福建省泉州市豐澤區(qū)烏嶼小學(xué) 蔡晴柔

在語文核心素養(yǎng)視角下，一些教師沒有認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作結(jié)合的重要性，在教學(xué)中仍存在讀寫分離、讀寫相互孤立或重讀輕寫等問題，這樣的教學(xué)既不利于學(xué)生閱讀水平的提高，又不利于寫作能力的培養(yǎng)，久而久之學(xué)生的語文素養(yǎng)便每況愈下，會(huì)逐漸喪失語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材內(nèi)容，促進(jìn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，并以此為驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在讀與寫的融合中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文核心素養(yǎng)。

一、精讀經(jīng)典語段后仿寫

對(duì)于大部分小學(xué)生而言，最好的寫作素材除了現(xiàn)實(shí)生活中的所聞所見和情感體驗(yàn)，最直接的莫過于閱讀中對(duì)文本的積累與模仿。而他們所掌握的寫作技巧，也大部分來源于課文。作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的引導(dǎo)者，教師可讓學(xué)生精讀課文的經(jīng)典語段，再引導(dǎo)他們仿寫。

例如，在統(tǒng)編教材小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第七單元的《火燒云》一文中，作者蕭紅以豐富的想象力和生動(dòng)形象的語言描繪了夕陽西下時(shí)火燒云的霞光、顏色、形狀變化的瑰麗情景，很有特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該敏銳地捕捉寫作契機(jī)，以其中描寫火燒云的經(jīng)典語段為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練。

比如，在教學(xué)“火燒云顏色變化”一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生閱讀文章，找出火燒云顏色變化“多”和“快”的句子，并圈出句中重點(diǎn)表現(xiàn)這兩個(gè)特點(diǎn)的詞語。大部分學(xué)生很快找到了“火燒云變化極多極快，一會(huì)兒紅彤彤，一會(huì)兒金燦燦，一會(huì)兒……”一句；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，并提取句子框架“火燒云變化快”——“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”；學(xué)生還可以從教師的提示中提取出“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百合色”等表示顏色的詞語，進(jìn)一步在蕭紅的文字中體會(huì)火燒云顏色“多”的特點(diǎn)。采用在閱讀中“畫句子，圈詞語，反復(fù)讀”的方法，學(xué)生能直觀地看到作者是怎樣把火燒云的顏色變化“多”和“快”寫具體的，為接下來的仿寫做好鋪墊。做好以上引導(dǎo)工作后，教師便可讓學(xué)生仿照課文簡單寫一寫生活中其他同樣變化快、顏色多的事物。這樣，對(duì)文本的閱讀便是有效的實(shí)踐，而不是無效的操作了。

二、領(lǐng)悟文章立意后仿寫

統(tǒng)編小學(xué)語文教材內(nèi)容都是嚴(yán)格按照小學(xué)生發(fā)展的規(guī)律選編的，既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序，又符合學(xué)生發(fā)展的階段性要求。不同年段的學(xué)生，需要通過學(xué)習(xí)相應(yīng)年級(jí)的語文教材，感受不同文章不同層次的美，掌握寫作手法及領(lǐng)悟作者想透過文字揭示的人生哲理，最終生成讀寫素材。

然而，若學(xué)生不能在閱讀中層層遞進(jìn)地深入理解文章，就容易造成“讀不出什么”，也“寫不出什么”的局面，導(dǎo)致“讀”與“寫”停留在淺層，語文核心素養(yǎng)自然得不到提升。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從更高的要求出發(fā)，領(lǐng)悟文章的立意，使學(xué)生的情感得到激發(fā)，思維得到拓展。如此，就能在“讀寫結(jié)合”教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，創(chuàng)造美”的能力了。

比如，在教授統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《挑山工》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，嘗試分析挑山工的人物形象，并思考作者是如何表現(xiàn)挑山工艱辛的勞作、驚人的毅力和堅(jiān)韌不拔的攀登精神的。此外，還可讓學(xué)生分析作者為了揭示“干什么事，只要目標(biāo)專一，腳踏實(shí)地堅(jiān)持不懈，就能達(dá)到目的”這一人生哲理，采用了什么樣的寫作方法。

