魏 軍

甘肅財貿(mào)職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730207

在學(xué)習(xí)過程中消極被動、缺乏主觀能動性，是導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)低效的一個關(guān)鍵因素。［1］鑒于此，教師應(yīng)該采取一些積極教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓他們持續(xù)不斷地產(chǎn)生“我要學(xué)”的勁頭，據(jù)此觸發(fā)他們積極的學(xué)習(xí)動機，為他們構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)活動，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，進而促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。諸如，以學(xué)生為本的多樣態(tài)的課堂導(dǎo)入、多元化的學(xué)習(xí)模式以及多維化的教學(xué)評價等，都是一些積極教學(xué)法，有助于促進高職學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、以多樣態(tài)的課堂導(dǎo)入，觸發(fā)積極的學(xué)習(xí)動機

強烈的學(xué)習(xí)動機，是學(xué)生積極、高效學(xué)習(xí)的動力。［2］在課堂伊始，如果教師通過多樣態(tài)、趣味化的課堂導(dǎo)入，就能夠吸引學(xué)生的注意力，觸發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。

（一）用形象直觀的情景導(dǎo)入

與抽象瑣碎的知識呈現(xiàn)相比，形象直觀的教學(xué)情景，更加能夠激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，更加能夠降低學(xué)生理解知識的難度。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，恰當、巧妙、形象、直觀地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以此觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生深入探究、系統(tǒng)學(xué)習(xí)“新媒體的類型”這部分內(nèi)容時，教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)“微信聊天”“微博跟帖”“快手直播”“抖音帶貨”“百科問答”等情景，并要求學(xué)生嘗試對這些新媒體類型進行合理分類。歸因于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景緊扣教材內(nèi)容，且與學(xué)生的實際生活聯(lián)系密切，所以學(xué)生探究新知的興趣倍增，態(tài)度變得非常積極。

當然，在創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情景時，教師既可以借助于信息技術(shù)手段，也可以利用一些實物。如，在本課時教學(xué)中，教師可以在微博發(fā)布一個學(xué)生感興趣的話題，并要求學(xué)生以跟帖的形式評論；教師也可以在微信群發(fā)布一條互動消息，要求學(xué)生各抒己見、深入討論等。無論采取何種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，都可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極探究、主動學(xué)習(xí)的強烈動機。

（二）用導(dǎo)向清晰的提問導(dǎo)入

提問，既是師生互動的一種基本方式，也是激發(fā)興趣的一條有效途徑。通過循循善誘、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的提問，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地探究知識。同時，在課堂伊始，教師也可以通過導(dǎo)向清晰的提問，有序、有趣、有效地導(dǎo)入新課，據(jù)此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，觸發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《新媒體營銷變革》這部分內(nèi)容時，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計這樣一些問題：“新媒體營銷的渠道有哪些”“傳統(tǒng)媒體營銷的渠道有哪？”“新媒體營銷渠道和傳統(tǒng)營銷渠道有哪些異同之處”通過讓學(xué)生思考、回答這些問題，能夠激發(fā)他們深入了解新媒體營銷渠道與傳統(tǒng)媒體營銷渠道的濃厚興趣。

為了更好地發(fā)揮導(dǎo)向清晰的提問在導(dǎo)入新課方面的作用，教師應(yīng)該在問題的設(shè)計方面，下足功夫，多花心思。教師設(shè)計的問題既要緊扣教材內(nèi)容，也要符合學(xué)生認知；既要有一定的深度，也不能過于復(fù)雜。唯有如此，才能夠讓問題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）用小組合作的任務(wù)導(dǎo)入

利用一些集趣味性、互動性和探究性于一體的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動學(xué)生探究知識的積極性，持續(xù)觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。正因為如此，本著有序、有趣、有效導(dǎo)入新課的美好愿景，教師可以精心設(shè)計一些小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

以教《新媒體營銷職業(yè)素養(yǎng)》這部分內(nèi)容為例，教師可以圍繞“新媒體營銷必備素質(zhì)”這一知識點，潛心設(shè)計一項小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生以小組合作的形式，集思廣益、深入分析、全面歸納新媒體營銷的一些必備素質(zhì)，諸如，“敏銳網(wǎng)感”“文案寫作能力”“審美能力”以及“創(chuàng)新能力”等。

之所以要讓學(xué)生以小組合作的形式完成此項學(xué)習(xí)任務(wù)，是因為學(xué)生個體的思維存在一定的局限性，在思考、分析、歸納新媒體營銷的必備素質(zhì)時，必定也會存在片面性。小組合作形式的探究，有助于學(xué)生集思廣益、全面、深入、細致地探究新媒體營銷的必備素質(zhì)。

