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●安徽省臨泉第一中學(xué)

史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在素質(zhì)教育背景下，教師可以在課堂教學(xué)過程中充分利用史料來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。筆者在本文將從史料運(yùn)用的意義、史料選擇的要求、史料應(yīng)用的方式、史料運(yùn)用的策略四個方面談一談如何在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料來提升教學(xué)效率。

一、歷史課堂中史料運(yùn)用的意義

1.有利于提升課堂教學(xué)效率。

在高中歷史教學(xué)中，史料的運(yùn)用可以豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，在介紹某些歷史事件時，教材內(nèi)容不一定是全面的，這就需要教師使用史料來補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在史料的幫助下，對整個歷史事件有一定的了解。所以，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料能夠有效提升課堂教學(xué)效率。

2.有利于提高學(xué)生理解能力。

高中歷史教學(xué)內(nèi)容十分復(fù)雜，如果學(xué)生的理解能力不高就不能理解歷史知識的深刻內(nèi)涵，而且不能感受到歷史的魅力。

3.有利于促進(jìn)教學(xué)改革深入發(fā)展。

在高中歷史教學(xué)中，教師需注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生對歷史事件進(jìn)行分析、比較與歸納，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中提高解決問題的能力。因此，教師有必要在教學(xué)時要求學(xué)生搜集史料并對史料進(jìn)行分析，提取有效的歷史信息，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)改革深入發(fā)展。

二、歷史課堂中史料選擇的要求

首先，高中歷史教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以應(yīng)用史料構(gòu)建高效課堂。當(dāng)然，在史料的選擇過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇具有針對性的史料，使這些史料能夠更好地服務(wù)課堂，進(jìn)而使得課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行。其次，教師在選擇史料的過程中也要考慮到史料的真實性和科學(xué)價值。除此以外，教師在應(yīng)用史料前需要對史料進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚?，使得史料具有真實性，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的情況。在高中歷史教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意引入史料的難易程度。學(xué)生只有將史料與自己掌握的歷史知識和社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，才能理解史料，解決實際問題。最后，在高中歷史教學(xué)過程中，有些教師往往存在一種誤解，認(rèn)為史料應(yīng)用得越多越好。但是，以教學(xué)實踐來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，課堂教學(xué)的時間也是有限的，在一定的課堂時間內(nèi)沒有辦法融入太多的史料。所以，教師要適當(dāng)?shù)剡x擇史料，幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力。

三、歷史課堂中史料應(yīng)用的方法

1.教學(xué)時應(yīng)用實物史料。

在高中歷史教學(xué)中，教師要注重學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。而史料實證就是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。所以，在教學(xué)時，教師要促使學(xué)生對史料進(jìn)行分析，從而有效提高學(xué)生的史料實證能力，促使學(xué)生能夠借助史料對歷史知識進(jìn)行深入分析。史料見證了歷史的發(fā)展，不僅能真實地反映歷史的發(fā)展，更重要的是，它的直觀性特征在豐富歷史課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面還起著重要作用。教師在歷史課堂教學(xué)中正確使用實物史料，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對歷史進(jìn)行深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識和探索問題的能力。

例如，在教學(xué)高中歷史必修《中外歷史綱要(上)》第29課《改革開放以來的巨大成就》時，教師可以將一些實物史料帶到課堂，讓學(xué)生對實物史料進(jìn)行觀察與分析。比如，教師可以將學(xué)生不熟悉的糧票帶到課堂，如果沒辦法找到糧票的實物，可以借助多媒體展示圖片。當(dāng)學(xué)生對糧票有了一定認(rèn)識后，教師就可以提出問題，如：①糧票的具體用途是什么？②糧票與現(xiàn)金的區(qū)別是什么？③使用糧票與我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂矛F(xiàn)金有什么不同？這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的良好情境中產(chǎn)生探究的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合糧票充分發(fā)揮自己的主觀能動性，談?wù)勛约喝绻钤诋?dāng)時的環(huán)境中應(yīng)該怎樣用糧票滿足自己的生活所需，縮短學(xué)生與歷史之間的距離。這樣，學(xué)生不僅可以找到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，還能夠提高探索和分析問題的能力。

2.教學(xué)時應(yīng)用文字史料。

文字史料是關(guān)于人類活動的書面材料，也是歷史教材的重要組成部分。作為一種非常重要的課程資源，文字史料能充分激發(fā)學(xué)生的主動性和熱情。

例如，在關(guān)于兩次鴉片戰(zhàn)爭的教學(xué)中，教師可以采用文字史料與實物史料相結(jié)合的方法。首先，利用林則徐虎門銷煙以及林則徐雕像的實物史料圖片，突出中國人民禁煙的決心，闡明虎門銷煙的當(dāng)代價值。然后，采用合作探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生結(jié)合《南京條約》的內(nèi)容，思考鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響。最后,展示“馬首銅像”，反映第二次鴉片戰(zhàn)爭對中國造成的巨大破壞，幫助學(xué)生更好地了解歷史知識，并在文字史料的指導(dǎo)和幫助下加深理解。

