楊榮芳，李紅，李映松

（云南師范大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，云南昆明 650500）

人才培養(yǎng)是高校的根本使命；立德樹人是高校人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高校教育改革的重要方向，它以能力培養(yǎng)和知識培養(yǎng)作為核心教學理念，注重學生實踐創(chuàng)造性和主觀能動性的培養(yǎng)，能夠促進學生綜合能力的提升[1]。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的不斷推進，高校亟待對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行改革，而這場改革的重要支點就在于將思政教育的理念有效融入高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中[2]。

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

近年來，國內(nèi)高校構建了各自的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探索了許多成功的做法，并取得了許多改革成績。然而，新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，要把思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學、課程體系建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等各領域、全過程，實現(xiàn)價值引領與知識傳授有機統(tǒng)一，實現(xiàn)思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。

第一，大學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性[3]，創(chuàng)業(yè)大學生比例較低。很多大學生認為自己不會創(chuàng)業(yè)，不理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也不積極主動投身創(chuàng)業(yè)實踐。近兩年在疫情的影響下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小微企業(yè)生存艱難，高校學生創(chuàng)業(yè)意愿降低、創(chuàng)業(yè)難度增加，導致學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性下降。以云南師范大學為例，疫情之前學生自主創(chuàng)業(yè)比率為3%，而在筆者剛完成的調(diào)查中，高年級學生有自主創(chuàng)業(yè)意向的學生僅有1.86%（3 003 份樣本）。

第二，創(chuàng)業(yè)基礎課程重理論知識傳授，輕價值引領。部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵把握不清，創(chuàng)業(yè)基礎的授課僅是進行單純的創(chuàng)業(yè)理論知識傳授，并沒有把創(chuàng)業(yè)的“崗位創(chuàng)業(yè)”“知識創(chuàng)業(yè)”等內(nèi)涵延伸到課堂，沒有達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與主動適應未來社會發(fā)展需求的目標。

第三，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資水平參差不齊[4]。部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資主要來自就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作人員和輔導員，他們?nèi)狈芾韺W、經(jīng)濟學知識體系的支撐和實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗[5]。部分教師因為行政工作，沒有精力和時間進行教學改革、課程建設和教學能力提升，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程出現(xiàn)教學質(zhì)量提升不明顯、學生不重視、教學產(chǎn)出少等問題。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入思政教育的必要性

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，指出深度挖掘高校所有課程的思政教育資源，發(fā)揮所有課程的育人功能，整體推進高校課程思政。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識[6],掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐動手能力，為大學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。思想政治教育旨在引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者和接班人。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，融合思政教育是可行且必要的，主要體現(xiàn)在以下三方面。

首先，思政教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的促進作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和激發(fā)需要通過品格、精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀教育來實現(xiàn)[7]，由此可見，思政教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有導向作用。課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

其次，思政教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供方向指引[8]。高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是實現(xiàn)對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的塑造和價值引領，思政教育可以幫助學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和社會責任感，從而努力拼搏，實現(xiàn)自我價值。

最后，思政教育對學生認知水平和認知能力具有提升作用。改革創(chuàng)新的時代精神是高校思政教育的核心內(nèi)涵之一，其中包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升[9]。思政教育讓學生正確看待就業(yè)形勢，樹立扎根基層的理想信念；引導學生勇于實現(xiàn)自我價值，正確理解創(chuàng)業(yè)能力與個人發(fā)展的關系，讓學生從自身現(xiàn)狀出發(fā)，提升人際溝通、團結協(xié)作等綜合素質(zhì)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合探索

3.1 教學內(nèi)容的融合

首先，要把思政教育目標融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學目標[10]，把學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀、綜合素養(yǎng)融合到課程的教學目標中。其次，教師要深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的思政元素，可從家國情懷、社會責任、工匠精神和團隊協(xié)作等方面，將思政內(nèi)容融入課堂教學中。例如，在創(chuàng)業(yè)基礎課程的教學中，在教學目標中增加科學認識創(chuàng)業(yè)、樹立創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)要求，教學內(nèi)容可結合企業(yè)家的榜樣精神、風險意識、計劃能力等方面進行思政元素挖掘。

3.2 教學模式的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和拼搏奮進的精神。傳統(tǒng)的教學方法是教師傳授學生知識，學生被動接受教師傳輸?shù)睦砟詈椭R，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合需要從教學模式上進行改革，打造“自主—體驗—領悟”式的課堂，尊重學生主體地位，結合思政教學內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并在體驗式教學中培養(yǎng)學生獨立思考、主動質(zhì)疑、溝通協(xié)作、展示自我等能力，讓學生理解個人成長與社會需求的能力要求。

