文 周 穎

繪本閱讀作為一種形式相對(duì)自由、內(nèi)容豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠最大限度地激發(fā)幼兒興趣，還能培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等。家園合作開(kāi)展繪本閱讀教育，能夠加深幼兒的記憶和理解，提升繪本閱讀成效。

一、明確共讀目的，精心挑選繪本

在開(kāi)展繪本閱讀前，幼兒園要做好事前溝通，通過(guò)開(kāi)展線上家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)微信群等載體，為家長(zhǎng)講解繪本閱讀的基本知識(shí)，幫助家長(zhǎng)了解繪本閱讀的內(nèi)容和意義，引導(dǎo)家長(zhǎng)自覺(jué)、主動(dòng)參與其中。

同時(shí)，教師要做好幼兒學(xué)情調(diào)查研究，全面了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力，從而確定繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

由于圖畫(huà)直觀、文字簡(jiǎn)練，以繪本形式展現(xiàn)的故事通常內(nèi)容簡(jiǎn)單，脈絡(luò)清晰且內(nèi)涵易于理解。在繪本閱讀教學(xué)前，家園雙方可以共同挑選合適的繪本。例如，如果要通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的表述能力，就可以選取故事情節(jié)簡(jiǎn)單、脈絡(luò)清晰、對(duì)話內(nèi)容較少的繪本。繪本選擇要在契合繪本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重繪本內(nèi)容的趣味性，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，幼小銜接階段，家園雙方可以選擇《我準(zhǔn)備好上小學(xué)了》《小阿力的大學(xué)?！贰缎∧Ч忠蠈W(xué)》《貝貝熊上學(xué)》等繪本。

二、合理利用資源，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

幼兒園教育和家庭教育有著不同的環(huán)境基礎(chǔ)，家園雙方可以利用不同的環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)不同的閱讀環(huán)境。例如，在幼兒園，教師與幼兒一起動(dòng)手，創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，將繪本放置在幼兒容易拿放的圖書(shū)架上。同時(shí)，教師在墻壁上張貼一些故事圖片，在區(qū)域內(nèi)擺放氣墊沙發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、舒適、充滿童趣的小天地。在幼兒家里，家長(zhǎng)劃出一小塊區(qū)域，添置書(shū)架、地毯、小沙發(fā)，為幼兒營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀時(shí)，可以用手指慢慢點(diǎn)讀每一個(gè)字，讓幼兒熟悉字的模樣。幼兒雖然不會(huì)寫(xiě)，但是字再次出現(xiàn)時(shí)會(huì)認(rèn)出并讀出。

朗讀是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要途徑。當(dāng)然，在朗讀過(guò)程中，幼兒也許不能完全理解繪本內(nèi)容，但會(huì)對(duì)繪本產(chǎn)生良好的感覺(jué)，形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師讀道快樂(lè)的情節(jié)，就用輕松、開(kāi)心的語(yǔ)氣；教師讀到危險(xiǎn)的情節(jié)，就用緊張的語(yǔ)氣。這樣能夠提高幼兒的注意力，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。教師和家長(zhǎng)還可以引導(dǎo)幼兒，通過(guò)表演的方式理解繪本內(nèi)容。例如，在閱讀繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》中，家長(zhǎng)和幼兒分別扮演故事中的角色，使幼兒體會(huì)閱讀的趣味，加深對(duì)繪本的理解。

三、加強(qiáng)溝通，促進(jìn)家園共育

繪本閱讀教學(xué)在幼兒園教育和家庭教育之間具有連貫性，這是家園合作推進(jìn)繪本閱讀的重要原因。因此，在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師和家長(zhǎng)要做好溝通，增強(qiáng)家園教育的協(xié)同性和向心力。一是課前和課后的溝通。幼兒園可以通過(guò)自媒體平臺(tái)或其他線上溝通渠道，發(fā)布下次閱讀教學(xué)的繪本名稱(chēng)和繪本內(nèi)容，讓家長(zhǎng)做好相關(guān)準(zhǔn)備。繪本閱讀教學(xué)結(jié)束后，家長(zhǎng)也可以將教學(xué)成果，通過(guò)線上方式展示，便于教師掌握幼兒繪本閱讀情況和繪本教學(xué)成果。二是閱讀過(guò)程中的溝通。多數(shù)家長(zhǎng)并非學(xué)前教育從業(yè)者，說(shuō)對(duì)幼兒教育一知半解。盡管教師提前做好溝通和安排，但是家長(zhǎng)會(huì)在后續(xù)的繪本閱讀中出現(xiàn)各種情況，如無(wú)法應(yīng)對(duì)幼兒的提問(wèn)。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中與家長(zhǎng)保持溝通，及時(shí)幫助家長(zhǎng)解決問(wèn)題。

幼兒活潑好動(dòng)，注意力容易分散。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)前期認(rèn)真閱讀，后期“走神”的情況。所以，為了確保幼兒能夠以較高的集中度完成繪本閱讀，教師、家長(zhǎng)要采取引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的方式。引導(dǎo)指的是在幼兒自主閱讀時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)生字不認(rèn)識(shí)或?qū)υ~匯、句子不理解等情況，即使教師結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容，幼兒也有可能出現(xiàn)意義理解上的偏差。此時(shí)，教師、家長(zhǎng)要認(rèn)真觀察幼兒的閱讀表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地指導(dǎo)、幫助幼兒解決問(wèn)題。

評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的能力體現(xiàn)和態(tài)度等，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)分析、錯(cuò)誤指出等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，從而進(jìn)一步提高幼兒的閱讀積極性，維持幼兒的閱讀動(dòng)力。