張欣陽

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課的過程中會忽視學(xué)生的多樣化，會采取說教的教學(xué)形式來展開單一的課堂，這種教學(xué)形式雖然在一定程度上會發(fā)揮其應(yīng)有的作用，但是其會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，很多學(xué)生不能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生之間的距離越拉越大，影響了學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。為了避免這一現(xiàn)象的持續(xù)出現(xiàn)，也為了迎合新時期的發(fā)展需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，要以學(xué)生為出發(fā)點和落腳點來制定教學(xué)計劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)渠道，最終為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

一、 當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)形式過于單一

要想進一步地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓其真正地熱愛上數(shù)學(xué)，首先小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確當前教學(xué)中存在的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，沒有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂中只能認真聆聽教師的講解，不能參與到課堂活動當中來，很多教師為了追趕教學(xué)進度而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有給予學(xué)生表達自我的機會，導(dǎo)致學(xué)生不能第一時間提出問題，教師也不能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存有的問題，問題越積越多，打擊了學(xué)生的自信心，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理。并且枯燥乏味的教學(xué)形式以及抽象的邏輯概念，讓學(xué)生不能真正地理解數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)目的，設(shè)置了錯誤的學(xué)習(xí)目標，很多學(xué)生是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有真正樹立正確的學(xué)習(xí)目標，這是因為教師過于強調(diào)學(xué)習(xí)成績，沒有考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，一味地采取說教形式來督促學(xué)生去進行反復(fù)的習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是解決生活實際中的問題，從而影響到了學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生一直處于被動的狀態(tài)，學(xué)生只是跟著教師的腳步去學(xué)習(xí)知識，在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下去總結(jié)數(shù)學(xué)概念，這種教學(xué)形式使得學(xué)生過于依賴教師，一旦脫離教師的引導(dǎo)，就不知道該如何去學(xué)習(xí)知識。小學(xué)生正處于一個心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師的引領(lǐng)會影響其日后的學(xué)習(xí)方式，所以要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，要結(jié)合現(xiàn)狀考慮到小學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)情況來制定多樣化的教學(xué)模式，利用多樣化的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生建立起創(chuàng)新意識和探索意識。

(二)忽視個性化差異

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課的過程中沒有考慮到學(xué)生之間的個性化差異，數(shù)學(xué)這門學(xué)科其本身是具有抽象性和邏輯性的，這對剛開始接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來有一定的難度。同時，很多小學(xué)生沒有建立起數(shù)學(xué)邏輯思維，在接受新知識的時候不能快速地理解。學(xué)生之間的接受能力是不同的，教師如果沒有考慮到學(xué)生之間的個性化差異，過度追求教學(xué)進度和教學(xué)成績，就會忽視接受能力相對較弱的學(xué)生，會打擊其自信心，使其逐漸地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生放棄的想法。對接受能力相對較強的學(xué)生而言，教師的教學(xué)進度可能影響到了其對新知識的接受。所以針對不同的學(xué)生，教師要制定不同的教學(xué)計劃，對接受能力相對較強的學(xué)生，教師要適當?shù)厝ネ卣蛊鋵W(xué)習(xí)內(nèi)容和豐富其學(xué)習(xí)知識，而對接受能力相對較弱的學(xué)生，教師則要注重夯實其基礎(chǔ)知識，通過這種多樣化的教學(xué)形式來幫助學(xué)生擺脫在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中面臨的困難，讓其可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，需要教師給予正確的引導(dǎo)和幫助，教師在這一過程中要給予適當?shù)墓膭?，讓學(xué)生逐漸地建立起對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱愛，最終可以真正地愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

