氣息，《春江花月夜》以月為主體，以江河為場(chǎng)景描述了一幅優(yōu)美靜謐的晚春江上月夜圖。尤其是尾句“不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹(shù)”，看似頗具雅韻氣息的一句，實(shí)則是與前文書(shū)寫(xiě)游子羈旅的離別思愁形成呼應(yīng)。該篇的授課難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生通過(guò)字句來(lái)認(rèn)識(shí)到其中的意境美，教師可以在授課之前多搜集一些與文章相關(guān)的資料，如江上月景圖的配圖或視頻，并讓學(xué)生找出詩(shī)句或詞組與圖片中的哪處景物相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生理解這種僅僅用寥寥數(shù)字就能描繪一種橫絕景觀的語(yǔ)言妙處，并細(xì)致體會(huì)其中用詞的意境美感。

（四）提高教師的語(yǔ)文思維教學(xué)能力

高中階段的學(xué)習(xí)較為緊張，每一名學(xué)生都有著較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多教師的關(guān)注點(diǎn)都在如何解決問(wèn)題、提升學(xué)生分?jǐn)?shù)上，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，包括家長(zhǎng)在內(nèi)，也只在乎學(xué)生的分?jǐn)?shù)。在這種背景下，學(xué)生在繁重的題海中掙扎，教師也不斷丟出新的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，這對(duì)于語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)則毫無(wú)作用可言。

為了從根本上改變這種現(xiàn)象，也為對(duì)學(xué)生的日后成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用，督促學(xué)生做什么顯然是不太合理的，而是應(yīng)該去督促教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)不斷提升自身的語(yǔ)文思維能力，提高自身的教學(xué)水平，學(xué)校也應(yīng)著重選聘具有較高教學(xué)能力的語(yǔ)文教師。語(yǔ)文教師要結(jié)合多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)帶動(dòng)全體學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

（五）注重語(yǔ)文思維培養(yǎng)的長(zhǎng)期性

語(yǔ)文思維的培養(yǎng)是靠日積月累的熏陶，這種長(zhǎng)期潛移默化的過(guò)程需要教師將語(yǔ)文思維的教學(xué)貫穿始終，教師既可以在課堂上通過(guò)豐富的教學(xué)方式提高學(xué)生的思維能力，也可以依靠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀而拓展學(xué)生的知識(shí)面。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文思維的價(jià)值在于發(fā)掘語(yǔ)言的形式美、結(jié)構(gòu)美和蘊(yùn)藉美。要想讓學(xué)生真正將課文的內(nèi)容完全消化理解，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的效果，就需要通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言感知收集與表達(dá)應(yīng)用能力。只有這樣，學(xué)生才能夠全面提高語(yǔ)文水平，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。