王力鵬

(廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，廣西南寧 530023)

中共中央、國務(wù)院在2010年印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展計(jì)劃綱要（2010～2020）》明確提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。近年來，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育類應(yīng)用App也在移動(dòng)端紛紛涌現(xiàn)，各類語言學(xué)習(xí)App在各自的細(xì)分領(lǐng)域?yàn)橛脩籼峁┝素S富的學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，提升了學(xué)習(xí)效率。在信息化時(shí)代，如何利用移動(dòng)終端App技術(shù)輔助教學(xué)，利用好現(xiàn)代教育技術(shù)手段和信息時(shí)代的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，是一名教師需要深思的課題。本文在建構(gòu)主義理論及語言學(xué)習(xí)的輸入-輸出假說指導(dǎo)下，將英語配音App引入高職英語口語教學(xué)，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，在一定程度上拓展英語口語的教學(xué)思路，應(yīng)對英語口語教與學(xué)過程中的一些痛難點(diǎn)。

一、相關(guān)理論

皮亞杰等提出的建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識是在一定的情境中通過意義建構(gòu)而獲得，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，更提倡情境式教學(xué)。

美國著名語言教育學(xué)家Stephen Krashen提出“語言輸入假說（Input Hypothesis）”，Krashen認(rèn)為，人類只有獲得可理解的語言輸入時(shí)，才能幫助習(xí)得語言。該理論也被稱為i+1理論，i代表語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平，1則表示略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的語言知識。此理論要求教師為學(xué)生提供的語言教學(xué)材料的難度最好略高于學(xué)生當(dāng)前的語言水平，但仍處于學(xué)生的理解范圍之內(nèi)。

Swain提出的輸出假說（Output hypothesis）則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言過程中語言輸出的重要性。Swain指出僅僅依靠可理解輸入不足以使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確和流利地使用語言；成功的二語學(xué)習(xí)者需要獲得大量的可理解輸入，同時(shí)也需要產(chǎn)出可理解輸出。

配音App能夠提供豐富的影音資料，能很好地創(chuàng)設(shè)情境，將語言教學(xué)與影視作品結(jié)合，學(xué)生在視聽的同時(shí)進(jìn)行配音練習(xí)，能更好地融入情境，通過圖文聲多方面的感官刺激，獲得可理解的語言輸入，有利于實(shí)現(xiàn)有效的意義建構(gòu)。教師在組織教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心引導(dǎo)他們利用配音App進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，選擇適宜學(xué)生難度的材料進(jìn)行視聽輸入，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配音輸出，將語言學(xué)習(xí)的輸入和輸出假說有機(jī)地結(jié)合在一起。

二、高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，在國家政策的大力支持下，高職教育得到了迅速發(fā)展，高職英語教育也在“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的大綱指導(dǎo)下取得了一些進(jìn)步。但是，在新形勢下，信息的流動(dòng)日趨頻繁，也對畢業(yè)生的語言交流能力提出了更高的要求。目前，高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在以下一些現(xiàn)實(shí)問題需要教師重視。

首先，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)弱，水平差異大。高職學(xué)生生源大多來自師資力量相對薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，在英語學(xué)習(xí)上缺少優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和素材，入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較差。由于基礎(chǔ)薄弱，高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能獲取的自我效能感不強(qiáng)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃。

其次，課時(shí)有限，班級規(guī)模過大，開展口語教學(xué)活動(dòng)較為困難。高職院校由于學(xué)制較短，且各專業(yè)課需要大量的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，因此分配給英語教學(xué)的課時(shí)十分有限。近年來，各院校招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，許多高職院校的英語教學(xué)都采用了大班上課的形式。大班教學(xué)把師生、學(xué)生的距離拉大，更進(jìn)一步減少了師生交流機(jī)會，學(xué)生的課堂參與更加難以實(shí)現(xiàn)。

