醫(yī)學(xué)生就業(yè)競爭力透析與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)

鄒鳳華

（遼寧何氏醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽 110163）

0 引言

伴隨我國高等教育教學(xué)水平的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育重點(diǎn)開始從以往的“精英式教育”朝向更具有前景的“大眾化教育”方向進(jìn)步，在此背景下，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)也開始逐年增長。相對(duì)于部分普適性專業(yè)而言，醫(yī)學(xué)專業(yè)所接觸的內(nèi)容專業(yè)性明顯更強(qiáng)，一定程度上造成醫(yī)學(xué)生的整體就業(yè)面不夠廣闊，可供轉(zhuǎn)型空間也相對(duì)狹窄。同時(shí)，部分院校醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)觀念過于陳舊，導(dǎo)致其就業(yè)期望值整體偏高，再加上醫(yī)學(xué)生個(gè)體之間的綜合素質(zhì)及差異相對(duì)較大，最終形成了當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，那么如何提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)競爭實(shí)力，就成為各大高校需要重點(diǎn)考量的問題。鑒于此，本次研究展開具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 醫(yī)學(xué)生就業(yè)競爭力的內(nèi)涵解讀

就業(yè)競爭力，主要用于指代高等院校畢業(yè)生在求學(xué)階段，通過知識(shí)的不斷積累、技能水平的學(xué)習(xí)和鍛煉、綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成等方式支持下，在人才市場中所形成的一定競爭優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是畢業(yè)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的綜合就業(yè)能力[1]。就業(yè)競爭力的差別，會(huì)因?yàn)椴煌瑢I(yè)、不同生源層次、不同課程設(shè)置、不同培養(yǎng)目標(biāo)以及不同就業(yè)心態(tài)等因素影響，隨之出現(xiàn)改變。

在初步了解就業(yè)競爭壓力之后，分析高校醫(yī)學(xué)生的就業(yè)競爭壓力時(shí)可以解讀為下述幾方面：

其一，是否具備更加扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)；

其二，是否具備更加高超的臨床操作技能；

其三，是否具備更加突出的人文素養(yǎng)；

其四，是否擁有更加全方位的應(yīng)聘求職技能；

其五，是否擁有正確的就業(yè)意識(shí)和觀念。

結(jié)合目前的醫(yī)學(xué)生就業(yè)競爭力分析，其就業(yè)競爭力方面存在的不足，直接反饋了其在就業(yè)能力方面的缺失。就業(yè)能力，主要是用于指代個(gè)體在社會(huì)勞動(dòng)市場中，成功獲得、保持、轉(zhuǎn)換工作時(shí)所需具備的個(gè)性特征、知識(shí)、技能等諸多相關(guān)條件的集合[2]。此外，對(duì)于學(xué)生來講，就業(yè)能力還包括了學(xué)生自己在工作中是否能夠做到保持工作崗位價(jià)值，并在其間獲得良好的個(gè)人職業(yè)發(fā)展前景的一系列能力。

2 導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生就業(yè)競爭力不足的相關(guān)因素

2.1 專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)度不夠

醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中，要求人才必須具備高水平實(shí)踐技能，而所有的技能提升均離不開扎實(shí)的理論知識(shí)積累。但是，分析部分醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看，專業(yè)理論知識(shí)不扎實(shí)是存在率最高的一類問題，繼而造成其臨床實(shí)踐技能隨之出現(xiàn)不足[3]。分析該項(xiàng)競爭力不足的原因可以了解到，首先，部分帶教教師過度關(guān)注自身科研能力，而對(duì)于自身教學(xué)能力提升方面，并未投放相應(yīng)精力，影響醫(yī)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。其次，課程考核方面僅圍繞書面解題為主，造成學(xué)生只能以死記硬背方式達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 醫(yī)學(xué)生就業(yè)觀念有待轉(zhuǎn)變

雖然我國高等教育正處于“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”方向，但隨著醫(yī)學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的上升，越來越多人在就業(yè)選擇中，過于關(guān)注自身的經(jīng)濟(jì)收益和發(fā)展，對(duì)于社會(huì)需求的關(guān)注未加以重視[4]。另外，在當(dāng)前全新就業(yè)環(huán)境中，部分醫(yī)學(xué)生在就業(yè)時(shí)仍舊攜帶“鐵飯碗”思想，從而在就業(yè)方向及定位上，完全集中于經(jīng)濟(jì)水平高、經(jīng)濟(jì)效益突出的“大醫(yī)院”，此時(shí)就會(huì)形成“醫(yī)學(xué)生扎堆求職一個(gè)崗位”的現(xiàn)象，此種人為性的“千軍萬馬過獨(dú)木橋”情況也在一定程度上降低了醫(yī)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.3 應(yīng)聘求職技能相對(duì)不足

