昌 晶

原本是促進全面發(fā)展的勞動教育，卻因為班主任布置的打卡任務(wù)，引發(fā)了家長的不認同和孩子的不理解。問題產(chǎn)生的原因是多重的，既有觀念層面的，家校雙方?jīng)]有在勞動教育的價值和責任分配上達成共識，從而導(dǎo)致了行動層面的分歧；也有設(shè)計層面的，班主任工作安排的簡單化、同質(zhì)化打卡任務(wù)頻繁出現(xiàn)，加之缺乏對家庭教育的有效指導(dǎo)，引發(fā)家長的厭煩情緒。其實，任何一次活動都充滿了教育的可能，任何一項任務(wù)都需要家校的默契，班主任要從明確責任、理解意義和細化指導(dǎo)三個層面入手，有目的、有組織、有創(chuàng)意地開展班級活動，引導(dǎo)家校共育，形成教育合力。

一、明確責任

表面上看，情景中的樂樂媽媽以政策為依據(jù)，抓住了教師的問題，實則反映了家長對勞動教育中的家庭責任了解不夠，認為勞動教育同學(xué)科教學(xué)一樣，都是學(xué)校的責任。班主任在與家長溝通時既需要充分理解家長的情緒，也要明確厘定家校雙方尤其是家長在勞動教育中不可替代的責任。

誠如樂樂媽媽所言，《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（以下簡稱《意見》）明確規(guī)定“嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)”。那么，家庭中的每日勞動打卡是否屬于作業(yè)？這就涉及對“雙減”政策的理解。“雙減”減少的是過重的課業(yè)負擔，增加的反而是促進學(xué)生身心健康發(fā)展的時間，勞動就是其中重要的一項。《意見》還指出，“學(xué)校和家長要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書面作業(yè)，進行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所能及的家務(wù)勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動”?？梢姡龑?dǎo)孩子課余參加勞動不屬于布置給家長的作業(yè)，而是家校雙方的責任。那么，雙方各自承擔怎樣的責任呢？中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，“學(xué)校要對學(xué)生每天課外校外勞動時間做出規(guī)定”“家庭要發(fā)揮在勞動教育中的基礎(chǔ)作用，學(xué)校要發(fā)揮在勞動教育中的主導(dǎo)作用”，明確了家庭在勞動教育中承擔的不可推卸的責任，給予了學(xué)校對學(xué)生的校外勞動做出規(guī)定的權(quán)力。

班主任要明確自身在勞動教育中的主導(dǎo)作用，也要通過家長會、班級工作群或家校聯(lián)系冊讓家長了解自身責任所在，這樣才能在布置勞動任務(wù)時有底氣，家長也才會更服氣。

二、理解意義

情景中的家長表面上看是對打卡的形式不滿，實則反應(yīng)的是家庭育兒觀念中對勞動教育的忽視。樂樂媽媽認為“勞動過、鍛煉過就好了嘛，還要拍照，做作業(yè)都來不及”?？梢娂议L對孩子時間安排有不同的優(yōu)先級別，擔心讓孩子勞動和拍照會耽誤學(xué)習(xí)。勞動教育對孩子的成長究竟有什么意義？事實上，勞動不僅不會影響學(xué)習(xí)，反而可以促進智力的發(fā)展，形成健康的人格，增進家庭的和諧。勞動教育的價值古今中外皆有論述：《朱子家訓(xùn)》開篇即是“黎明即起，灑掃庭除”；現(xiàn)代腦科學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)，人的大腦有兩種思維模式——專注模式和發(fā)散模式，長久處在專注模式中會引起定式效應(yīng)，此時暫時跳出來的發(fā)散模式反而可以激發(fā)大腦的靈活性；勞動教育也是蘇霍姆林斯基“個性和諧全面發(fā)展”教育體系的重要組成部分。