二、以多元化的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)活動

主題鮮明、異彩紛呈、多元有效的學(xué)習(xí)模式，是構(gòu)建積極的課堂學(xué)習(xí)活動的支架。［3］思維導(dǎo)圖模式、頭腦風(fēng)暴模式以及情景表演模式等，都可以成為教師構(gòu)建積極學(xué)習(xí)活動的重要載體。與傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)模式相比，多元化的教學(xué)模式，能夠增加課堂教學(xué)活動的召喚性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。

（一）思維導(dǎo)圖模式

面對零零星星散布在教材各個章節(jié)、各個板塊的知識點，學(xué)生難免會不知從何下手，興趣銳減、學(xué)習(xí)被動等。鑒于此，教師不妨指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖模式，抽絲剝繭梳理、歸納、總結(jié)隱含在各個章節(jié)、各個板塊之中的零星知識點，以此構(gòu)建一種積極的學(xué)習(xí)活動。

例如，在教《新媒體營銷模式》時，在有趣、有效導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，并以思維導(dǎo)圖的形式，梳理、歸納、總結(jié)各種新媒體營銷模式。當然，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行細化，如，可以在不同的營銷模式之后，以關(guān)鍵詞的形式進一步呈現(xiàn)營銷模式的概念、流程、案例等。

思維導(dǎo)圖模式的巧妙、恰當、適度應(yīng)用，能夠構(gòu)建一種積極的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生積極主動、卓有成效地探究新知，進而顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。

（二）頭腦風(fēng)暴模式

頭腦風(fēng)暴教學(xué)模式，通俗地講，就是為學(xué)生插上想象的翅膀，鼓勵學(xué)生大膽、合理、自由聯(lián)想與廣泛、深入、細致討論，以此引領(lǐng)學(xué)生深度理解相關(guān)知識以及全面達成學(xué)習(xí)目標。同樣，頭腦風(fēng)暴教學(xué)模式的巧妙、適當、有效運用，能夠營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教《新媒體營銷定位》這部分內(nèi)容時，為了指導(dǎo)學(xué)生全面、深入、細致地分析“用戶群體特征”，教師運用了頭腦風(fēng)暴教學(xué)模式，即讓學(xué)生在展開大膽、合理、豐富的聯(lián)想的基礎(chǔ)上，暢所欲言地描述“用戶的群體特征”。在學(xué)生你一言、我一語地討論交流過程中，他們逐漸從“地域分布、人群屬性、接觸與傳播信息的媒介與方式、活躍程度”等方面，梳理、歸納出了不同的用戶的一些群體特征。例如，從“地域分布”，學(xué)生聯(lián)想到了不同地域的不同風(fēng)土人情、不同經(jīng)濟水平、消費水平等；從“人群屬性”，學(xué)生聯(lián)想到了不同人群的不同年齡特征、不同興趣愛好、不同發(fā)展需求；從“接觸與傳播信息的媒介與方式”，學(xué)生聯(lián)想到了快手、微博、微信公眾號等不同的新媒體。

從在課堂教學(xué)中應(yīng)用頭腦風(fēng)暴模式的實際效果來看，該模式的應(yīng)用，不僅能夠活躍課堂氛圍，凸顯學(xué)生的主體地位，還能夠構(gòu)建一種積極的學(xué)習(xí)活動。

（三）情景表演模式

在課堂教學(xué)中，如果教師能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造各種情景表演的機會，既有助于學(xué)生更深、更細、更透地理解相關(guān)知識，也有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中變得更加積極。與此同時，情景表演，就好比是一座連通教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活的橋梁，能夠為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力起到鋪路架橋的作用。

例如，在教《新媒體圖文推廣》這部分內(nèi)容時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生以情景表演的模式，全面、深入、細致地理解“了解平臺算法，增加內(nèi)容曝光率”“利用平臺推廣工具，獲取平臺流量支持”以及“多平臺分發(fā)，實現(xiàn)矩陣式推廣”等知識點。當然，在學(xué)生參與情景表演的過程中，教師不能“袖手旁觀”，而應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的一舉一動，并從中及時捕捉知識生成點、能力增長點等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該以知識生成點、能力增長點為教學(xué)切入點，引領(lǐng)、啟迪學(xué)生深入理解知識。

顯而易見，在情景表演式教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于一種主體地位，處在一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益會大幅提升，整個課堂也會變得異?；钴S，精彩紛呈，高潮迭起。

三、以多維度的教學(xué)評價，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

評價是教師在構(gòu)建高效課堂，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)過程中，不可或缺的一種杠桿。［4］為了更好地發(fā)揮評價的杠桿作用，教師應(yīng)該針對學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動中的實際表現(xiàn)，對他們進行多維度的評價，據(jù)此營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）從知識維度評價

