于海洋 楊 婕

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

2019 年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”［1］。政策指向推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量的發(fā)展目標(biāo)以及培養(yǎng)“大國工匠”和“能工巧匠”的時(shí)代需求。高質(zhì)量職教人才的培養(yǎng)必須摒棄傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)中枯燥的教學(xué)模式，杜絕“只知其表，不問其理”的淺層學(xué)習(xí)方式。因此職業(yè)教育的發(fā)展迫切召喚深度學(xué)習(xí)，其對學(xué)習(xí)者在理論深度、實(shí)踐應(yīng)用和思想深度等方面提出更高要求。深度學(xué)習(xí)促使職業(yè)教育人才在專業(yè)領(lǐng)域精耕細(xì)作，回應(yīng)了當(dāng)前現(xiàn)代化職業(yè)人才的培養(yǎng)之需，是職業(yè)教育高水平發(fā)展的必經(jīng)之路。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)界定委員會(huì)（Committee on Defining Deep Learning）將深度學(xué)習(xí)定義為：“個(gè)體發(fā)展認(rèn)知素養(yǎng)、人際素養(yǎng)和內(nèi)向素養(yǎng)，逐步能夠?qū)⒛骋磺榫持兴鶎W(xué)知識運(yùn)用到新情境中的過程?！保?］1976 年，馬頓（Marton，F(xiàn).）和薩爾約（Saljo，R.）針對學(xué)生對文章處理方式的不同，分為淺層學(xué)習(xí)（surface learning）和深層學(xué)習(xí)（deep learning）兩種截然不同的概念［3］。淺層學(xué)習(xí)者只限于對文章內(nèi)容忠實(shí)描述和記憶，而深層學(xué)習(xí)者則更側(cè)重于領(lǐng)會(huì)文章要旨，這被認(rèn)定為深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中的首次應(yīng)用。于此之后，深度學(xué)習(xí)在國外學(xué)術(shù)界展開激烈討論。雖對深度學(xué)習(xí)的定義和描述各執(zhí)一詞，但普遍都贊同深度學(xué)習(xí)在學(xué)生培養(yǎng)批判性思維、問題解決能力、創(chuàng)造力和合作能力等多個(gè)方面發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

2005 年我國學(xué)者黎加厚，將深度學(xué)習(xí)概念首次引入國內(nèi)，并將其定義為：“在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。”［4］我國對深度學(xué)習(xí)的研究，雖起步較晚，但研究者針對我國本土化教育困境，結(jié)合核心素養(yǎng)需求，也提出了具有中國特色的深度學(xué)習(xí)理論。學(xué)者郭華談及：“深度學(xué)習(xí)使學(xué)生在‘一般發(fā)展’的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生未來自主發(fā)展的核心素養(yǎng)，形成積極的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、高級的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！保?］鐘啟泉教授指出深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生高階智能的發(fā)展以及健全人格的養(yǎng)成［6］。綜合國內(nèi)外學(xué)者對深度學(xué)習(xí)的探討，筆者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)具備以下幾點(diǎn)特征：

注重知識理解。一方面深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識橫向的廣度，將碎片化知識、雜亂無章的多渠道信息進(jìn)行橫向整合。將知識點(diǎn)構(gòu)建成知識網(wǎng)，建立起多學(xué)科之間的聯(lián)系，可使學(xué)生達(dá)成聞一知十的教學(xué)成效。另一方面，深度學(xué)習(xí)注重新舊知識的縱向深度。在把握知識內(nèi)在本質(zhì)的基礎(chǔ)上，將新知識建立在舊知識之上，了解知識的來龍去脈，使學(xué)生對知識的理解由表及里、層層深入。深度學(xué)習(xí)通過對知識整合，對所學(xué)信息深度理解，以達(dá)到長期保持知識記憶。