為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，可采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生讀《挑山工》。例如，分組讀，男女讀，教師與學(xué)生對(duì)應(yīng)讀等方式來讀課文中“挑山工”與“我”的對(duì)話，及描寫挑山工動(dòng)作、登山時(shí)情景的重點(diǎn)語段，幫助學(xué)生找到閱讀的切入點(diǎn)，從更高的立意出發(fā)，在讀中悟，在悟中讀——讀出挑山工的高尚之處，悟出作品中蘊(yùn)含的人生哲理；看出作者表達(dá)手法的精妙絕倫，悟出這些表達(dá)手法的高明之處。除了《挑山工》，同單元的《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》等課文，同樣可以采用相似的教學(xué)方法。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開“讀寫結(jié)合”的過程，因此，學(xué)生不能只讀不寫。讀完，就要把學(xué)生帶入更深層次的仿寫中。在這個(gè)層次中的仿寫，不再只是對(duì)文章用詞和語句的簡單模仿，而是提升到對(duì)文章呈現(xiàn)的人物形象、精神品質(zhì)、人生哲理的仿寫上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的所見所聞和情感體驗(yàn)，進(jìn)行思維輸出。

細(xì)讀統(tǒng)編教材小學(xué)語文三四年級(jí)教材第七單元的單元要素并進(jìn)行對(duì)比可以得知，相對(duì)于《火燒云》，《挑山工》《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》等課文的教學(xué)目標(biāo)的層次明顯不同，對(duì)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力提出了更高要求。這意味著教師的“讀寫教學(xué)”的方法和策略不能一味停留在“原處”不動(dòng)，需要隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高、領(lǐng)悟能力的增強(qiáng)而逐層改變。

三、順著內(nèi)容延伸處續(xù)寫

作文是作者對(duì)世界認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)?；貧w語文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的思維能力比較弱，很難在寫作中積極反思。問題的癥結(jié)在于，在日常的語文學(xué)習(xí)中，大多數(shù)小學(xué)生沒有主動(dòng)拓寬思維深度閱讀文本的意識(shí)。沒有深度閱讀，情感體驗(yàn)就不會(huì)豐盈，自然也就不能在寫作中展開積極的自我反思。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師并不重視對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，而是將重點(diǎn)放在了灌輸基礎(chǔ)知識(shí)等方面。隨著近年小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已成為教師教學(xué)的重要任務(wù)。尤其是在“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式下，學(xué)生良好的思維能力可以更好地推進(jìn)“讀寫結(jié)合”教學(xué)的有效開展。

那么，在語文核心素養(yǎng)背景下的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師又應(yīng)該怎么做呢？

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，順著文章內(nèi)容和作者的思路思考，進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文本所倡導(dǎo)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀有更深刻的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的《爬天都峰》一文時(shí)，教師除了要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，還要鼓勵(lì)學(xué)生深度思考與積極聯(lián)想——“回家后，老爺爺與‘我’在爬山時(shí)的相互鼓勵(lì)，對(duì)‘我’有更大的影響嗎？在學(xué)校里，‘我’又是如何以‘爬天都峰’一事來提醒自己、鼓勵(lì)身邊的好友相互學(xué)習(xí)的呢？在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)‘我’面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，又是怎樣回想起和老爺爺爬山的經(jīng)歷，并自我勉勵(lì)，最終重新燃起戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心的呢？”

同樣，教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《軍神》一文時(shí)，教師可以在文末的閱讀學(xué)習(xí)中采用上面提到的教學(xué)手法來拓展學(xué)生的思維——“沃克醫(yī)生結(jié)束工作回到家后，劉伯承鋼鐵般的軍人精神對(duì)于他來說，會(huì)有更多的啟迪嗎？在以后的工作中，使沃克醫(yī)生處理事情的態(tài)度與方式會(huì)發(fā)生改變嗎？倘若沃克醫(yī)生有孩子，他會(huì)如何以此事教育孩子為人處世，待人接物呢？”不單如此，教師還可以提醒學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際思考，倘若自己在學(xué)習(xí)中乃至今后的人生道路上遇到了困難，該如何以劉伯承的鋼鐵精神激勵(lì)自己？

一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)學(xué)生結(jié)合各自的生活經(jīng)歷與感受，所看到的會(huì)是不同的“哈姆雷特”，所敬仰的會(huì)是不同的軍神形象，心中所贊許的也將是不同的攀登精神與合作精神。在他們的筆下，也將續(xù)寫出不同的卻一樣精彩的人生故事。