3.教學(xué)時應(yīng)用圖片史料。

從人類認(rèn)知的角度來看，認(rèn)知從直覺經(jīng)驗開始，然后被抽象為理性認(rèn)知，產(chǎn)生有規(guī)律的認(rèn)知。圖片史料可以幫助學(xué)生將新獲得的信息與原始的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為解決實際問題產(chǎn)生新的思路。

例如，在教學(xué)高中歷史必修《中外歷史綱要(上)》第17課《尋求國家出路的探索和列強(qiáng)侵略的加劇》時，教師引入《時局圖》，使得學(xué)生能夠在圖片史料的幫助下加深對知識的理解。比如，在甲午中日戰(zhàn)爭后，清政府簽訂了許多喪權(quán)辱國的條約，其中《馬關(guān)條約》就是《時局圖》的創(chuàng)作背景。因此，在歷史教學(xué)中，教師可以搜集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片，促使學(xué)生能夠在觀察圖片的基礎(chǔ)上認(rèn)識到歷史的真實性，從而有效提高學(xué)生對歷史知識的理解能力。

四、歷史課堂中史料運(yùn)用的策略

1.精心篩選史料資源，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

在高中歷史教學(xué)中，教師要注重史料的選擇。如果學(xué)生盲目追求新的歷史資源，而不注重史料的真實性，那么就有可能導(dǎo)致學(xué)生往錯誤的方向發(fā)展。所以，教師需要將一些已被驗證的史料應(yīng)用于課堂教學(xué)，使得一些經(jīng)典案例能夠成為教學(xué)的切入點，提升學(xué)生辯證的歷史思維能力，促使學(xué)生在面對一些歷史問題時有一定的分析能力。

例如，在教學(xué)高中歷史選擇性必修2第4課《古代的生產(chǎn)工具與勞作》時，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析。在本課程的教學(xué)中，為了讓學(xué)生接觸到完整的史料，從時間的角度理解勞動工具的變化，教師需要整理史料資源，呈現(xiàn)精心挑選的史料，確保學(xué)生能夠在史料的幫助下實現(xiàn)能力的提升。

2.巧妙呈現(xiàn)史料內(nèi)容，提高學(xué)生歷史理解能力。

在高中歷史教學(xué)中，教師要巧妙地向?qū)W生呈現(xiàn)史料內(nèi)容，使得學(xué)生能夠以正確的歷史視角進(jìn)行史料分析。因此，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠從客觀的角度解讀和分析史料。生動的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生探究史料的興趣，并在一定程度上可以讓學(xué)生對史料有直觀的了解。

例如，在教學(xué)高中歷史選擇性必修1第5課《中國古代官員的選拔與管理》時，教師就可以借助多媒體向?qū)W生播放相關(guān)的視頻，從而構(gòu)建一個直觀、生動的教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠在視頻的幫助下集中注意力。比如，教師可以選取一些名人軼事，并借助故事來調(diào)動學(xué)生深挖歷史真相的興趣，從而構(gòu)建生動的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生就可以在精彩故事的吸引下分析史料。教師可以鼓勵學(xué)生在歷史情境中感知?dú)v史事件的發(fā)展過程，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.辯證講解史料內(nèi)容，提高學(xué)生史料分析能力。

史料是歷史遺留下來的財富。如果教師在教學(xué)過程中過度提倡權(quán)威觀念，就會抑制學(xué)生探索史料的能力。因此，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的真實思想，并要求學(xué)生通過適當(dāng)結(jié)構(gòu)化的課堂問題來分享他們對特定史料的獨(dú)特看法。

例如，在高中歷史選擇性必修1第15課《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置一系列的問題讓學(xué)生逐步探索史料的具體意義。在本課教學(xué)中，教師可以圍繞“中國貨幣的演進(jìn)歷程”整理史料，要求學(xué)生通過觀察貨幣的圖片回答教師的提問，并自主找出其中不合理的部分。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生可以更加辯證地看待歷史資源，并結(jié)合不同的信息來判斷歷史事件的真實性。同時，學(xué)生在積累了足夠的經(jīng)驗后，也會對虛假史料中的可疑部分更加敏感，從而有效地提升自己的獨(dú)立思維能力。

綜上所述，將史料融入歷史課堂后，能使學(xué)生加深對歷史知識的記憶，更全面地理解教學(xué)內(nèi)容。因此，教師有必要重視史料在課堂中的應(yīng)用。