注重實(shí)踐遷移。深度學(xué)習(xí)不是將知識機(jī)械停留在掌握理論層面，而是將其遷移應(yīng)用于實(shí)際環(huán)境中，使學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中反思應(yīng)用獲得知識內(nèi)化。深度學(xué)習(xí)在加工復(fù)雜信息和概念基礎(chǔ)上，將頭腦中符號知識外顯化，辨別具體情境，遷移運(yùn)用知識。讓知識在應(yīng)用中“活”起來。同時(shí)這也是評判學(xué)習(xí)是否深度化的重要外在表現(xiàn)。

注重思想培育。深度學(xué)習(xí)不同于淺層學(xué)習(xí)，其中一個(gè)重要表現(xiàn)在于，淺層學(xué)習(xí)是“為了知識而學(xué)知識”，把知識當(dāng)成單調(diào)的符號。不伴隨內(nèi)在動(dòng)機(jī)的簡單學(xué)習(xí)，也難以將知識升華到思想高度。而深度學(xué)習(xí)更看重“人”的價(jià)值，通過提供和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性，注重人的核心素養(yǎng)培育，讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀和積極的態(tài)度，具備終身學(xué)習(xí)的思想。

總之，深度學(xué)習(xí)是在教師的參與下，學(xué)生深度把握核心知識的本質(zhì)和內(nèi)涵基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者主動(dòng)將知識進(jìn)行橫向和縱向整合，積極構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，且將知識遷移運(yùn)用于實(shí)際問題的解決中。從而形成創(chuàng)新性思維、批判性精神的同時(shí)，擁有積極內(nèi)在動(dòng)機(jī)且具備終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種高階思維學(xué)習(xí)模式。

二、“深度學(xué)習(xí)”在職業(yè)教育教學(xué)中的迫切需求

（一）職業(yè)教育的時(shí)代重任召喚深度學(xué)習(xí)

當(dāng)前世界正處于以人工智能和信息技術(shù)為核心的第四次工業(yè)革命時(shí)期，急需解放和發(fā)展生產(chǎn)力，對核心技術(shù)、創(chuàng)新能力存在更大要求。加之世界格局巨變，中國欲在變動(dòng)格局下，突破封鎖、遙遙領(lǐng)先，必須將核心技術(shù)牢牢地抓在自己的手中。而核心技術(shù)突破關(guān)鍵則是具備技術(shù)出眾、創(chuàng)新力強(qiáng)的專業(yè)型人才。職業(yè)教育作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，需要扛起時(shí)代使命的大旗。習(xí)近平總書記指出：“盡快解決一批‘卡脖子’的問題，在產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢領(lǐng)域精耕細(xì)作，搞出更多獨(dú)門絕技?！保?］

2019 年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中也同樣提出對于職業(yè)教育訴求：“我國職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善……辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題，到了必須下大力氣抓好的時(shí)期?！保?］不論于國際大環(huán)境，還是國家戰(zhàn)略布局，職業(yè)教育都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。直面挑戰(zhàn)，培養(yǎng)職教生精益求精、標(biāo)新立異、執(zhí)行力強(qiáng)且勤于思考的工匠型人才至關(guān)重要。淺層學(xué)習(xí)對知識的簡單理解、機(jī)械記憶遠(yuǎn)不能適應(yīng)高質(zhì)量人才培養(yǎng)需求，應(yīng)以更高層次的深度學(xué)習(xí)提高職教生社會(huì)適應(yīng)力。

（二）職業(yè)教育的人才培養(yǎng)急需深度學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)教育人才的“主戰(zhàn)場”?！罢l來教”“教什么”“怎么教”是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要三因素。我國職業(yè)教育中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式頑固難改，實(shí)踐型教師鳳毛麟角，重理論輕實(shí)踐，以知識傳授作為教學(xué)重心，導(dǎo)致學(xué)生難以深入思考。在主動(dòng)性培養(yǎng)方面，教師普遍缺少對職教生的共情能力，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！凹又F(xiàn)代科層制的勞動(dòng)組織，把工人置于組織的最底層，進(jìn)一步削弱了工人的職業(yè)成就動(dòng)機(jī)”［8］，導(dǎo)致職教學(xué)生對課堂的熱情度普遍不高，“課堂睡一片”“上課玩手機(jī)”現(xiàn)象屢見不鮮。專業(yè)的信心不足、忠誠度不高的顯著問題也是職教學(xué)生的普遍問題。學(xué)生如此這般學(xué)習(xí)，敬業(yè)樂群、忠于職守的職業(yè)精神也就成為無稽之談。讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、增強(qiáng)職業(yè)信心，知其然知其所以然，把握知識本質(zhì)，培養(yǎng)國家所需職業(yè)人才迫在眉睫。