(三)忽略知識點之間的連接

建立有效的思維邏輯框架能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是很多教師為了追求教學(xué)進度，從而沒有幫助學(xué)生學(xué)會將新知識點和舊知識點進行連接，這就導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)了新的知識點，會遺忘舊的知識內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)體系不夠完整，學(xué)生沒有辦法靈活運用抽象的數(shù)學(xué)概念去解決問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)下一個知識點時存在著問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終拉大了學(xué)生之間的距離。教師在授課過程中沒有考慮到學(xué)生對以往舊知識點的掌握程度，忽視了四維邏輯框架在數(shù)學(xué)課堂上的重要性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視邏輯框架的構(gòu)建，要將數(shù)學(xué)新舊知識點的連接作為教學(xué)的重要組成部分之一，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自我總結(jié)，很多學(xué)生過于追求新的知識內(nèi)容，而忽視了舊的知識內(nèi)容，造成新舊知識點之間存在斷點，進而沒有達成學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要高度重視抽象數(shù)學(xué)邏輯概念的講解，幫助學(xué)生更好地理解抽象性概念，增強學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生的探索能力和自我歸納能力，最終讓學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用

(一)縮小學(xué)生之間的差距

之所以會將分層教學(xué)法引入小學(xué)課堂，是因為其針對學(xué)生之間的個性化差異可以進行分層次的教學(xué)，教師結(jié)合實際課堂活動來對學(xué)生進行差別化的講解，從而推動集體共同進步，這種教學(xué)形式是在原有基礎(chǔ)上的升級，關(guān)注了學(xué)生的個性化成長，調(diào)動了學(xué)生的積極性，對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識有所幫助，并且針對性的指導(dǎo)可以達到更加理想的教學(xué)效果，符合當前的教學(xué)理念和新時期教學(xué)的發(fā)展需求。小學(xué)生正處于一個對世界探索好奇的階段，每一位學(xué)生的認知能力和思維邏輯能力以及學(xué)習(xí)水平都不一樣，并且，每一位學(xué)生的興趣愛好也有所不同，傳統(tǒng)的教學(xué)形式會使優(yōu)秀的學(xué)生變得更加優(yōu)秀，而不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生會更加地討厭數(shù)學(xué)，這就使得學(xué)生之間的距離越拉越大，很多學(xué)生會因此放棄數(shù)學(xué)，不利于班級的團結(jié)，而分層教學(xué)形式可以有效地緩解這一現(xiàn)象，會縮小優(yōu)秀學(xué)生與不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生之間的差距。讓學(xué)生的實際能力水平逐步提升，有助于在班級形成良好的競爭狀態(tài)和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生快速地融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中逐漸成長。

(二)有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)習(xí)質(zhì)量是教學(xué)的關(guān)鍵，如何提高學(xué)習(xí)質(zhì)量是當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面臨的重點難題之一，以往的教學(xué)形式教師會花費大量的精力進行備課和講課。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是在教師的規(guī)劃和指導(dǎo)下進行的，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)不夠重視，不會進行自主學(xué)習(xí)，不能建立起獨立的意識，小學(xué)生的成長需要家長和教師的引導(dǎo)，而讓學(xué)生從小養(yǎng)成依賴教師和家長的習(xí)慣，會對其今后的學(xué)習(xí)和生活造成影響，不利于學(xué)生日后的健康成長，也不利于提高學(xué)生的思維能力和發(fā)展能力。通過分層的教學(xué)形式可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自信心，找到靈活的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且小學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下去探索問題，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這符合新課程標準的要求。分層的教學(xué)方式能很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺陷，對學(xué)生給予足夠的尊重和鼓勵，通過鼓勵的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極地參與到課堂活動中，這種教學(xué)形式進一步地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

(三)促進教師成長

將分層的教學(xué)形式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也是對小學(xué)教師的一種考驗，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合當前的教學(xué)情境，去對學(xué)生的知識內(nèi)容進行一個整體化的分析，以往的照本宣科形式，會讓學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也制約了學(xué)生的成長，而新時期對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高要求，要求其在提高專業(yè)水平的前提下，創(chuàng)新當前的教學(xué)模式，要與時俱進，注重學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)，促使學(xué)生全方位地發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要引入思想教育，要通過分層次的教學(xué)理念來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的固有教學(xué)觀點，以幫助學(xué)生建立起正確的世界觀和方向觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合現(xiàn)實情況，對小學(xué)生當前的發(fā)展狀況進行理性化的分析，要創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，以創(chuàng)新為契合點來展開高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，對其進行一個合理的分層，在實踐中探索出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃，從而加深學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生建立創(chuàng)新精神，提高當前的教學(xué)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地總結(jié)當前的教學(xué)經(jīng)驗，要在提升學(xué)生成績的同時，也要提升自己的專業(yè)水平，要與學(xué)生共同進步，通過師生共同的努力，來讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生的成長道路中發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的有效應(yīng)用

