文 張 鳳

教材中的插圖編排科學(xué)、種類豐富、畫風(fēng)古樸、圖文貼切，凸顯了時代特色，滲透了核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了兒童趣味。插圖作為教材助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生課文理解以及提升學(xué)生閱讀質(zhì)量方面具有重要作用。在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會見到一些教師把插圖當作擺設(shè)，讓學(xué)生自行看看就算完事，或是教學(xué)時蜻蜓點水、一帶而過，導(dǎo)致插圖資源在教學(xué)中流于形式，根本沒有發(fā)揮出教學(xué)價值，實在是對插圖資源的浪費。對此，教師要發(fā)掘插圖資源，把握插圖在課堂的引入時機，借助插圖來輔助學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，以凸顯出插圖的教學(xué)價值。一般情況下，插圖使用時機可以從以下方面著手：

一、在課堂導(dǎo)入時引入

課堂導(dǎo)入對一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低具有重要作用，學(xué)生對新課的興趣是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入插圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，起到“課伊始，趣已濃”的教學(xué)效果。

如，三年級上冊《搭船的鳥》一文中有一幅一只彩色小鳥站在船頭的插圖。導(dǎo)入新課時，教師先出示插圖，接著提出問題：“你們知道插圖中這只小鳥是什么鳥嗎？”（翠鳥）在學(xué)生回答問題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察翠鳥的外形有哪些特點，然后追問：“作者為什么以搭船的鳥為題目，而不以翠鳥為題目呢？請大家自由讀課文，想一想?！苯處煆牟鍒D入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察翠鳥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又以追問的形式把學(xué)生引入到了探究閱讀的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動。雖然在新課導(dǎo)入時引入插圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚，但不是所有的插圖都適合在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用的，教師要根據(jù)插圖與文本內(nèi)容的聯(lián)系靈活運用，這樣才能真正發(fā)揮出插圖的教學(xué)價值。

二、在理解困難處引入

在閱讀教學(xué)中，插圖不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進學(xué)生對閱讀的理解。教材中有些課文內(nèi)容學(xué)生會感到難以理解，教師于學(xué)生理解困難處引入插圖，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生準確理解課文內(nèi)容。

如，三年級上冊《司馬光》一文，配備了一幅與小古文內(nèi)容相關(guān)的插圖，為學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容提供了條件。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖，并結(jié)合課文內(nèi)容提出以下問題：“甕是什么意思？甕有什么特點？”“水迸是什么意思？你是從哪里看出來的？能不能把‘迸’改為‘流’？仔細觀察課文中的插圖，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說一說為什么?！蓖ㄟ^圖文對照，學(xué)生知道了“甕”是一種口小肚大的陶器。在“迸”與“流”的對比中，學(xué)生明白了“迸”表示水流得很急、很快，而“流”是“流著”的意思，水流的速度沒有“迸”的流速快。這樣借助插圖理解，學(xué)生不僅讀懂了詞句意思，還感受到了課文用詞準確的特點，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又提升了學(xué)生的理解能力。在閱讀教學(xué)中，教師于學(xué)生理解困難處引入插圖，可以為學(xué)生的閱讀理解提供明確的方向，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、在感受形象時引入

插圖具有直觀形象的特點，可以給學(xué)生的視覺帶來強烈的沖擊，教材中不少寫人記事類的文章中會編排一些與人物有關(guān)的插圖，教師借助插圖來引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象，使學(xué)生對人物形象特點的感受更加深刻。

如，四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》一文，插圖中描繪的是哈爾威船長隨著輪船一起沉入大海的畫面。教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生對文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察課文插圖并思考：（1）整體觀察畫面，聯(lián)系哈爾威船長鎮(zhèn)定自若的畫感受哈爾威船長舍己救人的品質(zhì)。（2）重點觀察哈爾威船長的面部表情和動作，聯(lián)系文中“哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動”等描寫，想象哈爾威船長此時的內(nèi)心活動。教師可借助文中對哈爾威的語言描寫，再結(jié)合插圖中哈爾威船長沉著堅毅的神態(tài)，讓學(xué)生對哈爾威船長誓與輪船共存亡的決心感受得更加深刻，此時，學(xué)生對哈爾威船長的敬佩之情油然而生。教師在引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象特點時，適時引入插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察人物的外貌、表情、神態(tài)、動作等，可以幫助學(xué)生真正走進人物內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，更好地感受人物形象的特點。