3.3 實踐體系的融合

實踐思政要求將理論知識運用于實際問題并解決問題，是教、學、做的過程性統(tǒng)一[11]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實踐特性，課堂是價值引領的主要陣地，實踐則是價值引領的實現(xiàn)路徑。實踐育人是高校的“大思政”課堂，相對于理論思政而言，思政元素在學生的實踐活動中可以得到激活，學生通過實際問題的解決培養(yǎng)自信心、行動力、價值觀，同時拓寬學生的視野。打造實踐育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，要通過課程聯(lián)動、“專創(chuàng)融合”、競賽實踐、孵化平臺協(xié)同發(fā)動，構建一個進階式的育人體系，全方位、多層次強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)滿足新時代需求的實踐能力。

3.4 提高師資力量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合，教師是關鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應當具備較強的政治素養(yǎng)，關心國家大事，能夠找好思政切入點并準確將教學內(nèi)容與思政教育結合起來。高校要培養(yǎng)一支思想政治覺悟高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識豐富、能夠與時俱進的師資隊伍;要定期開展專業(yè)的教學能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政培訓，通過校企聯(lián)合、課外活動、學術交流等方式來提高教師的教學水平[12]。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合實踐

2016年，云南師范大學成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過程，創(chuàng)新性提出創(chuàng)業(yè)基礎課程“1+1”培養(yǎng)模式,建立“理論+實踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育模式。多年來，在學校及教學團隊的努力下，云南師范大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式已日臻成熟，相關工作在云南省內(nèi)具有一定的示范引領作用。

4.1 構建協(xié)同工作機制，深化“雙創(chuàng)”教育改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院由辦公室與教育研究（教務處）、教學實踐（就業(yè)處）、競賽管理（校團委）、科技創(chuàng)新（科技處）、項目孵化（資產(chǎn)公司）五個中心協(xié)同聯(lián)動，校長擔任院長，各部門分管副校長擔任副院長，共同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。學校的協(xié)同工作機制是協(xié)同育人理念的應用，有利于在組織管理層面推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的融合，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建、課程改革、師資培養(yǎng)、教學實踐等方面協(xié)同發(fā)力，相比單獨設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，更能統(tǒng)籌進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

4.2 挖掘課程思政元素，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

學校在本科人才培養(yǎng)方案中，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐通識必修課程，在專業(yè)選修模塊另設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色選修課程。建設院級“專創(chuàng)融合”課程，目前校內(nèi)共開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程32 門。同時面向所有本科教育課程，建設了78 門課程思政示范課程，全面推進本科課程思政建設理論研究和教學實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐課程全面實施課程思政改革，教學過程全面融入思政元素，將學生的自我價值實現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵緊密聯(lián)系，鼓勵學生努力拼搏、勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐課程的思政內(nèi)容包括：從國家的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略引導學生正確認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以企業(yè)家工匠精神鼓勵學生嘗試培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力,創(chuàng)業(yè)風險警示學生不要盲目創(chuàng)業(yè)，商業(yè)模式激發(fā)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)團隊引導學生懂得團結協(xié)作、利益兼顧，創(chuàng)業(yè)資源教會學生理性認知、勤儉節(jié)約，創(chuàng)業(yè)計劃鍛煉自主思考、分析問題、解決問題等綜合能力。

4.3 改革課程教學模式，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

融合思政教育的課堂應該是以學生為中心的課堂，創(chuàng)新的教學方法模式才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。近年來，學校立足實際，建設了一批國家級、省級和校級一流課程，鼓勵教師積極建設線上課程，開展對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學、合作學習等教學改革，通過學生深度參與的課堂來培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。以省級線上線下混合式一流課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐課程為例，教師是課堂的組織者和引導者，學生是課堂的主體，整門課程的教學以任務驅(qū)動為主線，課堂穿插大量小組討論、探索性任務，鼓勵學生提出創(chuàng)意觀點和發(fā)表見解，組內(nèi)合作完成項目，組間競爭，引導學生形成問題意識和批判性思維，培養(yǎng)獨立思考、問題探究、團結協(xié)作、溝通表達的精神和積極的學習態(tài)度。

