居佳華

“雙減”實行一年多來，江蘇省常州市戚墅堰東方小學（以下簡稱“東小”）在新的時空里實現(xiàn)了育人模式系統(tǒng)重構與整體升級的四個轉型：從學校的教學時間走向長周期的兒童成長時間；從原來的學科教學走向學科育人；從原來的學科主導走向兒童學習與生活主導；從原來的學校單項育人走向多元主體參與的共同育人。這四個轉型是學校落實“雙減”政策、探索育人模式及育人方式變革的核心指向和關鍵要義。

2022 年是《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》頒布的第一年。在此背景下，“雙減”政策如何繼續(xù)深化？學校教學常規(guī)管理工作如何落實落細？如何聚焦義務教育階段在“銜接+貫通”中實現(xiàn)“完整人”的發(fā)展，使之落地落細？這些問題都需要管理創(chuàng)新來破解。東小在教學常規(guī)管理中形成了這樣的共識：“雙減”要在學校功能的完全實現(xiàn)中落地，不能是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的簡單思維，應該是學校育人主體地位和功能的回歸，即在課程、課堂、作業(yè)的堅守與突圍中，尋求自己的最佳路徑。

一、課程：于豐富與精致間求品相

基于辦學理念和育人目標，學校構建了“國家課程+增值課程”一體的課程體系。一方面切實加強國家課程實施的研究與實踐，另一方面構建具有本校特色，促進學生健康成長、全面發(fā)展的增值性課程，以課程建設推動學校育人模式的變革。

1.國家課程實施有根

學校實施國家課程以“育人”為根，基于新課程方案，開齊開足開好“五育”課程，明晰課程管理底線；堅持以“學科育人”的理念為抓手，繼續(xù)探索并創(chuàng)新實施國家課程；從“重視課程育人”“優(yōu)化課程內容”“落實體藝教育”“加強實踐課程”等方面探索德智體美勞課程的全面落實；嚴格按照新課程方案實施教學，堅持零起點教學。語文學科以“任務群”為主要抓手，進行一至六年級螺旋上升式訓練；數(shù)學學科重在培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)；英語學科以“語篇教學”及“口語表達”為訓練重點；音樂、美術、體育、道法、信息等學科均以素養(yǎng)為導向，落實課程育人理念。

2.增值課程開發(fā)有序

學校充分利用校內外資源，有序開發(fā)多內容、多形態(tài)的增值性課程，構建起具有東小特色的增值性課程體系。一是“+”課程。學校開設“語文+”經(jīng)典誦讀課程、“數(shù)學+”珠心算課程、“英語+”拓展閱讀課程、“體育+”羽球飛揚課程、“科學+”種植課程、“音樂+”班班都是合唱團課程，不斷深化國家課程實施。二是社團課程。學校充分發(fā)揮育人主陣地作用，將課后服務與立德樹人、課程建設等工作有機融通，著力打造了“1+X+1”課后服務3.0 新樣態(tài)，組建了文學、科學、藝術、體育類社團50 余個，學生參與率達100%。

3.銜接課程舉措有法

學校重視“幼小銜接”的課程管理，堅持兒童立場，在“零起點”教學的基礎上，切實做好銜接課程設計。通過“小歡喜”“小確幸”“小成長”等主題課程的實施，為學生搭建入學成長的階梯。一是夏令營的“小歡喜”。通過“N”種好習慣、“+”型家長會等，讓學生體驗小學生活。二是入學一周的“小確幸”。開展入學7 天的“小確幸”課程，以“我上小學啦”“我有好朋友”等為載體，引導新生逐步形成自我認同。三是21 天的“小成長”。建構“小成長”課程，延續(xù)“確幸”獲得感。四是“我是東小小學生”。通過入隊主題系列活動，進一步鞏固學生習慣，增強集體責任感。

二、課堂：于專業(yè)與創(chuàng)新間樹品牌

學校在時間和空間上保障了課程在兒童生活中的效果轉化，達成以“學為中心”的課程—課堂—課業(yè)的統(tǒng)籌。

1.課堂管理：從“靶心聚焦”到“鑰匙解鎖”

