錢家榮

江蘇省蘇州市吳中區(qū)教師發(fā)展中心從區(qū)域教育科研管理的視角，謀求教育科研品質(zhì)的提升，精準(zhǔn)了解區(qū)域各中小學(xué)的科研現(xiàn)狀，并據(jù)此探索提升區(qū)域教育科研品質(zhì)的對策。

一、以三個“控制”指導(dǎo)課題設(shè)計與課題實(shí)施

第一，聚焦選題控制，確保課題價值。一方面，適度增加區(qū)級課題立項(xiàng)數(shù)，并向上級規(guī)劃部門爭取立項(xiàng)數(shù)；另一方面，區(qū)域教育科研管理部門和學(xué)校科研管理部門指導(dǎo)教師進(jìn)行選題，既要立足教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，也要結(jié)合自身的興趣和能力進(jìn)行選題，要避免選題不符合實(shí)際和低效重復(fù)的情況，更要避免科研與教學(xué)“兩張皮”問題。

第二，聚焦過程控制，定期開展指導(dǎo)。區(qū)域教育科研管理部門和學(xué)校科研管理部門要對課題（項(xiàng)目）申報、立項(xiàng)、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定各關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行全程指導(dǎo)，著力做到課題設(shè)計科學(xué)合理，課題研究扎實(shí)有效。

第三，聚焦效果控制，凸顯研究效益。區(qū)域教育科研管理部門和學(xué)?？蒲泄芾聿块T要把研究效益放在重要位置，幫助課題組（項(xiàng)目組）學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的研究方法，厘清有效變量和無關(guān)變量，控制好實(shí)施因子，收集相關(guān)的研究數(shù)據(jù)，排除無關(guān)變量的影響，有效提高教育科研質(zhì)量。

二、以三個“驅(qū)動”培育區(qū)域?qū)W術(shù)管理隊(duì)伍

一是驅(qū)動學(xué)校教科室的建設(shè)與發(fā)展。重視發(fā)揮學(xué)校教科室的作用，完善學(xué)術(shù)管理的基層路徑。促進(jìn)學(xué)校教育科研的均衡發(fā)展，把各校教科室建設(shè)成學(xué)校科研決策、科研運(yùn)行、科研服務(wù)的強(qiáng)有力機(jī)構(gòu)，發(fā)揮科研興教、科研興校的積極作用。

二是驅(qū)動學(xué)術(shù)性組織的培育。培育非正式學(xué)術(shù)性組織，增強(qiáng)學(xué)術(shù)管理的主體力量。打造區(qū)域教育科研共同體、教育聯(lián)盟科研共同體、教育集團(tuán)科研共同體、“四有”好教師團(tuán)隊(duì)、名師團(tuán)隊(duì)等非正式組織，增強(qiáng)學(xué)術(shù)活動和學(xué)術(shù)管理的主體力量，積極發(fā)揮非正式組織教育科研的帶動作用，提升管理效能。

三是驅(qū)動種子教師的培養(yǎng)。培養(yǎng)教育科研及其管理的種子教師，儲備教育科研管理人才。開設(shè)教育科研高級研修班、教育科研名師工作室等，培養(yǎng)教育科研骨干教師和教育科研管理后備隊(duì)伍。

三、以三個“優(yōu)化”發(fā)揮教育科研評價監(jiān)測作用

第一，優(yōu)化評價工具。科研評價的積極力量，源于科學(xué)的評價理念和評價手段，源于科研人才的集聚。區(qū)域必須根據(jù)中小學(xué)科研發(fā)展的需要，開發(fā)評價工具，優(yōu)化評價工具，提高評價者素質(zhì)。

第二，優(yōu)化評價過程。首先，重視過程性評價。中小學(xué)的科研評價，既要重視終結(jié)評價，更需通過過程性評價，對科研過程進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，提升科研的專業(yè)性和創(chuàng)造性。其次，評價要突出重點(diǎn)。我們倡導(dǎo)和踐行“課題—課程—課堂”對接，努力消除科研與教學(xué)的“兩張皮”現(xiàn)象。

第三，優(yōu)化評價動力。中小學(xué)科研評價必須以中小學(xué)產(chǎn)生、保持、增強(qiáng)發(fā)展動力為核心，以學(xué)校主動參與、自我評估和調(diào)控為特征，推動學(xué)校教育科研的自主性發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展，進(jìn)而推動學(xué)校的教育發(fā)展和整體發(fā)展。

四、以三個“轉(zhuǎn)向”促進(jìn)區(qū)域教育科研管理轉(zhuǎn)型

一是從“被動應(yīng)付”轉(zhuǎn)向“主動作為”。實(shí)踐中，區(qū)域教育科研管理機(jī)構(gòu)客觀上難免存在因人員少、工作量大而被動應(yīng)付的困境。教育科研管理必須從“被動應(yīng)付”轉(zhuǎn)向“主動作為”，發(fā)揮“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、引領(lǐng)”職能，為教育改革發(fā)展和教育現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為中小學(xué)提升教育質(zhì)量服務(wù)，為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。只有這樣，教育科研管理機(jī)構(gòu)和科研人員才能實(shí)現(xiàn)自身應(yīng)有的價值。

二是從“上傳下達(dá)”轉(zhuǎn)向“智庫建設(shè)”。區(qū)域教育科研管理部門不應(yīng)是傳聲筒，而應(yīng)是教育智庫，肩負(fù)著為教育行政管理部門決策提供咨詢服務(wù)和為中小學(xué)科研提供咨詢服務(wù)的重任。區(qū)域教育科研人員既是管理者，也是研究者，更是中小學(xué)教師科研熱情的點(diǎn)燃者、科研方法的指導(dǎo)者、科研成果的推廣者，還是與中小學(xué)教師一起研究、一起成長的教師。區(qū)域教育科研一方面要加強(qiáng)專業(yè)研究，立足地方特色進(jìn)行創(chuàng)新型智庫建設(shè)；另一方面要加強(qiáng)區(qū)域教育科研成果的推介，進(jìn)行推廣型智庫建設(shè)。

三是從“成學(xué)術(shù)事”轉(zhuǎn)向“成教育人”。區(qū)域教育科研管理部門不僅做“學(xué)術(shù)事”，還要考慮如何通過做“學(xué)術(shù)事”而成為“學(xué)術(shù)人”，通過做“學(xué)術(shù)人”而成為“教學(xué)好、教研好、科研好、管理好”的“四好”教育人，引領(lǐng)區(qū)域教育教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展方向。