文|魯 莉

隨著社會的不斷發(fā)展和科學技術(shù)的進步，信息技術(shù)手段的直觀性和互動性已經(jīng)對教學形成了較大的沖擊。網(wǎng)絡上豐富的信息資源給教學提供了強大的認知背景，因此利用好信息技術(shù)手段，不僅能夠改變教師的教學手段，還可以深深地影響著學生的學習方式。語文教學與信息技術(shù)手段究竟該如何融合呢？筆者試著從學情分析、活動設計、創(chuàng)造性表達等三個不同的維度出發(fā)，談談自己在這方面的教學實踐。

一、基于學情分析，精準確定教學目標

1．利用信息手段，廣泛收集學情

四年級上冊第八單元的語文要素是“簡要復述課文”。本單元不是學生首次接觸關(guān)于復述能力的提升訓練，教材在小學的三個不同學段都設置了不同形式和要求的復述目標，分別是：第一學段的完整復述，第二學段的簡要復述和第三學段的創(chuàng)造性復述。

因此，教學本單元《西門豹治鄴》一文時，學生究竟理解到什么程度？對于第一學段所重點學習的“完整復述”方法究竟還記得多少？對于本單元的重點“簡要復述”又有多少了解呢？……如果教師不能精準地掌握這些學情，教學就只能落在空洞處，甚至還會在學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容上糾纏。

基于此，教師設置了以下的學前調(diào)查：（1）你還記得哪些要求復述的課文？請試著寫出一兩篇；（2）在復述這些課文時，你運用了哪些方法？請試著寫一寫；（3）你覺得《西門豹治鄴》這篇課文，一共講了關(guān)于西門豹“治理鄴縣”的哪些事情？（4）你認為什么是簡要復述？《西門豹治鄴》中哪些事情是可以做簡要處理的？

這些問卷調(diào)查，可以通過在線“問卷星”的形式呈現(xiàn)，并通過班級家長群，第一時間傳送給家長，讓學生在家長的幫助和指導下完成。

2．基于學情分析，精準確定目標

教學倡導以學生為主體，精準把握學生的真實學情是基礎，了解學生對教學內(nèi)容的認知起點。傳統(tǒng)理念下的學情分析，基本都是以教師的經(jīng)驗作為判斷，缺乏科學性、嚴謹性和客觀性?，F(xiàn)在運用信息技術(shù)手段，教師能夠從更廣泛的維度，更清晰、精準地了解學情，設定教學目標。

《西門豹治鄴》這篇課文以及單元所設定的語文要素，教師借助在線調(diào)查工具“問卷星”，一共收到班級學生的調(diào)查反饋問卷46份，并通過問卷調(diào)查的轉(zhuǎn)化工具，對學生學情有了準確把握。關(guān)于問題（1），絕大部分學生都能寫出兩到三篇要求復述的課文題目，說明復述性語文實踐活動，對學生所產(chǎn)生的影響巨大；關(guān)于問題（2），能夠?qū)懗觥巴暾麖褪觥狈椒ǖ膶W生占到一半左右，而能夠?qū)懗鰞傻饺N方法的，不足三成；關(guān)于問題（3），很多學生在初讀課文之后，基本能夠了解課文寫了兩件事：調(diào)查民情，懲治惡人，但還缺乏運用標題概括的習慣，對于最后“興修水利”的內(nèi)容，由于篇幅較多，很多學生未能涉及；關(guān)于問題（4），絕大部分學生對于簡要復述的理解停留在字面意思上，認為只要刪除一些細節(jié)，就可以達成簡要復述的要求，最終將簡要復述與概括提煉混為一談。

整合教材用意和基于信息手段掌握的具體學情，這篇課文教學的目標，除了常規(guī)性的生字和閱讀之外，還可以包括：（1）借助原始經(jīng)驗，利用完整復述的方法，快速閱讀課文，理解課文的三件事；（2）讓學生了解什么是簡要復述，掌握簡要復述要緊扣中心，刪除次要內(nèi)容，做到該詳則詳，該略則略；（3）創(chuàng)設多維情境，組織學生進行簡要復述練習，掌握簡要復述的方法。

二、強化活動設計，精準落實探究活動

1．整合多維形式，保障探究到位

2022年版課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。但事實上，很多教師要么秉承固有理念，用機械灌輸?shù)姆绞阶呃下?；要么粗暴生硬地布置任務，導致課堂教學走向了固化、呆板的深淵，探究性學習根本沒有落實到位。運用信息技術(shù)手段，對于落實學生的探究性活動起到了較好的推動作用。