四、在激發(fā)情感時引入

插圖中展現(xiàn)的豐富多彩的自然世界和絢麗多彩的現(xiàn)實生活場景，可以激活學(xué)生的情感體驗，豐富文本內(nèi)涵。教師找準情感的生發(fā)點，讓學(xué)生結(jié)合插圖體會文本情感，可以引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生走進閱讀的深處。

如，六年級上冊《草原》一文主要講了草原美景和蒙漢人民的深厚感情。為了讓學(xué)生感受到這一點，教師可以設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生在自由朗讀課文第1自然段的基礎(chǔ)上，觀察教材中的第一幅插圖。引導(dǎo)學(xué)生討論交流：“這是怎樣的草原？你喜歡這樣的草原嗎？說說你的理由。默讀第1自然段，想想課文中描寫了哪些景物，這些景物有哪些特點。一邊讀一邊從課文的描寫中去想象，把草原的動靜之美讀出來?！保?）結(jié)合課文插圖，學(xué)習(xí)課文第2自然段。結(jié)合課文插圖和課文內(nèi)容思考：“畫面描寫了怎樣的情境？給你留下印象最深刻的畫面是什么？你從中感受到了什么？”（3）結(jié)合課文內(nèi)容想象第3、4自然段中描寫的畫面是什么樣的。讀出畫面感。教師以圖文對照的方式組織課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴：草原景色美、蒙古人民到幾十里外的地方迎客、蒙古人民請吃奶茶、奶豆腐、手抓羊肉……“我們”把酒言歡，難舍難分等等。在這種教學(xué)情形下，學(xué)生真正進入了文本，真正感受到了文本蘊含的對草原及草原人民的喜愛之情。在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合文本內(nèi)容與插圖的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生圖文對照閱讀，找到激發(fā)學(xué)生情感的生發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的情感，可以起到意想不到的教學(xué)效果。

五、在品詞析句時引入

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品詞析句可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的語言運用能力。插圖具有直觀形象的特點，可以為學(xué)生搭建起由感性通向理性的橋梁，便于學(xué)生理解和感悟課文內(nèi)容。由此可見教師借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，可起到顯著的教學(xué)效果。

如，四年級上冊《爬山虎的腳》中為學(xué)生展示了爬山虎爬在墻上的圖片和爬山虎腳放大的圖片，與文本的描寫相吻合，這對于沒有見過爬山虎的學(xué)生來說起到了直觀的作用。這些插圖不僅可以促進學(xué)生對文本內(nèi)容描寫的直觀感知，還是引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的好幫手。教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會到作者準確生動的表達，感受到作者連續(xù)細致的觀察，教師可以借助插圖展開教學(xué)：首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察爬山虎爬在墻上的圖片，說說自己看到了什么。接著，出示句子：“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下……一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”，讓學(xué)生圖文對照，把這些句子多讀幾遍，說說自己從中感受到了什么。在圖文對照的觀察與朗讀中，學(xué)生對課文生動準確的語言表達感受得更加深刻。然后，出示爬山虎腳的插圖，讓學(xué)生說說圖上畫的是什么，你是從哪兒看出來的，課文中是如何描寫的，引導(dǎo)學(xué)生圖文對照重點品讀“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……也是嫩紅的”“爬山虎的腳觸著墻的時候……巴住墻”這些句子，并說說自己從這些句子中感受到了什么。有學(xué)生從“莖上長葉柄的地方”等句子的描寫中感受到了作者細致的觀察，有學(xué)生從爬山虎的腳“觸著墻”“巴住墻”中感受到了作者用詞的準確。教師讓學(xué)生就“觸”“巴”兩個詞語進行比較，說說這兩個詞語能不能互換，為什么。結(jié)合插圖，學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)兩個詞語不能互換，“觸著墻”中的“觸”是挨著墻的意思，“巴住墻”中的“巴”有緊貼、用力的意思。這樣借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，可以促進學(xué)生對文本語言的感悟品味，凸顯出了插圖的教學(xué)價值。

在教學(xué)中，插圖蘊含著豐富的教學(xué)價值。作為教師，要注重插圖資源在課堂中的靈活運用，把握插圖的呈現(xiàn)時機，讓插圖為學(xué)生的閱讀助上一臂之力。