三、引向“深度學(xué)習(xí)”：職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展具體路徑

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，扮演著從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要角色。欲實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)高水平發(fā)展，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀，做到深度學(xué)習(xí)?！岸疃葘W(xué)習(xí)不會(huì)自然而然地發(fā)生，需要融入深度學(xué)習(xí)邏輯原理的優(yōu)質(zhì)教學(xué)來激發(fā)”［9］。因此學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)必須借助教學(xué)這一橋梁。推進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生的深度教學(xué)要在以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是以“精”推進(jìn)知識深度化，精簡職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。二是以“融”推進(jìn)實(shí)踐深度化，發(fā)揮產(chǎn)教深度融合優(yōu)勢，讓知識外化于行。三是以“情”推進(jìn)思想深度化，給學(xué)生營造有溫度的氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（一）“精”：推進(jìn)知識深度化

知識是傳遞教學(xué)內(nèi)容的重要媒介。知識之“精”影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度。所謂的“精”是指教學(xué)內(nèi)容不僅要關(guān)注知識的數(shù)量，更應(yīng)在乎知識的質(zhì)量。既要注重知識的廣度，也應(yīng)兼顧知識的深度。鑒于職業(yè)教育與普通教育間教學(xué)對象、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式等方面大相徑庭，因此，職業(yè)教育教學(xué)不可對普通教育模式生搬硬套，要根據(jù)自身特征選擇適合其對應(yīng)群體的知識。而如何做到教學(xué)內(nèi)容之“精”？“職業(yè)教育具有更明顯的職業(yè)性、跨界性與融合性，它與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系”［10］。職業(yè)教育知識的選擇要緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，建立與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)知識選擇體系。要將該行業(yè)最新研究成果、最先進(jìn)的設(shè)備操作流程、最新的崗位要求等納入知識體系，淘汰過舊、過難、過偏的教材知識。要保證所學(xué)知識點(diǎn)之“精”，處在行業(yè)前沿，具有現(xiàn)實(shí)意義。

明確職業(yè)教育知識呈零散化、專業(yè)化特征。與普通教育中系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科課程不能同日而語。不應(yīng)參照普通教育模式，將冗雜的理論知識大量納入教學(xué)，增加職教生理論學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。精簡對學(xué)生在工作過程中具有指導(dǎo)意義的核心知識即可。將知識重難點(diǎn)聚焦于學(xué)生在實(shí)際操作中所獲取的默會(huì)知識中去，保證職業(yè)知識前沿且精煉，是教學(xué)內(nèi)容之“精”的重要前提，是深度學(xué)習(xí)的良好開端。

