李華

（南京審計(jì)大學(xué)政府審計(jì)學(xué)院，江蘇南京 211815）

百年大計(jì)，教育為本，教育在國(guó)家發(fā)展中起到基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志[1]。本科教育在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育[2]。課程是教學(xué)的基礎(chǔ)單元，也是高等教育創(chuàng)新的抓手。信息化時(shí)代、全球化時(shí)代、科技革命時(shí)代的多元碰撞，對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)提出了新的命題。如何通過課程創(chuàng)新提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為審計(jì)戰(zhàn)線提供知識(shí)與能力兼?zhèn)涞膶I(yè)人才，為國(guó)家發(fā)展提供創(chuàng)新人才、智庫(kù)人才等高端人才資源，成為新一輪教學(xué)改革的攻堅(jiān)課題?；谶@樣的思路，南京審計(jì)大學(xué)舞弊審計(jì)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做了積極的嘗試，并取得了初步的成效。

一、三維課程目標(biāo)的內(nèi)涵

課程目標(biāo)是課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度也是檢驗(yàn)課程創(chuàng)新成效的重要指標(biāo)。重新梳理課程教學(xué)目標(biāo)與教師、學(xué)生的關(guān)系是課程改革的重要環(huán)節(jié)。在“以學(xué)生為中心”的理念課程創(chuàng)新中，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)應(yīng)作為中心環(huán)節(jié)。高質(zhì)量學(xué)習(xí)的原動(dòng)力是學(xué)生，教師的功能則是依據(jù)人才培養(yǎng)的頂層目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，做好課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、過程方法創(chuàng)新和評(píng)價(jià)反饋體系等方面的工作，推動(dòng)高質(zhì)量學(xué)習(xí)行為的實(shí)現(xiàn)。

（一）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的邏輯思路

課程目標(biāo)首先要對(duì)接人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，他們存在著內(nèi)在的邏輯統(tǒng)一。在“以人為本”的教改思路下，專業(yè)教育不能定位成流水線制造過程，而要充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異化、個(gè)性化因素通過不同階段、不同課程的教學(xué)過程加以體現(xiàn)。就舞弊審計(jì)課程而言，該課程接觸的是第六學(xué)期的本科生，這個(gè)階段的學(xué)生基本上都進(jìn)入到了職業(yè)規(guī)劃和綜合素養(yǎng)提升比較理性的階段。他們對(duì)課程的要求不僅停留在學(xué)習(xí)考試的定位，更希望能把課程與個(gè)人規(guī)劃結(jié)合在一起，因此，該階段的學(xué)生對(duì)課程在提升職業(yè)技能、綜合素養(yǎng)、應(yīng)試能力等方面提出了更高的要求。

基于專業(yè)培養(yǎng)和學(xué)生自我構(gòu)建相融合的邏輯思路，舞弊審計(jì)課程的目標(biāo)界定為“價(jià)值引領(lǐng)—知識(shí)傳授—技能培養(yǎng)”三維教學(xué)目標(biāo)。

（二）“價(jià)值引領(lǐng)—知識(shí)傳授—技能培養(yǎng)”三維教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)涵

按照美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家布魯姆“教育目標(biāo)分類法”的研究，教育目標(biāo)可分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，而認(rèn)知領(lǐng)域又可以分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)“6大認(rèn)知層級(jí)”。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)比較側(cè)重于認(rèn)知和動(dòng)作技能層面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，直觀表現(xiàn)為設(shè)計(jì)時(shí)大多以了解、掌握、應(yīng)用等作為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)導(dǎo)向，而對(duì)教學(xué)的情感目標(biāo)及知識(shí)目標(biāo)的多元性涉及較少?；趯?duì)布魯姆教育目標(biāo)理論的思考和社會(huì)主義高等教育實(shí)踐的客觀要求，舞弊審計(jì)課程提出了“價(jià)值引領(lǐng)—知識(shí)傳授—技能培養(yǎng)”三維教學(xué)目標(biāo)[3]。其具體內(nèi)涵表現(xiàn)為：

1.以思政教育為引領(lǐng)，強(qiáng)化情感教育目標(biāo)