觀念上的問題不是一次告知就能轉(zhuǎn)變的，班主任可以發(fā)揮活動育人的價值，首先讓孩子直觀感受到勞動的意義，讓孩子影響父母。比如開展“認領(lǐng)我的包干區(qū)”活動，形成“人人有事做”的班級氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對自我和班級負責的意識。在勞動中獲得歸屬感和認同感的孩子，面對情景中的問題，就不會再訴苦，反而會積極說服父母。當然，班主任也可以直面家長，如通過撰寫《給家長的一封信》，邀請在勞動教育中有心得的家長介紹經(jīng)驗，讓家長從直觀的事例中感受勞動的重要性。

另外，從情景中班主任將勞動教育簡單地安排為拍照打卡，可以看出班主任自身也沒有認識到這一教育契機的重要性。在班級管理中，班主任常?？鄲烙趯W(xué)生缺乏內(nèi)驅(qū)力，師生矛盾、親子沖突不斷，勞動正是處理此類問題的一大法寶。勞動教育對學(xué)生成長的重要性是讓學(xué)生產(chǎn)生對班集體、家庭和社會的責任感。

三、細化指導(dǎo)

情景中家長對勞動時間、拍照方式的顧慮有其合理性，反映了班主任在設(shè)計活動時簡單化的問題?！半p減”背景下，任何一項活動的開展都需要精心設(shè)計，通過自上而下的系統(tǒng)思考，平衡任務(wù)與時間。如果學(xué)校和家長將成長理解為單項的累加，德智體美勞每項都有單獨的任務(wù)，那么無論是班主任、家長還是孩子，都會感到應(yīng)接不暇，只能疲于應(yīng)付。學(xué)生的成長是一個系統(tǒng)工程，需要將有利于成長的要素整合。班主任是班級活動的整體規(guī)劃師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的階段要求，與學(xué)科教師合作，發(fā)揮課程思政的育人功能。比如將勞動教育與學(xué)科任務(wù)整合，號召學(xué)生幫助家庭或社區(qū)設(shè)計垃圾分類問答手冊，利用物理和化學(xué)知識解釋為什么栗子殼屬于廚余垃圾，而粽葉卻屬于其他垃圾，為什么干電池屬于其他垃圾，而廢充電電池和紐扣電池卻屬于有害垃圾；也可將勞動教育與語文課相結(jié)合，在說明文寫作單元，請學(xué)生課后學(xué)做一道菜，并用說明文的形式寫下制作過程。

勞動教育，顧名思義是勞動與教育的有機結(jié)合，如果像情景中的家長所說“勞動過、鍛煉過就好了”，那是只有勞動沒有教育，牢騷背后其實反映了家長并不知道如何進行勞動教育，學(xué)校需要給予有效的指導(dǎo)?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》指出：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當幫助未成年人樹立正確的勞動觀念，參加力所能及的勞動，提高生活自理能力和獨立生活能力，養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀品格和熱愛勞動的良好習(xí)慣?！睂W(xué)校應(yīng)進行多種形式的家庭教育指導(dǎo)，幫助家長掌握基本的勞動教育方法，編制指導(dǎo)手冊，讓家長明晰勞動教育的階段和任務(wù)，系統(tǒng)設(shè)計適合不同年齡段孩子的勞動項目，讓家長有目標、有方法。

另外，情景中將是否拍照與勞動達人評選掛鉤，也反映了班主任評價方式的單一。一張可能是擺拍的照片并不能反映學(xué)生有沒有真正投入勞動，更不能顯示學(xué)生在勞動中的收獲。班主任可以改批評為鼓勵，利用及時、積極的評價機制激發(fā)學(xué)生的勞動熱情。比如邀請同學(xué)輪流撰寫勞動日志，以自己喜愛的方式記錄當日的勞動形式和勞動收獲。日記中，學(xué)生不僅能展示自我，也能欣賞其他同學(xué)的勞動成果，老師和家長還可以用評語來及時反饋，真正做到展示、評價與激勵一體化。

總之，勞動教育無處不在，勞動教育無時不有。良好教育效果的達成需要教育工作者用心、用情，更要得法，利用系統(tǒng)思維統(tǒng)籌安排，也需要家庭、學(xué)校和社會同向同行，在陪伴學(xué)生成長的過程中匯聚育人合力。