鄧文明

●廣東省惠州市惠臺(tái)學(xué)校

隨著我國(guó)教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)于初中歷史這門(mén)學(xué)科，教師有必要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容完善、改進(jìn)教學(xué)方案，為學(xué)生提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。在這一過(guò)程中，教師要以多樣的教學(xué)模式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生能通過(guò)歷史課堂不斷提升自身的歷史素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，教師要不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，營(yíng)造生動(dòng)、活躍的課堂環(huán)境，提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在未來(lái)各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、利用多媒體輔助教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教師可以充分利用多媒體輔助教學(xué)。這樣，學(xué)生能夠更加直觀(guān)地學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠有效提升理解能力和思維能力，更加容易接受新知識(shí)、新內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師可以從多種角度出發(fā)進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)。通過(guò)這種多元化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠逐漸感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，能夠更加積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠更加自覺(jué)地進(jìn)行知識(shí)的思考和探索。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第二單元《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》時(shí)，教師首先可以幫助學(xué)生回憶前一單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后利用多媒體展示與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過(guò)更加直觀(guān)的方式對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的意義進(jìn)行思考。通過(guò)觀(guān)看相關(guān)視頻，學(xué)生的專(zhuān)注度得以提升，進(jìn)而主動(dòng)地分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起與成敗，以此有效提升學(xué)習(xí)效率和聽(tīng)課質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)于歷史教學(xué)，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力和理解能力，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在過(guò)去，有些歷史教師只注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生對(duì)教材中的歷史事件發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行死記背誦。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生難以對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生較大的興趣。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，便會(huì)很容易放棄對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師需要在課堂上以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的來(lái)開(kāi)展課堂活動(dòng)。于是，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生思考的方向和目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主思考而拓寬學(xué)習(xí)視野。

例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第9課《秦統(tǒng)一中國(guó)》時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。比如，教師可以利用《史記·秦始皇本紀(jì)》中的內(nèi)容，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀材料，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：材料中包含了秦始皇所采取的哪些措施？對(duì)于我們?nèi)缃竦纳罹哂心男┈F(xiàn)實(shí)意義？這樣，學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)的思考，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、積極完善評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于初中階段的學(xué)生，教師有必要以更加完善的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生能夠以多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生明確的認(rèn)知。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師可以在原有的評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，添加自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行良好的互動(dòng)和交流。并且，通過(guò)這種方式，也能夠讓學(xué)生以一種更加全面的角度來(lái)審視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能使其對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一定的反思，通過(guò)學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)來(lái)不斷地完善自己。在這一過(guò)程中，教師也需要為學(xué)生定期進(jìn)行過(guò)程性考核，讓學(xué)生對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)。并且，過(guò)程性考核的形式也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生能夠更加容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第三單元《明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展》時(shí)，便可以根據(jù)這一單元的重點(diǎn)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行解答。通過(guò)這種方式，使學(xué)生能夠清楚地意識(shí)到自己的薄弱部分，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、采用小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠相互交流彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一般來(lái)說(shuō)，可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較扎實(shí)的學(xué)生；第二個(gè)層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，但學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生；第三個(gè)層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都稍微薄弱的學(xué)生。在進(jìn)行小組劃分時(shí)，教師要保證一個(gè)組內(nèi)擁有三個(gè)層次的學(xué)生。只有這樣，才能夠讓學(xué)生相互帶動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使分組的過(guò)程更加合理、有效。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第5課《安史之亂與唐朝衰亡》時(shí)，教師便可以根據(jù)教材中的知識(shí)分布，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且還要根據(jù)知識(shí)的難易程度來(lái)進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置。比如，教師可以讓第三個(gè)層次的學(xué)生來(lái)朗讀教材，使他們能夠了解教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容。而針對(duì)第二個(gè)層次的學(xué)生，教師可以讓其用自己的語(yǔ)言描述安史之亂的過(guò)程，使這部分學(xué)生能夠進(jìn)行深度思考，充分地理解這一歷史事件的具體過(guò)程。而針對(duì)第一個(gè)層次的學(xué)生，教師可以讓其思考安史之亂對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的事件產(chǎn)生自己的理解。

五、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展

對(duì)于歷史這門(mén)學(xué)科，教師有必要讓學(xué)生形成完善、全面的知識(shí)體系，使他們能夠以一種更加全面的角度思考問(wèn)題。于是，在這一過(guò)程中，教師便可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，向?qū)W生講解與之相關(guān)的史料信息。例如，教師在講解古代埃及的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生講解一些神話(huà)故事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使其能夠在正式學(xué)習(xí)時(shí)更加專(zhuān)注、認(rèn)真，以此達(dá)到最佳的聽(tīng)課效果。

筆者在本文主要從幾方面針對(duì)如何基于核心素養(yǎng)展開(kāi)初中歷史教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，包括利用多媒體輔助教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、積極完善評(píng)價(jià)機(jī)制、采用小組合作學(xué)習(xí)、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展等，使學(xué)生通過(guò)歷史課堂，不斷提升歷史素養(yǎng)，掌握更加豐富、有效的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，為學(xué)生未來(lái)在歷史學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。