情感教學(xué)是與認(rèn)知教育相對(duì)的概念，主要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程中教師對(duì)情緒、情感、思想的滲透、交流、影響以及培育的綜合過程。因?yàn)榍楦邢鄬?duì)于知識(shí)來說具有邊界模糊、個(gè)體差異大以及難以量化等特點(diǎn)，所以是傳統(tǒng)課程目標(biāo)的薄弱環(huán)節(jié)?！耙匀藶楸尽钡膭?chuàng)新教育理念要求重視學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，重視學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生情緒感情、道德情操的感召。社會(huì)主義新時(shí)期，課程的情感教學(xué)目標(biāo)被賦予了更加積極而廣泛的內(nèi)涵。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。引導(dǎo)學(xué)生信仰、傳播、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立健康、積極、樂觀的個(gè)人價(jià)值目標(biāo)，是課程需要傳遞的情感教育主旋律。情感教育是課程的教學(xué)目標(biāo)之一，但不是將情感理念生搬硬套地強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是要潛移默化、以身作則、潤(rùn)物無聲。因此，舞弊審計(jì)課程的情感教育目標(biāo)體現(xiàn)為以思政教育為引領(lǐng)，并通過感受、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段逐步實(shí)現(xiàn)。

2.以知識(shí)傳遞為抓手，培養(yǎng)創(chuàng)新思維模式

社會(huì)環(huán)境的變遷帶動(dòng)了高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”這一戰(zhàn)略目標(biāo)必須做好戰(zhàn)略型人才的儲(chǔ)備。創(chuàng)新型人才應(yīng)具備立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和全面的綜合素養(yǎng)：既要在某一領(lǐng)域具有知識(shí)的深度，也要對(duì)相關(guān)學(xué)科群具有廣泛的涉獵；既要對(duì)書本基礎(chǔ)知識(shí)有扎實(shí)的功底，也要具備思辨性思維和創(chuàng)新能力。這些人才培養(yǎng)目標(biāo)都要具體體現(xiàn)在大學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并且以課程為抓手搭建科學(xué)協(xié)調(diào)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。對(duì)照布魯姆“6大認(rèn)知層級(jí)”，學(xué)校對(duì)舞弊審計(jì)課程知識(shí)的傳遞過程進(jìn)行了分類、分級(jí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。其中，識(shí)記、理解、運(yùn)用屬于低層級(jí)的認(rèn)知目標(biāo)，主要是對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本方法的掌握和應(yīng)用，屬于低階能力訓(xùn)練，也是課程學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)；而分析、綜合和評(píng)價(jià)則屬于高層級(jí)的認(rèn)知目標(biāo)，滿足學(xué)生對(duì)高階能力的各種需求，包括分析問題的能力、創(chuàng)造性思維和批判性思維的能力以及創(chuàng)新能力等。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)不僅要掌握必備的舞弊及舞弊審計(jì)的基本概念和常用的審計(jì)方法，更需要在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上將知識(shí)內(nèi)化、創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新搭建，能對(duì)具體、差異化的案例設(shè)計(jì)出合理的審計(jì)策略。

3.以職業(yè)技能為突破，提升動(dòng)手實(shí)操能力

縱觀歷年的就業(yè)難問題，除了就業(yè)人數(shù)激增和就業(yè)崗位有限之間的客觀矛盾以外，高校輸送的人才規(guī)格與社會(huì)工作崗位之間的不匹配也是導(dǎo)致出現(xiàn)就業(yè)難的重要因素之一。高校的人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)就業(yè)環(huán)境，為畢業(yè)生在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中謀求發(fā)展優(yōu)勢(shì)。因此，在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)用操作是一個(gè)重要的能力支點(diǎn)，也是高校人才培養(yǎng)亟需突破的一個(gè)瓶頸。傳統(tǒng)專業(yè)課程偏理論教學(xué)，動(dòng)手操作內(nèi)容往往與課堂教學(xué)相割裂，有的老師認(rèn)為應(yīng)用操作是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)，會(huì)占用課堂理論教學(xué)的課時(shí)而不愿意介入應(yīng)用操作。因此，課程目標(biāo)的創(chuàng)新思路是重視實(shí)操環(huán)節(jié)并加強(qiáng)其與課程理論內(nèi)容之間的互動(dòng)，讓學(xué)生的理論知識(shí)和動(dòng)手能力能同時(shí)得到培養(yǎng)。在實(shí)操能力的培養(yǎng)上，教師要通過演示觀察（知覺）、模仿練習(xí)（模仿）、獨(dú)立運(yùn)用（操作）、熟練掌握（習(xí)慣）四個(gè)層次對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行逐級(jí)提升。