聚焦于主題鮮明、形式多元、內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)活動，教師應(yīng)該從知識維度對學(xué)生進行及時有效的評價。從該維度進行評價，既能夠引領(lǐng)學(xué)生更為全面、深入、通透地理解相關(guān)知識，也能夠啟迪學(xué)生更為準確、靈活、自如地運用相關(guān)知識。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《新媒體短視頻營銷》這部分內(nèi)容時，教師融合運用了思維導(dǎo)圖教學(xué)模式和頭腦風(fēng)暴教學(xué)模式。不僅如此，教師還聚焦學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中的實際表現(xiàn)，從知識維度對學(xué)生進行了細致評價。如，在依托思維導(dǎo)圖模式設(shè)計開展的教學(xué)活動中，教師聚焦“短視頻內(nèi)容策劃”“短視頻制作方法”以及“短視頻推廣”等內(nèi)容，細致評價了每一位學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況。

評價是促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的杠桿，也是引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一種向?qū)?。這歸因于教師從知識維度，對每一位學(xué)生在教學(xué)活動中的實際表現(xiàn)進行細致評價，所以能夠不知不覺地營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）從能力維度評價

主題鮮明、異彩紛呈的教學(xué)活動，不僅旨在引領(lǐng)學(xué)生深、細、透地理解相關(guān)知識，還意在培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的各種能力。［5］然而，如果教師聚焦各種教學(xué)活動，評價學(xué)生的實際表現(xiàn)時，忽視學(xué)生的能力發(fā)展狀況，那么，這些教學(xué)活動在促進學(xué)生能力發(fā)展方面的作用也就會大打折扣。反之，則不然。

例如，在教《創(chuàng)意視頻的打造技巧》這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)該在課堂中預(yù)留出一部分時間，讓學(xué)生學(xué)以致用，即讓他們在扎實學(xué)習(xí)創(chuàng)意視頻打造技巧的基礎(chǔ)上，圍繞某一主題，自主設(shè)計、打造一段富有創(chuàng)意的短視頻。在此過程中，教師應(yīng)該從能力維度，評價學(xué)生設(shè)計、制作短視頻的能力。諸如，短視頻主題選擇能力、畫面設(shè)計能力、情景設(shè)計能力、配樂設(shè)計能力等。

實踐證明，如果教師能夠聚焦異彩紛呈的教學(xué)活動，從能力維度對學(xué)生進行細致入微的評價，那么，整個教學(xué)活動在促進學(xué)生能力發(fā)展方面的作用就會愈發(fā)顯著。同時，能力維度的評價，也能夠調(diào)動學(xué)生有的放矢發(fā)展自身各種能力的積極性。

（三）從情感維度評價

情感維度，也是教師評價學(xué)生在課堂教學(xué)活動中實際表現(xiàn)的一個重要維度。一方面，情感維度的及時有效評價，有助于學(xué)生豐富自身的情感世界、塑造自身的高尚品質(zhì)；另一方面，以情感維度的評價為杠桿，教師可以撬動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，從而營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。

以教《新媒體直播營銷》這部分內(nèi)容為例，教師精心設(shè)計了思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)活動，旨在通過讓學(xué)生參與這些教學(xué)活動，從“直播營銷策劃”“直播引流推廣”和“直播活動實施”三個方面，深入理解與“新媒體直播營銷”相關(guān)的知識點。聚焦各項教學(xué)活動，教師從學(xué)生參與活動的積極性是否高漲，學(xué)生抽絲剝繭歸納思維導(dǎo)圖的內(nèi)容是否全面、過程是否細致，以及在基于新媒體直播營銷時，是否能夠恪守營銷人員的職業(yè)道德，是否能夠做到不虛假營銷，不夸大其詞，不誘導(dǎo)消費等。

從情感維度，評價每一位學(xué)生在每一項教學(xué)活動中的實際表現(xiàn)，不僅可以在潛移默化中培養(yǎng)、塑造學(xué)生高尚的職業(yè)道德，還可以營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。在積極學(xué)習(xí)氛圍的熏陶、感染之下，每一位學(xué)生就會以更加積極的態(tài)度、更加飽滿的熱情，投入到后續(xù)的教學(xué)活動之中，進而促成學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

多樣態(tài)的課堂導(dǎo)入、多元化的學(xué)習(xí)模式和多維度的教學(xué)評價等，都是高職教師所采取的一些積極教學(xué)法。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，合情合理、恰如其分地運用不同的積極教學(xué)法，能夠有效觸發(fā)一種積極的學(xué)習(xí)動機，構(gòu)建一種積極的學(xué)習(xí)情緒，營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。以積極的學(xué)習(xí)動機為推手，以積極的學(xué)習(xí)活動為載體，以積極的學(xué)習(xí)氛圍為保障，學(xué)生就能夠以積極的態(tài)度、積極的行動，投入到各項教學(xué)活動之中，課堂由此變得精彩有趣而高效，積極教學(xué)法無疑成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一種助推器。