(一)結(jié)合學(xué)生群體展開分層

要想讓分層教學(xué)法融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當中，教師首先要結(jié)合學(xué)生的狀況，對學(xué)生群體進行分層，在分層的過程中，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，以及學(xué)生是否熱愛數(shù)學(xué)和學(xué)生的性格特點這幾大部分，對學(xué)生的情況進行一個總體的整理和歸納，要充分地了解學(xué)生的優(yōu)勢以及學(xué)生不完善的地方，要對其進行一個科學(xué)合理的分層，結(jié)合學(xué)生的自身特點，對整堂課的節(jié)奏以及教育的強度進行一個合理的規(guī)劃和調(diào)度，從而保證課堂的教學(xué)成果可以充分地展示出來，這種分層教學(xué)方式可以減輕教師的負擔，也可以讓分層教學(xué)形式充分地發(fā)揮作用。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解《100以內(nèi)加減法》的教學(xué)內(nèi)容時，可以先對學(xué)生進行一個初步的測試，測試的內(nèi)容主要包括一位數(shù)的加減法、兩位數(shù)的加減法以及兩位數(shù)加兩位數(shù)的加減法，通過這種簡單的測試內(nèi)容來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在觀察學(xué)生的測試成果時，要從多方面的角度去思考，一方面要考慮到學(xué)生的計算精準度，另一方面要考慮到學(xué)生的計算時長，還要考慮學(xué)生書寫是否整潔，可以讓學(xué)生對自己有一個清楚的認知，也可以讓教師初步地了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。根據(jù)綜合的考查情況，將學(xué)生分為基礎(chǔ)、中等和高等三個層次，并制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃。針對基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要加強基礎(chǔ)理論知識的講解，這一類的學(xué)生還沒有建立起數(shù)學(xué)邏輯思維，還處于一個入門的狀態(tài)，要讓其進行基礎(chǔ)化的練習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識，要不斷地去引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維，針對出現(xiàn)問題的地方進行重復(fù)化的講解，從而夯實其對基礎(chǔ)知識的掌握，這一類的學(xué)生在做題過程中會經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，教師要給予鼓勵，不要打擊其自信心，從而使其能快速地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。對中等學(xué)生，教師則要在完成基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，適當?shù)厝ヒ龑?dǎo)學(xué)生完成難度稍大的練習(xí)，要讓學(xué)生學(xué)會探索和發(fā)現(xiàn)，但是要注意掌握程度，不能引入過難的習(xí)題，過難的習(xí)題會打擊學(xué)生的自信心，反而起到適得其反的教學(xué)效果。對高等學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識已經(jīng)很熟練了，不需要再對其進行反復(fù)的練習(xí)，反復(fù)的練習(xí)會浪費學(xué)生的時間，讓學(xué)生的時間沒有得到充分的利用。所以，針對這一類的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容不能僅僅停留在書本上的知識，還要適當?shù)厝ネ貙拰W(xué)生的知識，要讓學(xué)生在完成基本練習(xí)的前提下去思考更深奧的數(shù)學(xué)理論，讓學(xué)生利用有限的時間去學(xué)習(xí)更多的知識內(nèi)容，并且教師要對其進行定期的考核，以防學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候忘記了舊的知識，通過這種定期考查的方式，來建立起清晰的層次化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，推動下一步的教學(xué)計劃。

(二)建立數(shù)學(xué)目標分層教學(xué)