總的來說，在閱讀中順延文本內(nèi)容的續(xù)寫，是一種很好的思維訓(xùn)練方法。在小學(xué)語文課堂上運(yùn)用，能提升學(xué)生的思維能力，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)過程中提高自身的語文素養(yǎng)。

這樣，教師不會(huì)再覺得“讀寫結(jié)合”教學(xué)困難了；學(xué)生在“讀寫結(jié)合”學(xué)習(xí)中也多了份學(xué)習(xí)語文的樂趣。

四、立足課標(biāo)尋找切入點(diǎn)

光說不練假把式，光練不說傻把式，又練又說真把式。光說不練，不是語文核心素養(yǎng)下“讀寫結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐。

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的深度塑造，教師應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地開展“讀寫結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐，讓“讀”與“寫”相輔相成、緊密相連地成為教學(xué)驅(qū)動(dòng)，讓不同學(xué)段的學(xué)生在符合自身認(rèn)知的情況下提升語文水平，而不是“紙上談兵”。

因此，教師不僅要掌握正確的教學(xué)方法，豐富的教學(xué)手段，還要積極探尋實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”科學(xué)結(jié)合的切入口——在學(xué)生完成一段文字或是一篇文章的閱讀后，教師應(yīng)根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)置相應(yīng)且是必要的寫作任務(wù)。展開來說，就是可以讓學(xué)生借助對(duì)文本的閱讀寫讀后感；借助對(duì)文本的延伸續(xù)寫故事；借助對(duì)文本的概括試寫古詩；借助對(duì)文本素材的結(jié)合進(jìn)行改寫、縮寫，等等。在多元化的寫作嘗試中，體驗(yàn)“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合。

例如，在統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元系列課文的教學(xué)中，教師可嘗試這么做——學(xué)生完成《草船借箭》一文的閱讀學(xué)習(xí)，可要求他們閱讀羅貫中的《三國演義》，并將周瑜與諸葛亮的人物特點(diǎn)、性格特征在不同故事中的表現(xiàn)進(jìn)行概括與比較；學(xué)生完成《景陽岡》一文的閱讀學(xué)習(xí)，教師可要求他們閱讀施耐庵的《水滸傳》，并從108位梁山好漢中選出最喜歡的一位，刻畫他們的形象；學(xué)生完成《猴王出世》一文的閱讀學(xué)習(xí)，教師可要求他們閱讀吳承恩的《西游記》，并從唐僧師徒4人取經(jīng)之路上所遇的九九八十一難中選出幾個(gè)進(jìn)行縮寫；學(xué)生完成《紅樓春趣》一文的閱讀學(xué)習(xí)，教師可要求他們閱讀曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，寫讀后感。

這一系列的操作，都是拓寬學(xué)生閱讀范疇的方式，同時(shí)還可以讓學(xué)生在閱讀中不斷豐富情感，拓寬寫作視野，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，達(dá)到塑造、優(yōu)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

可以說，“讀寫結(jié)合”在教學(xué)中是一門極具魅力的教學(xué)藝術(shù)。它并不是“讀”與“寫”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的簡單疊加，而是更具體的“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合，是更直觀的“讀”與“寫”的相融共生，它們“你中有我，我中有你”。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合可以直接幫助教師有效組織語文教學(xué)活動(dòng)，可以促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到塑造與優(yōu)化。

教師要在教學(xué)中主動(dòng)、巧妙地架設(shè)閱讀和寫作的橋梁，讓學(xué)生更輕松地走過“橋梁”，切實(shí)體驗(yàn)到“讀寫結(jié)合”的樂趣。這是教師職業(yè)生涯中的宏偉目標(biāo)，具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性——需要教師摒棄落后的教學(xué)思想，化舊為新，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教學(xué)觀念，重視每一次教學(xué)活動(dòng)；需要分析教學(xué)現(xiàn)狀，立足課標(biāo)科學(xué)地制定“讀寫結(jié)合”的教學(xué)計(jì)劃；還需要以不怕失敗、不怕困難的精神，在一次又一次的教學(xué)嘗試中不斷尋求最有效、最高效的“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略。

總而言之，“讀寫結(jié)合”教學(xué)應(yīng)該立足課標(biāo)，形式多元，且具有科學(xué)性。用此法，能使教學(xué)得心應(yīng)手，游刃有余，也會(huì)使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)更上一層樓。