現(xiàn)階段，用人單位在招聘人才時(shí)，篩選簡歷、組織筆試、參與面試等一系列過程，屬于一種常用方法。人才招聘中，簡歷作為每一位求職人員基本信息對(duì)外呈現(xiàn)的載體，可以幫助招聘單位在第一時(shí)間掌握應(yīng)聘者的基本信息，而篩選簡歷過程能夠快速將與本單位招聘需求不相符的簡歷篩除，為后續(xù)筆試和面試工作量減少和工作效率提升帶來幫助[5]。設(shè)置筆試流程的目的，主要是為了針對(duì)應(yīng)聘者自身的專業(yè)理論知識(shí)掌握程度加以考察。與筆試相比，設(shè)置面試流程的目的，主要是為了針對(duì)應(yīng)聘者的臨床應(yīng)變能力加以考察。但是，結(jié)合大部分醫(yī)學(xué)生在上述應(yīng)聘流程中，簡歷撰寫過分詳細(xì)，甚至面面俱到，唯獨(dú)缺乏亮點(diǎn)，導(dǎo)致被篩除，在進(jìn)入后面的筆試和面試時(shí)，卻又缺乏推銷自我的能力，最終影響其就業(yè)競爭力。

3 醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)

3.1 構(gòu)建醫(yī)學(xué)生“就業(yè)競爭”評(píng)價(jià)體系

醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中，積極構(gòu)建“就業(yè)競爭力”評(píng)價(jià)體系，對(duì)于推動(dòng)院校辦學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、辦學(xué)水平提升乃至優(yōu)化學(xué)生就業(yè)競爭力均可發(fā)揮重要助益。因此，醫(yī)學(xué)院校在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)該做好醫(yī)學(xué)生就業(yè)特征調(diào)查，設(shè)定評(píng)價(jià)因子時(shí)，著重結(jié)合臨床操作、求職、適應(yīng)、晉升等多方面能力展開，提升評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)質(zhì)量[6]。期間，進(jìn)行就業(yè)競爭評(píng)價(jià)體系的量化設(shè)計(jì)時(shí)，需要將就業(yè)率、用人單位滿意率、晉升率以及收入水平等標(biāo)準(zhǔn)納入量化考核的重點(diǎn)。此外，在構(gòu)建“就業(yè)競爭”評(píng)價(jià)體系時(shí)，還需高度融合“主觀+客觀”“定性+定量”等原則，確保整個(gè)評(píng)價(jià)過程更具可操作性，評(píng)價(jià)結(jié)果具有可比價(jià)值，最終提升評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)和應(yīng)用的公正性、合理性與客觀性。

3.2 加快醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革

醫(yī)學(xué)院校育人中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以課堂理論講解+實(shí)踐教學(xué)方式為主，但此種比較單一的教學(xué)模式下，會(huì)嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于其臨床思維能力拔高影響并不突出，從而導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)成效不理想[7]。結(jié)合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)5G時(shí)代發(fā)展，醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式可以深度融合新技術(shù)，打造多元化教學(xué)手段。具體而言，醫(yī)學(xué)院校在培育醫(yī)學(xué)生就業(yè)競爭力時(shí)，在就業(yè)指導(dǎo)課堂建設(shè)方面應(yīng)該重點(diǎn)做好下述工作內(nèi)容：

其一，有效借助于5G、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等教學(xué)手段，針對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以改革。首先，院?？梢越柚谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，為醫(yī)學(xué)生打造虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，目的是針對(duì)以往所不具備的教學(xué)條件，或是成本過高的一類教學(xué)內(nèi)容作出擴(kuò)充。其次，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，可以更好地提升教學(xué)圖像的逼真度，在教學(xué)細(xì)節(jié)豐富上也有優(yōu)勢(shì)，以此為醫(yī)學(xué)生營造更具交互性和沉浸式課堂教學(xué)，借以吸引到更多醫(yī)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性[8]。另外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，還可以讓醫(yī)學(xué)生更加直觀地觀察到和了解到人體的構(gòu)造及生理結(jié)構(gòu)，從而全方位提升醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)理解和學(xué)習(xí)效果，為就業(yè)時(shí)的專業(yè)表現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