4.4 構建實踐育人體系，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

云南師范大學將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐課程設置為“理論+實踐”模式，理論課程1 學分，實踐課程1 學分，以課程為載體，將課堂知識從時間和空間上延展到課外、校園、社會，深度推動實踐育人改革。學校全面開展實踐教學體系改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)實踐教學，與企業(yè)、中小學聯(lián)合共建實習實踐基地171 個，與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地10 個，充分考慮學生的個人職業(yè)選擇和社會發(fā)展需要，將專業(yè)實踐教學與就業(yè)幫扶相結合，緩解學生就業(yè)壓力。依托必修學分，鼓勵學生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，根據(jù)個體自身情況，選擇自主創(chuàng)業(yè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓、學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、科學研究、高質(zhì)量講座論壇等進行實踐，引導和激勵學生全面發(fā)展，提升學生綜合競爭力。學校加大經(jīng)費和場地支持，建設了3 個校級創(chuàng)業(yè)園（孵化器），10 余個國家級實驗教學示范中心、虛擬仿真實驗中心、工程中心、重點實驗室等重要教學實踐平臺，與政府、企業(yè)共建學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，構建實踐育人協(xié)同平臺，助推學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

4.5 強化師資隊伍建設，提升課程思政能力

近年來，學校加強“雙創(chuàng)”師資隊伍專業(yè)化建設，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院依托教育部“全國高校創(chuàng)業(yè)指導師培訓基地”和云南省“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導師資培訓中心”定期開展師資培訓，每年邀請國內(nèi)知名專家到校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)賽指導培訓，鼓勵教師積極參加職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育類培訓，提升知識儲備量和教學指導水平。教師教學發(fā)展中心定期開展中青年教師教學能力提升培訓與研修工作坊和教學沙龍，引進課程思政、一流課程建設、教學成果培育、教學綜合能力等高質(zhì)量研修培訓，引導教師積極投身教學改革，培育學生成長成才。為促進教師學以致用和改革教學方法，學校每年定期舉辦教學創(chuàng)新大賽，以賽促練，激發(fā)教師更新教育理念、開展課程思政建設。同時，為彌補校內(nèi)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足的短板，邀請校外企業(yè)導師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程團隊，結對幫扶校內(nèi)教師和指導學生創(chuàng)業(yè)實踐。

5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合應用效果

5.1 問卷調(diào)查

筆者針對大三、大四年級3 003 名學生開展了問卷調(diào)查，其中男生602 名，女生2 401 名，大四學生838名，大三學生2 165 名，分布在20 個學院。調(diào)查結果顯示，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐課程的學習，86.5%的學生認為創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)辦自己的事業(yè)，98.6%的學生通過課程學習、社團、兼職、參加比賽、科研，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，參加比賽的學生占76.3%，59%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提升了自己的溝通協(xié)作、組織策劃能力，12%的學生認為語言表達能力得到提升，9%的學生提升了專業(yè)技能，90%的學生認為學校有必要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?？傮w看來，我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在價值引領、素質(zhì)提升方面取得了一定的成效。

5.2 校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚

在實踐學分實施過程中，各學院積極開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、活動，學生踴躍參加，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚。校級層面，成立2 個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會，提供創(chuàng)業(yè)實踐服務，邀請優(yōu)秀校友、行業(yè)名家等開展“求道論壇”“創(chuàng)業(yè)英雄論壇”“云師講壇”“校友講壇”四大校級講壇，以榜樣人物啟發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。學院層面爭相開展各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)類競賽和講座論壇，豐富、完善、拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。

5.3 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果豐富

近三年，我校省級以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目不斷增加，學生專利、軟著授權和論文發(fā)表數(shù)量顯著提升，學生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和專業(yè)類競賽，獲得省級二等獎以上獎勵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大賽每年吸引千余項目參賽，我校近三年獲得國賽銀獎2 項、銅獎8 項，省級金獎21 項、銀獎21 項、銅獎49 項。

6 結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“顯性教育”，思想政治教育是培養(yǎng)大學生道德情操和理想信念的“隱性教育”[13]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的融合有效推動了學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時促進云南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、教材等資源共享，但仍然存在一些不足。未來，學校將繼續(xù)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院中心、部門之間的協(xié)同聯(lián)動，進一步將專業(yè)教育、思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，努力建設更多的“專創(chuàng)融合”、課程思政示范課程；加大思政成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獎勵力度，改革教師考核評價機制，激勵教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革和項目指導；進一步挖掘?qū)I(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思政元素，將唯物辯證法、愛國主義、理想信念等融入學生的日常學習中，為國家培養(yǎng)符合社會需求的高質(zhì)量人才；充分發(fā)揮和調(diào)動校內(nèi)外一切有利因素，形成合力，構建實踐教學社會協(xié)同機制[14]，增強協(xié)同育人實效。