依據(jù)“經(jīng)開”好課建議，結合學校學科育人視域下的“12345”課堂探索，制定東小“生態(tài)課堂”好課標準。一個總體目標：充分發(fā)揮學科育人價值。兩個基本理念：一是基于兒童立場，二是遵循學習規(guī)律。三個核心要素：開放、互動、結構。四個教學環(huán)節(jié)：自學自研、深度探究、歸納提煉、遷移應用。五個教學要求：有具體合理的學習任務，有嚴肅自由的課堂氛圍，有動腦動手的深度探究，有生動活潑的對話交流，有聯(lián)系生活的遷移應用。著力創(chuàng)新“四關聯(lián)”教學設計，提升學生思維品質。學校充分挖掘教材的育人價值，關注教材內容的“四關聯(lián)”：關注教學內容的縱向序列關聯(lián)，關注教學內容與學生現(xiàn)實生活的關聯(lián)，關注教學內容與學生成長需要的關聯(lián)，關注教學內容與相關歷史、文化等背景的關聯(lián)?！八挠小闭n堂即有自學自研、有深度探究、有歸納提煉、有遷移應用，豐富了學生的學習方式。學校著力推進“四評價”反饋機制，強化教學評價效能。學校積極探索育人方式中的反饋機制，全面落實評價育人，即改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，尤其是探索作業(yè)的形式，豐富評價的功能。

2.教研提檔：從“伙伴學習”到“四級進階”

在集團化辦學的背景下，東小聚焦“學科育人的路徑探索”，一是深度參與，向區(qū)內外的優(yōu)秀學校學習；二是自主深研，依托新課程方案等，開展全域式“伙伴學習”；三是探索創(chuàng)新，積極探索“四微四級”教研新模式，在小組、大組、跨域、集團四級教研的基礎上，以“微問題、微課例、微智慧、微輻射”為支架，在小組關注中聚焦微問題，在大組推進中聚焦微課例，在跨域分享中提升智慧，在集團傳遞中聚力微輻射，通過形式多樣、內容豐富的教學研討，推動教研活動的有效開展。

3.評價跟進：從“個性成長”到“動態(tài)發(fā)展”

東小樹立全面發(fā)展的質量觀，完善學生品德表現(xiàn)、學業(yè)發(fā)展、身心健康、審美素養(yǎng)和勞動實踐能力等全要素評價體系；建立課例研究、學業(yè)診斷、作業(yè)設計、考試命題評價等研究小組，每學期以研究小組的形式開展調研活動。第一，建立課堂學習評價。學校將學科的基礎知識、基本技能和學科素養(yǎng)的評價貫穿每天的教學過程和作業(yè)設計，通過每節(jié)課的課堂學習評價來了解教學目標達成情況。第二，建立單元學習評價。教師根據(jù)學科階段目標對單元的內容設計學習評價方案。第三，建立特殊學生學業(yè)評價檔案。學校建立“專享綠卡”制度，班主任根據(jù)班級特色文化，用物化形式向學生發(fā)放“加油卡”等。

三、作業(yè)：于用心與精心間創(chuàng)品位

學校把作業(yè)管理納入教學全過程管理，要求把作業(yè)作為“控量提質”的切入口，與課堂教學活動進行一體化設計。

1.精心管理

東小有健全的作業(yè)管理機制，有作業(yè)批改、評價、公示制度，有“每月一查，每月一反饋”的過程監(jiān)督與管理機制，并建立作業(yè)統(tǒng)籌機制，平衡各科書面作業(yè)。學校組建作業(yè)研發(fā)團隊，依托教研組，以年級為單位研發(fā)適合本校學生的作業(yè)。校內建立作業(yè)審批機制，實行科任教師、班主任、學校中層三級作業(yè)審批。每個班級都有作業(yè)公示欄，將當天的作業(yè)及時公示，每一門作業(yè)都標注好完成的時間。每周一次教研組內集體學習，每月一次“教學月考核”，對每個班級的各學科作業(yè)進行全面“體檢”，對優(yōu)秀作業(yè)進行“作業(yè)展”。

2.慧心設計

學校以“作業(yè)導學”為抓手，將基礎性作業(yè)和增值性作業(yè)統(tǒng)籌貫穿于教學活動中。一是設計基礎性作業(yè)，即學科規(guī)定性作業(yè)和學科延展性作業(yè)，通過隨堂練習、專項訓練、期末測試等，研究優(yōu)化命題；二是設計增值性作業(yè)，即由關注學科內部結構和打通學科壁壘兩個層次展開，分為主題式作業(yè)、結構化作業(yè)、綜合性作業(yè)、跨學科作業(yè)和拓展性作業(yè)等。

3.悉心批改

學校積極發(fā)揮作業(yè)的育人功能，要求教師充分利用課堂教學時間和課后服務時間加強學生作業(yè)指導，一、二年級學生回家無書面作業(yè)，三至六年級學生盡量做到回家無書面作業(yè)。要求教師積極落實作業(yè)“全批全改”，倡導“面批面改”，不定期開展優(yōu)秀作業(yè)展評活動。對于創(chuàng)新作業(yè)，鼓勵教師運用個性評語、作業(yè)表情包等方式，優(yōu)化批改效果，強化育人實效。