如何保證“精”的教學(xué)內(nèi)容落實(shí)課堂，使職教生學(xué)習(xí)成果達(dá)到最優(yōu)？“精”妙的教學(xué)方法、教學(xué)模式發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。職教課堂既要放眼于時(shí)代，有知識的廣度，也應(yīng)注重職業(yè)知識在模擬工作環(huán)境下的深度挖掘。讓學(xué)生主動(dòng)依據(jù)理論知識回答工作流程中問題的拷問。以激發(fā)興趣為前提，以同儕互助、“互聯(lián)網(wǎng)+”為手段，以解決工作中的實(shí)際問題為目的，進(jìn)行四步驟課堂深度教學(xué)：一是學(xué)生的邏輯思維、理論基礎(chǔ)和技能水平差異較大，教師需對學(xué)生實(shí)施診斷性評價(jià)。初步了解學(xué)生課前理論水平及技術(shù)操作能力。以新授知識為中心，結(jié)合生產(chǎn)流程的標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)見性問題，量體裁衣，提出差異性的優(yōu)質(zhì)驅(qū)動(dòng)型問題。二是采用均衡型分組方式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融進(jìn)課堂教學(xué)。各小組間通過分析辯論，借助網(wǎng)絡(luò)模擬軟件、國家職業(yè)教育智慧平臺等資源，在眾多思維碰撞中，獲取小組學(xué)習(xí)成果。三是結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件模擬成績，教師、小組成員及學(xué)習(xí)者自身等多方評價(jià)，反饋小組學(xué)習(xí)實(shí)情，完善既有結(jié)論。四是學(xué)習(xí)者填寫反思清單，包括已知知識、已掌握的技能、技術(shù)操作熟練程度等，反思未知知識和技術(shù)改進(jìn)策略。在不斷反思中，讓“精”的知識，通過“精”的教學(xué)，層級遞進(jìn)，構(gòu)建職業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)，使職教生深刻把握。

（二）“融”：推進(jìn)實(shí)踐深度化

只停留在學(xué)校課堂中理論知識層面的學(xué)習(xí)，致使職教生畢業(yè)后“零距離上崗”成為遙不可及的目標(biāo)。究其原因，學(xué)校受制于實(shí)踐空間局限、技術(shù)支援弱以及產(chǎn)教融合度不高的弊端，大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生接受著與普通教育別無二致的教學(xué)方式。不動(dòng)手、不實(shí)操，實(shí)踐經(jīng)歷有限，誕生于實(shí)踐中的默會(huì)知識更是匱乏，難以將知識內(nèi)化于心，外化于行。而如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐深度化？則需要進(jìn)一步將學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)之間深度互“融”，讓知識走進(jìn)內(nèi)心，切實(shí)落實(shí)進(jìn)每一處生產(chǎn)流程。

一方面，職業(yè)教育的技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)以及教學(xué)體系要與企業(yè)需求緊密相融。職業(yè)院校要以國家的戰(zhàn)略布局為基礎(chǔ)，明確學(xué)校發(fā)展定位，結(jié)合企業(yè)發(fā)展需求，對本校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)體系作出適當(dāng)調(diào)整。學(xué)校教育供給的人才迎合企業(yè)發(fā)展之需求，才是產(chǎn)教融合的共贏之舉。通過校企合作讓學(xué)生融進(jìn)企業(yè)，是尋求企業(yè)實(shí)踐平臺的重要前提。

另一方面，學(xué)校也要將課堂“搬進(jìn)”企業(yè)。學(xué)校應(yīng)安排學(xué)生每學(xué)年至少6 個(gè)月走進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，最大程度發(fā)揮企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢、資金優(yōu)勢和場地優(yōu)勢。企業(yè)打造實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)化孵化空間，根據(jù)技術(shù)升級、產(chǎn)品創(chuàng)新需求，與職業(yè)院校展開項(xiàng)目研發(fā)及工匠型人才培育。以企業(yè)研發(fā)需求為基礎(chǔ)，將企業(yè)實(shí)習(xí)生，劃分為若干實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)。企業(yè)教學(xué)流程劃分為“試誤—熟練—實(shí)操—?jiǎng)?chuàng)新”四層次深度教學(xué)。初學(xué)者模擬工作情景，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地，全面了解工作環(huán)境、生產(chǎn)流程和產(chǎn)品規(guī)格。經(jīng)過反復(fù)試誤，獲取專業(yè)知識的掌握，伴隨元認(rèn)知能力的提高，反思學(xué)習(xí)的不足之處。學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同巡視學(xué)生實(shí)訓(xùn)，針對學(xué)生不足之處答疑解惑，助推學(xué)生熟練掌握技能。教師要在巡視過程中記錄學(xué)生產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量、生產(chǎn)效率以及熟練程度。擇其優(yōu)者進(jìn)入實(shí)際操作化階段，讓學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)一線，在工作崗位，與工友同儕合作，對自身技能反復(fù)切磋，精益求精。在實(shí)習(xí)末期，各小組成員針對企業(yè)研發(fā)需求，上交創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企劃書或研發(fā)產(chǎn)品，闡明研發(fā)思路和研發(fā)依據(jù)。教師以此為憑據(jù)，監(jiān)測學(xué)生深度學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中反思，將知識遷移應(yīng)用，內(nèi)化于心，將頭腦中符號知識得以外顯化。