以四年級上冊第三單元為例，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”。在教學《爬山虎的腳》一文中描寫爬山虎腳外形的語段時，教師就借助信息技術(shù)手段，讓學生進行以下的探究性活動：利用信息技術(shù)手段，展示了兩幅爬山虎腳的外形圖，其中一幅是錯誤的，要求學生以圖文對照的方式展開探究，找出有錯誤的一幅圖。在這一過程中，學生先自行閱讀課文的語段，了解爬山虎腳的基本外形，然后通過對比的方式，辨別兩幅圖的不同之處，繼而重新回到語段，利用語段中的關(guān)鍵詞，對圖片進行細致甄別，并運用信息技術(shù)手段，以課文語段的描述為藍本，對錯誤的圖片進行修繕與改進。

鑒于這一探究性活動的特質(zhì)，教師最終將探究活動的評價要求定位于：是否能夠清晰地了解爬山虎腳外形的特點；是否能夠借助信息手段中的圖片，體會作者精準的語言表達。

2．巧用技術(shù)手段，目標達成反思

探究式學習是推動學生高效學習、深度學習的有效方式，信息技術(shù)手段則能夠有效推動學生探究性學習的發(fā)展。

在教學中，對于探究性活動的實施，教師借助信息技術(shù)手段，引導學生在技術(shù)推動下和實踐活動中，憑借語言的載體，將內(nèi)在的言語思維融入到語言文字的內(nèi)核中去。在多媒體信息技術(shù)的支撐和推動下，學生借助其獨有的直觀性和對比優(yōu)勢，將圖片中的直觀信息和語段文字中的內(nèi)容進行了有效整合，從而將心思完全放在情境之中，擁有更加自主的權(quán)利，更加廣闊的空間，最終將探究性活動真正落到實處。

三、彰顯技術(shù)優(yōu)勢，推動創(chuàng)造表達

1．深入理解，積極擴展創(chuàng)造表達

2022年版課標明確指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文教學的核心目標是要讓學生學習“正確理解和運用祖國語言文字的能力”。教師不能將語言文字的運用異化成對文本語言的機械模仿，而要充分激活每位學生內(nèi)在的認知能力，給予他們自主的權(quán)利，引導他們進行創(chuàng)造性表達。

以教材五年級下冊雷震的《村晚》為例，這首詩以生動形象的語言，展現(xiàn)了一位鄉(xiāng)村牧童的形象。由于古詩的語言凝練，往往在寥寥數(shù)語之下，就能表達出豐富的意蘊，給學生進行創(chuàng)造性解讀和表達提供了廣闊空間。針對這首詩的后兩句“牧童歸來橫牛背，短笛無腔信口吹”，教師以“還原詩句畫面，想象拓展詩歌的意境”為主題，將整個表達的任務設置為：根據(jù)詩句中所刻畫的兒童特點，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，描述牧童“信口吹”“橫牛背”的畫面。整個過程，教師借助希沃白板技術(shù)，有效整合詩文內(nèi)容、圖片資源，運用拍攝視頻和現(xiàn)場再現(xiàn)等多種方式，著力引導學生關(guān)注詩歌的畫面，讓學生通過觀看孩子嬉鬧的場景，運用想象、拓展等手法，描述牧童的活動。

2．定位技術(shù)特征，明晰教學價值

學生對詩句展開想象最大的障礙點，在于容易局限在詩歌僅有的語言描繪中，導致學生創(chuàng)造性思維受到限制，最終只能將表達變成生硬的翻譯詩句，絲毫沒有屬于學生的表達空間。而在這一案例中，教師在希沃白板技術(shù)下，為學生創(chuàng)造性復述提供了以下支撐：首先，把握文本內(nèi)容。通過技術(shù)手段的運用，將原本難以理解的詩歌所表達的畫面鮮活地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生看到了一幅鄉(xiāng)村傍晚時分牧童騎在牛背上歸來的場景圖。在這個過程中，學生很快就理解了詩歌所表達的內(nèi)容，消除了理解上的認知障礙，同時又為之后的習作奠定了堅實的基礎。其次，展現(xiàn)鮮活畫面。教師通過網(wǎng)絡搜集大量的圖片，將畫面與詩歌描寫的內(nèi)容進行對照，讓學生在理解詩意的基礎上又重新構(gòu)建起對畫面的感知，喚醒了學生內(nèi)心對于鄉(xiāng)村牧童的喜愛之情，激發(fā)了學生內(nèi)心的表達欲，為后續(xù)的創(chuàng)造性表達奠定了基礎。最后，聯(lián)系生活實際。教師還補充了孩子們在鄉(xiāng)村玩耍時的情形，這些情形與學生內(nèi)在的經(jīng)驗儲備相關(guān)聯(lián)，將創(chuàng)造性表達的思維融入了教學之中，激活了學生的知識儲備，讓學生自主思考和表達，擁有了展開創(chuàng)造性表達的空間。

經(jīng)過在信息技術(shù)手段支撐下的一系列教學后，學生就能夠很好地將自己的生活，與詩歌所描寫的畫面聯(lián)系起來，將創(chuàng)造性表達真正地落到了實處。

在教學中，有效運用信息技術(shù)手段，需要積極探尋信息技術(shù)與課程的交融點，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)而服務。