在開展分層教學(xué)的同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要建立起分層教學(xué)的教學(xué)目標，要針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。例如，對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師的教學(xué)工作不僅要幫助其掌握理論知識，同時還要幫助其形成健康的心理狀態(tài)，要讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中建立起自信。之所以會有學(xué)困生的出現(xiàn)，是因為其對學(xué)習(xí)不感興趣，其沒有真正地了解數(shù)學(xué)的樂趣，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，這種抵觸心理會讓其思維產(chǎn)生一定的限制，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中不能全身心地投入，帶著不滿的情緒去完成作業(yè)會影響作業(yè)的完成度以及習(xí)題的精準度，周而復(fù)始，循環(huán)反復(fù)的抵觸心理會讓學(xué)生逐漸地放棄數(shù)學(xué)，最終影響了學(xué)生的思維能力發(fā)展，讓學(xué)生一進入數(shù)學(xué)課堂就想逃脫，而不是真正地全身心投入地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。所以，針對不同的學(xué)生，教師要制定不同的教學(xué)目標，對學(xué)困生來說，最主要的目標就是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進一步地提升，從而向優(yōu)等生邁進。這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)鍵點在于習(xí)慣的養(yǎng)成，小學(xué)生的懶散心理狀態(tài)會影響其習(xí)慣養(yǎng)成的計劃，所以教師和家長之間要相互配合，通過家長和教師的共同努力，幫助學(xué)生建立起一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生逐步地感受到習(xí)慣養(yǎng)成計劃的重要性。比如針對這一類的學(xué)生，教師可以每天讓學(xué)生去完成一道習(xí)題，習(xí)題的內(nèi)容主要是根據(jù)其以往經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的地方，或者是今天新學(xué)的知識點來制定，然后讓家長對其進行監(jiān)督，在完成習(xí)題后給予適當?shù)莫剟?，通過每天完成習(xí)題來養(yǎng)成一天一題的好習(xí)慣，好習(xí)慣的養(yǎng)成會提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生可以逐步地有成就感，成就感推動其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。由此看來，不同的教學(xué)目標適合不同的學(xué)生，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師要充分了解每一位學(xué)生的心理動態(tài)，需要教師抓住其心理狀態(tài)，制定教學(xué)計劃。而對優(yōu)等生來說，當前的教學(xué)目標就是提升其學(xué)習(xí)難度，提高其學(xué)習(xí)水平，這就需要教師去利用互聯(lián)網(wǎng)等信息資料查找與當前學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的拓展知識，來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野變得更加寬闊，要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識不是有限的，而是無限的，要投入無限的精力對其進行探索和發(fā)現(xiàn)，要讓數(shù)學(xué)奧秘變得更加的精彩和豐富，推動學(xué)生對數(shù)學(xué)進行探索，從而培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)、綜合型人才，為社會的發(fā)展和進步貢獻出一分自己的力量。