（三）“情”：推進(jìn)思想深度化

職教生普遍存在思想觀念弱化及惰性強(qiáng)的共性，深度學(xué)習(xí)絕非“一朝一夕”之事。欲使職教生將之作為習(xí)慣，則需要具備終身思考的品質(zhì)以及自我超越的內(nèi)在動(dòng)力。而正確的價(jià)值觀念、強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)機(jī)作為人內(nèi)在的品質(zhì)，不是被動(dòng)的，也非教師給予的，更不是偶然發(fā)生的，而需要“情”感渲染、感化而來。而如何做到教學(xué)“情”之深切？這就需要學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師與職教生之間合力構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)習(xí)者營造一個(gè)愛崗敬業(yè)、精益求精、平等愉悅的學(xué)習(xí)空間氛圍。使得學(xué)生生存空間形成一股力，推動(dòng)學(xué)生朝深度學(xué)習(xí)蓬勃前進(jìn)。

1.教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極正面的榜樣作用，在教學(xué)中與其他同行深度合作，具備出色的業(yè)務(wù)水平、技術(shù)素質(zhì)，堅(jiān)守崗位、按部就班完成教學(xué)任務(wù)。教師言行一致，是獲取學(xué)生信任的前提，是成為學(xué)生效仿對象的基礎(chǔ)。以身體力行，潛移默化影響職教生的職業(yè)觀念，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在效能感，提高情感體驗(yàn)，將愛崗敬業(yè)的價(jià)值觀念內(nèi)化，踐之于行。

2.喚醒學(xué)生積極性，呼吁職業(yè)教育工作者必須具備幫助學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的使命感。教師迎合學(xué)生之所“需”，只有當(dāng)教師“供”與學(xué)生“需”相迎合，建立起師生間共同愿景，增強(qiáng)職教生對所從事領(lǐng)域信心，教學(xué)才更易貼近學(xué)習(xí)者“興奮點(diǎn)”。一方面，回應(yīng)學(xué)習(xí)和就業(yè)需求。教師、教研員、校長及企業(yè)導(dǎo)師等教育工作者應(yīng)對每位職教生的就業(yè)意向了如指掌，根據(jù)不同的就業(yè)需求，打造系統(tǒng)化、個(gè)性化教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！靶琛笔恰肮敝迹姑课粚W(xué)習(xí)者都有明晰的就業(yè)愿景。結(jié)合量身定做的教學(xué)方案，滿足學(xué)生自身意愿。另一方面，企業(yè)與學(xué)校成立教學(xué)評價(jià)交流平臺，雙方教師及時(shí)針對學(xué)業(yè)不足之處做出詳細(xì)的形成性評價(jià)，并監(jiān)控學(xué)生發(fā)展趨勢直至學(xué)生熟練掌握技巧。讓每個(gè)學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，深度挖掘且忠于所在行業(yè)。

3.教師應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)生生活和情感的訴求。職教生相較于其他群體的學(xué)生而言，自我認(rèn)同感低，自我效能感差。教師應(yīng)與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，關(guān)心學(xué)生成長中的每一個(gè)細(xì)微之處，關(guān)注職教生德智體美勞協(xié)同發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生都能在有溫情的教學(xué)情境下，獲取歸屬與愛的需要、尊重的需要，最終在教育中獲得追求個(gè)人成長、自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力，讓深度學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中生根發(fā)芽。