二、舞弊審計(jì)課程創(chuàng)新的具體舉措

（一）課程內(nèi)容的創(chuàng)新

課程內(nèi)容是教學(xué)的核心素材，要充分考慮本專業(yè)的知識(shí)框架、能力特點(diǎn)，在內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、前沿性和實(shí)用性。例如：在時(shí)效性上，舞弊審計(jì)課程所有涉及的規(guī)范直接對(duì)標(biāo)國(guó)際和國(guó)內(nèi)最新的審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、審計(jì)規(guī)范，并且隨著這些規(guī)范的不斷修正，課程內(nèi)容也在進(jìn)行及時(shí)地跟進(jìn)。課程教學(xué)的素材選擇也要做到與時(shí)俱進(jìn)，教師要盡量選擇近三年國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大舞弊案例、學(xué)生關(guān)注的社會(huì)事件等作為課堂問題的切入點(diǎn)，這些鮮活的案例會(huì)使課程更加緊貼社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更加符合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，從而便于教師有效調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。再例如，課程內(nèi)容的前沿性也做了創(chuàng)新。近些年，很多高校也逐漸在本科和碩士階段開設(shè)了舞弊審計(jì)課程，但是大部分學(xué)校還是以財(cái)務(wù)報(bào)告舞弊為課程的核心內(nèi)容，比較側(cè)重于注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)中的財(cái)務(wù)報(bào)告舞弊問題。南京審計(jì)大學(xué)的舞弊審計(jì)課程依托行業(yè)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)設(shè)置大而精的特征，不僅對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告舞弊進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹，還對(duì)目前審計(jì)工作比較關(guān)注的資產(chǎn)侵占、小金庫(kù)、賄賂等腐敗現(xiàn)象進(jìn)行了介紹，兼顧了國(guó)家審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)會(huì)面臨的舞弊問題。內(nèi)容創(chuàng)新的另一個(gè)具體體現(xiàn)為教材的創(chuàng)新。南京審計(jì)大學(xué)的舞弊審計(jì)課程根據(jù)課程定位和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，量身打造了舞弊審計(jì)教材。該教材在框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排以及使用方法上，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的一些基本特點(diǎn)和習(xí)慣。例如，增加了拓展性的電子資源打造立體教材。學(xué)生可以通過掃維二維碼的方式去學(xué)習(xí)配套的案例資料，了解國(guó)家相關(guān)政策和拓展性的學(xué)習(xí)資源，或者做對(duì)應(yīng)的習(xí)題，甚至還可以去看相關(guān)的視頻資源，既豐富了教材的信息量，也提高了學(xué)生使用教材的自主性。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體路徑，傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶有主觀主義的特征，側(cè)重于“教”，教學(xué)過程被演化成簡(jiǎn)單的灌輸過程。教學(xué)方法的創(chuàng)新首先要注重以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心。教學(xué)方法要能夠有效傳遞教學(xué)內(nèi)容、高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

舞弊審計(jì)課程進(jìn)行了分層教學(xué)嘗試，針對(duì)不同能力需求和重要性的教學(xué)內(nèi)容采用了對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。例如，對(duì)于學(xué)生完全有能力進(jìn)行自學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，主要采用課前引導(dǎo)自學(xué)，然后通過翻轉(zhuǎn)課堂、課外閱讀的方式進(jìn)行檢查和總結(jié)，避免在課堂上對(duì)簡(jiǎn)易知識(shí)的大量灌輸。重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)概念由老師講解，學(xué)生圍繞重點(diǎn)知識(shí)和概念進(jìn)行課堂案例討論。案例討論除老師進(jìn)行主導(dǎo)介紹并啟發(fā)提問外，每個(gè)學(xué)期還有若干次的小組分享活動(dòng)。小組分享必須以團(tuán)隊(duì)形式完成，學(xué)生要準(zhǔn)備案例、制作PPT和上臺(tái)講解，講解學(xué)生可以通過提問聽眾、組織討論的方式帶動(dòng)其他同學(xué)也積極參與到討論中來。小組分享活動(dòng)在完成案例教學(xué)的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)、綜合分析、儀表儀態(tài)等多方面的能力。