(三)課堂問題進行分層次講解

新時期強調(diào)的教學(xué)模式是突出學(xué)生的主體地位，所以很多教師在課堂中會采取一問一答的教學(xué)形式來增進師生之間的互動，教師提出問題，學(xué)生進行解答，這種問答的教學(xué)形式可以拉近師生之間的距離，有助于增強課堂的趣味性，同時也還可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，讓學(xué)生的思維層次有效地展開。以往的教學(xué)形式中教師占有主導(dǎo)地位，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師會采取復(fù)述的形式，將教材內(nèi)容進行直接的講解，學(xué)生缺乏思考問題的過程，很多教師認為這一知識點很簡單，就對其進行大概性的講解，學(xué)生的思維沒有得到發(fā)散，所以這不符合新時期的發(fā)展要求。雖然當前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)對這一問題引起了重視，但是在提問的過程中卻忽略了學(xué)生之間的層次化，部分學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師在提問的過程中會忽略他們，導(dǎo)致其在課堂上沒有存在感。而優(yōu)等生很愿意參與到教師的互動當中，因為這種互動會給予其展示自我的平臺，一問一答的教學(xué)形式會逐步地拉開學(xué)生之間的距離，所以在利用這種教學(xué)形式的時候，教師要了解每位學(xué)生的特點，在設(shè)計問題的過程中，要采取分層的設(shè)計方式，針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的問題，對接受能力相對較弱的學(xué)生，教師要設(shè)計一些簡單的問題，循序漸進地引導(dǎo)其跟隨教師的腳步來學(xué)習(xí)知識，而對接受能力相對較強的優(yōu)等生來說，教師可以設(shè)計一些復(fù)雜的問題讓其進行思考。因為課堂時間有限，教師不可能讓所有學(xué)生都回答問題，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理地安排好課堂時間，要將問題進行分層。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解《面積和面積單位》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，就可以分層次設(shè)計問題，針對接受能力弱的學(xué)生，教師可以讓其思考“面積是什么？常見的面積單位有哪些”這一類初步入門的概念，而對接受能力相對較強的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生去自主思考怎樣求面積，怎樣求課桌的面積？通過這種反向思考的提問方式來讓學(xué)生逐步地建立起自信心，調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生可以有展示自我的機會，讓每一位學(xué)生都可以去思考老師的問題，使學(xué)生真正地參與到課堂當中，成為課堂的主人。由此可見，分層問題教學(xué)設(shè)計有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，讓教師在合理的時間內(nèi)去觀察每一位學(xué)生對問題的回答程度，從而制定更加科學(xué)合理的教學(xué)計劃，以便日后工作的開展。

(四)利用小組合作展開分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展分層教學(xué)法的時候，可以結(jié)合多樣的教學(xué)形式來進行有機的組合，從而讓學(xué)生之間可以優(yōu)勢互補，例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以將分層教學(xué)法與小組合作教學(xué)法進行結(jié)合，讓學(xué)生之間通過互幫互助來互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，提高學(xué)生的集體榮譽感，學(xué)生之間通過互幫互助可以取長補短。在開展小組合作的分層教學(xué)時，教師要合理地分配組員，要考慮到每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)，要讓小組成員的分配更加合理公平，分配組員是一個非常重要的過程，合理的分配會讓小組分層教學(xué)更順利地開展。在開展這種教學(xué)形式的過程中，教師要高度強調(diào)分組學(xué)習(xí)，并不是要讓班級形成惡性競爭，而是希望通過良性的競爭，讓小組成員之間可以互相幫助、互相引導(dǎo)，通過共同的學(xué)習(xí)來共同進步。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以將學(xué)困生和中等生分為一個學(xué)習(xí)小組，通過這種互幫互助的學(xué)習(xí)形式，讓兩者之間共同進步，優(yōu)等生可以引導(dǎo)學(xué)困生進行習(xí)題練習(xí)，對其不會的地方可以進行講解，講解的過程也是優(yōu)等生進行溫習(xí)的過程，這種教學(xué)形式可以提高學(xué)困生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，也可以提高優(yōu)等生的語言表達能力，同時，小組合作分層教學(xué)方式是一個靈活變換的教學(xué)形式，每一位組員并不是固定不變的，而是結(jié)合其當前的教學(xué)情況以及學(xué)習(xí)情況進行輪班轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生之間相互轉(zhuǎn)換，從而拉近學(xué)生之間的距離，增強學(xué)生之間的友誼，讓學(xué)生明白集體合作的重要性，教師要及時地更新小組成員的分配情況，也要參與到小組活動中，通過師生共同的努力讓小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法最終成為最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

四、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，其在學(xué)生的成長中有著重要的作用，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要明確當前的教學(xué)目標，結(jié)合分層教學(xué)法來制定教學(xué)計劃，要明確當前教學(xué)中存在的問題以及分層教學(xué)法在教學(xué)過程中的作用，利用分層教學(xué)法來展開小組合作教學(xué)，結(jié)合多樣的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，幫助學(xué)生建立起邏輯思維，讓學(xué)生可以真正地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并利用數(shù)學(xué)知識去解決問題，推動社會的發(fā)展和進步，最終達到預(yù)期的教學(xué)目的。