其二，院?？梢越柚?G技術(shù)的應(yīng)用，來為醫(yī)學(xué)生展開手術(shù)遠(yuǎn)程體驗(yàn)式教學(xué)模式。5G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以憑借低時(shí)間延遲的優(yōu)勢(shì)，將遠(yuǎn)方的手術(shù)視覺、觸覺信號(hào)傳遞至學(xué)生眼前，讓醫(yī)學(xué)生在課堂之中，就能夠從實(shí)現(xiàn)觀察到動(dòng)手實(shí)踐，均緊跟遠(yuǎn)程手術(shù)進(jìn)程。此外，教學(xué)人員還可以在完成典型手術(shù)過程講解之后，將講解過程制作為全新的體驗(yàn)式課程模式，讓醫(yī)學(xué)生僅是在課堂之上，就能夠享受到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[9]。一方面，可以有效就傳統(tǒng)現(xiàn)場教學(xué)模式的受眾數(shù)量加以擴(kuò)充，另一方面則可以為每一名醫(yī)學(xué)生營造更加真實(shí)且強(qiáng)烈的現(xiàn)場體驗(yàn)感。

其三，院校在培育醫(yī)學(xué)生就業(yè)競爭力時(shí)，還需要從教師的角度著手，利用人工智能技術(shù)介入，提升帶教教師臨床病例教學(xué)成效。教學(xué)中，帶教教師可以借助于人工智能系統(tǒng)，來搜集并整理所經(jīng)手患者的詳細(xì)資料和信息，以此為院內(nèi)醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)問診、設(shè)計(jì)治療方案時(shí)，創(chuàng)造出更加真實(shí)的模擬場景。隨后，帶教教師需要結(jié)合教學(xué)需求及臨床診療要求，結(jié)合人工智能算法，制定出優(yōu)質(zhì)治療方案，讓智能技術(shù)還原出診斷過程，以此更好地結(jié)合優(yōu)秀方案去評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)和解決臨床問題時(shí)的不足，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生不斷就個(gè)人與一名真正臨床醫(yī)生之間的差距形成清晰的認(rèn)知，并努力提升自我，鍛煉其臨床醫(yī)療思維模式，最終為其就業(yè)競爭力提升帶來幫助。

3.3 全面開展人文素質(zhì)教育工作

為了進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)質(zhì)量，全面結(jié)合醫(yī)學(xué)生就業(yè)需求，開展人文素質(zhì)教育培育工作至關(guān)重要。因此，應(yīng)該重點(diǎn)做好下述工作內(nèi)容：

其一，積極建立現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式，其間應(yīng)以“生理-心理-社會(huì)”這一流程作為人文素質(zhì)教育指導(dǎo)，以此構(gòu)建更加科學(xué)的人文教育課程體系。一方面，需要針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中所涵蓋的人文內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，以此幫助更多醫(yī)學(xué)生在校求學(xué)階段，就可樹立起“以病人為中心”的職業(yè)發(fā)展理念[10]。另一方面，應(yīng)教導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在就業(yè)中，能夠全面關(guān)心病患身心健康，并在就業(yè)指導(dǎo)中充分結(jié)合“科學(xué)精神+人文精神”“敬德+修養(yǎng)”“醫(yī)學(xué)+人文”這三項(xiàng)素質(zhì)培育重點(diǎn)，做好醫(yī)學(xué)生的人文教育工作。

其二，高校在進(jìn)行醫(yī)學(xué)生人文教育中，作為帶教教師，必須做好醫(yī)學(xué)生的溝通能力培養(yǎng)工作，包括與他人之間，尤其是與病患之間溝通的技巧、方式、方法等，以此提升醫(yī)學(xué)生在就業(yè)時(shí)能夠具備更符合醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位的性格特征。因此在日常就業(yè)培訓(xùn)中，教師應(yīng)積極為醫(yī)學(xué)生營造更加濃郁的人文素質(zhì)培育氛圍及教育環(huán)境。例如，借助于校友訪談、社會(huì)實(shí)踐或是名醫(yī)講壇等多類型校園文化活動(dòng)的舉辦，幫助醫(yī)學(xué)生在校期間就樹立起尊重病人、救死扶傷、無私奉獻(xiàn)、吃苦耐勞等優(yōu)秀人文素養(yǎng)，提升其職業(yè)道德水平。另外，擁有高人文素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生，在求職擇業(yè)時(shí)的自我推薦能力和對(duì)外溝通交流能力，也更加突出，從而在更加自信、樂觀且積極的心態(tài)下，打開求職視野，提升就業(yè)質(zhì)量。