在教學(xué)手段上，對(duì)于課程中操作性比較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，舞弊審計(jì)課程會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行六到八個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)操訓(xùn)練。實(shí)操訓(xùn)練除了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)審計(jì)教學(xué)軟件以外，還積極開發(fā)了虛擬仿真平臺(tái)，利用沉浸式學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。此外，舞弊審計(jì)課程也對(duì)課堂教學(xué)比較頭疼的電子產(chǎn)品進(jìn)行了嘗試[4]。創(chuàng)新的基本出發(fā)點(diǎn)是盡量凸顯電子產(chǎn)品的工具性，讓學(xué)生意識(shí)到電子產(chǎn)品不是娛樂工具，而是學(xué)習(xí)的助手。在具體實(shí)施中，通過創(chuàng)新方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，利用電子產(chǎn)品進(jìn)行一些課堂的即時(shí)反饋。比如，課前事先在問卷星平臺(tái)上設(shè)計(jì)幾個(gè)客觀題，在開展翻轉(zhuǎn)課堂或者即時(shí)的隨堂小測(cè)驗(yàn)時(shí)，通過讓學(xué)生掃描二維碼的方式進(jìn)行作答和即時(shí)評(píng)分反饋，檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的掌握情況。課堂上，教師可以主動(dòng)要求學(xué)生把手機(jī)拿出來查找資料，比如，尋找關(guān)鍵概念，查找公司的背景、現(xiàn)行規(guī)定和上市公司的年報(bào)數(shù)據(jù)等，督促他們能及時(shí)地跟進(jìn)課堂內(nèi)容，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生如何利用電子工具和網(wǎng)絡(luò)資源去查找到有效的資料。此外，教師可以利用電子產(chǎn)品與學(xué)生溝通交流。在每個(gè)學(xué)期，教師都會(huì)建立課程的QQ群或者微信群作為師生溝通的重要平臺(tái)，這些平臺(tái)是課堂互動(dòng)的重要補(bǔ)充。這種虛擬的溝通形式更符合現(xiàn)代大學(xué)生的社交習(xí)慣，有時(shí)候也可以緩解少部分學(xué)生與老師面對(duì)面溝通的膽怯心理，同時(shí)也更具有時(shí)間和空間上的靈活性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行效果檢驗(yàn)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)常用的形式就是作業(yè)與考試，分別代表了課程學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，對(duì)象是學(xué)生，評(píng)價(jià)是工具，是學(xué)生被動(dòng)接受的環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和參與性的設(shè)計(jì)上。例如，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，采用了半自主的作業(yè)，擴(kuò)大學(xué)生在作業(yè)過程中的自主選擇權(quán)。對(duì)部分作業(yè)采用選做的形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和偏好在教師給的若干作業(yè)題目里選擇自己認(rèn)為比較合適的作業(yè)。此外，在評(píng)分主體上，把部分評(píng)分權(quán)交給學(xué)生，利用學(xué)生互評(píng)來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教師的工作是制訂科學(xué)的互評(píng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行組間的交叉互評(píng)。學(xué)生對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按照評(píng)分的得分點(diǎn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。如果評(píng)分過低或者過高的，要求進(jìn)行文字說明。如果觀點(diǎn)有爭(zhēng)議，則由任課老師組織雙方進(jìn)行討論確定。這個(gè)過程既提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生負(fù)責(zé)、客觀、公正的基本素養(yǎng)[5]。另外，課程平時(shí)分操作過程中一直采用公開透明的方式，遵循公平的原則。在期末，教師會(huì)把各位同學(xué)的平時(shí)分以列表的方式發(fā)在班級(jí)群里，學(xué)生加分、缺勤、扣分的情況一目了然。這種操作跟課程內(nèi)容中的反舞弊機(jī)制是相呼應(yīng)的，對(duì)學(xué)生也是正確價(jià)值觀的倡導(dǎo)，能打消個(gè)別同學(xué)索要分?jǐn)?shù)的投機(jī)心態(tài)。

教育改革的著眼點(diǎn)更加關(guān)注發(fā)展理念的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，更加深入高等教育本質(zhì)，更加關(guān)注培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。課程的創(chuàng)新是高等教育改革的起步點(diǎn)，也是檢驗(yàn)教育改革落實(shí)情況的最基礎(chǔ)單元。課程的創(chuàng)新實(shí)踐不僅可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生搭建個(gè)人發(fā)展的扎實(shí)平臺(tái)，還可以弘揚(yáng)學(xué)校品牌文化、彰顯學(xué)校辦學(xué)理念。同時(shí)，課程的創(chuàng)新實(shí)踐還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升教師的教學(xué)能力和教研能力。因此，教師客觀認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握教育的本質(zhì)規(guī)律、積極探索和推進(jìn)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下課程創(chuàng)新的路徑是高等教育尋求高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)課題。