3.4 重點(diǎn)完善就業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)

對(duì)于高校醫(yī)學(xué)生來講，就業(yè)競爭力的提升，在就業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)中，就必須加強(qiáng)對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)和就業(yè)技巧的研究和分析，才能以此為基礎(chǔ)條件，確保所建設(shè)出的就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍素質(zhì)更高、結(jié)構(gòu)更合理、人員構(gòu)成更穩(wěn)定、專業(yè)能力更強(qiáng)，以此為醫(yī)學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。具體而言，在結(jié)合醫(yī)學(xué)生就業(yè)競爭力提升需求，完善就業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)成果之時(shí)，應(yīng)該從下述幾個(gè)方面展開：

其一，重點(diǎn)結(jié)合醫(yī)學(xué)生的就業(yè)需求，做好就業(yè)觀念的教育管理工作。一方面，應(yīng)該及引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在校求學(xué)階段能夠形成主動(dòng)做好個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，并在求學(xué)階段，就個(gè)人對(duì)于就業(yè)的期望值乃至就業(yè)觀不斷做出調(diào)整[11]。另一方面，在就業(yè)指導(dǎo)中，教師可引導(dǎo)更多醫(yī)學(xué)生降低自身的就業(yè)層次，以此拓寬自身的就業(yè)領(lǐng)域，不再糾結(jié)于某一對(duì)口專業(yè)，影響就業(yè)范圍。例如，就業(yè)指導(dǎo)期間，可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生形成勇于挑戰(zhàn)與醫(yī)學(xué)專業(yè)相近或相鄰的新興行業(yè)內(nèi)就業(yè)，如康復(fù)行業(yè)、美容行業(yè)、臨終關(guān)懷行業(yè)或是養(yǎng)老院等。

其二，醫(yī)學(xué)院校想要為醫(yī)學(xué)生提供更加可靠且有效的就業(yè)指導(dǎo)意見，應(yīng)該重點(diǎn)針對(duì)現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課程體系加以完善。在校園內(nèi)推行全程化就業(yè)指導(dǎo)模式，按照學(xué)生的不同年級(jí)，設(shè)計(jì)不同的就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)。首先，進(jìn)行一年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)教育時(shí)，應(yīng)該將重點(diǎn)集中在設(shè)定職業(yè)規(guī)劃、做好學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面。其次，在進(jìn)行二年級(jí)、三年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，可以分別從社會(huì)實(shí)踐視角、就業(yè)體驗(yàn)視角等，開展更多具有實(shí)操性質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作。最后，在進(jìn)行更高年級(jí)醫(yī)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該將重點(diǎn)傾向于就業(yè)技巧、政策指導(dǎo)等方面，并單獨(dú)為畢業(yè)生提供個(gè)別指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)性教育等就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

其三，醫(yī)學(xué)院校在建立就業(yè)指導(dǎo)課程體系時(shí)，還應(yīng)該積極將校企合作方法應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)中，通過醫(yī)學(xué)校與醫(yī)院、社區(qū)、診所等多樣用人單位之間所建立的合作機(jī)制，在校內(nèi)部分醫(yī)學(xué)生專業(yè)中執(zhí)行定向培養(yǎng)育人方案，以此更好地為相關(guān)行業(yè)或是單位，輸送急需的專業(yè)醫(yī)學(xué)人才。

4 結(jié)語

綜上所述，高校在為社會(huì)輸送醫(yī)學(xué)專業(yè)人才時(shí)，想要全面提升人才的專業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，首先應(yīng)該結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專業(yè)需求和就業(yè)要求，構(gòu)建更加完善的“就業(yè)競爭”評(píng)價(jià)體系，以此提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)品質(zhì)。其次，應(yīng)該重點(diǎn)針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)做好改革工作，積極將5G技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)改革中，提升育人成效。此外，在就業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)方面，高校也應(yīng)該投放以必要的教育精力，方能最終為醫(yī)學(xué)生整體就業(yè)競爭實(shí)力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。