最后，害羞、自卑等心理障礙導(dǎo)致學(xué)生不愿開口。受應(yīng)試教育的影響，我國學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)往往習(xí)慣尋找錯(cuò)誤和差別，糾錯(cuò)式的語言學(xué)習(xí)過度關(guān)注語言錯(cuò)誤、語言形式和結(jié)果，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生往往對公開顯露“錯(cuò)誤”有巨大的心理壓力，在需要當(dāng)眾表達(dá)時(shí)感到焦慮和恐懼，影響了發(fā)言和表達(dá)的積極性。即使是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在這樣的微妙環(huán)境下也不想被其他人認(rèn)為是在“出風(fēng)頭”，也會盡量避免主動(dòng)發(fā)言。

三、引入配音App助力高職英語口語教學(xué)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備日漸普及。技術(shù)的進(jìn)步讓人們的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化。教育類App使用便利，資源豐富，吸引了越來越多的用戶。在眾多語言學(xué)習(xí)App中，配音App能夠?yàn)橥庹Z口語學(xué)習(xí)提供十分有效的支持。

在實(shí)踐中，本文主要采用英語魔方秀App輔助英語口語教學(xué)。英語魔方秀是由魔方天空科技（北京）有限公司開發(fā)的一款借助音視頻素材學(xué)習(xí)英語的移動(dòng)應(yīng)用程序。用戶可以通過該程序搜索海量的音視頻片段，從內(nèi)容、難度、語速等方面，選擇適合自己的英語原聲音視頻素材進(jìn)行模仿跟讀訓(xùn)練。

與其他配音App相比，英語魔方秀具備以下幾個(gè)特點(diǎn)，使其非常適合嵌入平時(shí)的英語口語教學(xué)實(shí)踐。第一，使用成本低。該App需要用戶簡單注冊，但是其基本功能是免費(fèi)的，教學(xué)中并不會給學(xué)生增加額外的費(fèi)用。第二，素材豐富。該程序提供的配音素材片段涉及電影、英美劇集、紀(jì)錄片、演講、歌曲、詩歌、綜藝等，還可按照難度、口音、語速進(jìn)行分類篩選，易于尋找到適合教學(xué)使用的音視頻片段。第三，配音操作簡單，門檻較低。英語魔方秀的音視頻素材基本都經(jīng)過了逐句分割處理，用戶配音時(shí)是逐句錄制而不是整段錄制，這就大大降低了配音難度，易于學(xué)生上手使用。第四，能獲取評分反饋。在配音過程中，每一句臺詞的錄制界面提供中英文臺詞、原聲持續(xù)時(shí)長等信息，用戶將一句臺詞配音完成后，還能在界面上看到AI給出的評分、讀錯(cuò)、漏讀的部分，程序會用黃色及紅色字體標(biāo)識出來，學(xué)生在使用過程中，能夠獲得及時(shí)準(zhǔn)確的反饋，不斷修改自己的配音。

具體在教學(xué)過程中，本文通過以下方式將配音活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合。課前，結(jié)合課文的單元主題，篩選出切合的配音視頻，從視頻臺詞中選取有代表性的詞匯和句型供學(xué)生在課堂上操練，搭建好口語練習(xí)的“支架”。在課堂教學(xué)的口語教學(xué)環(huán)節(jié)，播放需配音的視頻，講解所選取的詞匯和句型，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀操練，使其熟悉臺詞。之后，簡要演示App的使用方式，并要求學(xué)生課后以獨(dú)立或者合作配音的形式完成配音視頻錄制，并將配音作品及系統(tǒng)評分截圖作為課后作業(yè)提交。在下一次課堂教學(xué)時(shí)，選取比較有代表性的學(xué)生配音作品在課堂上演示，點(diǎn)評優(yōu)劣，對作業(yè)中反映出的一些共性的口語問題進(jìn)行有針對性的講解，如果課時(shí)允許，也可以在課堂上安排現(xiàn)場的角色扮演活動(dòng)，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)互動(dòng)。每學(xué)期根據(jù)所用教材教學(xué)單元的主題，可以設(shè)置若干次配音活動(dòng)，將配音作品作為平時(shí)成績納入期末總評。學(xué)生通過對臺詞的跟讀模仿，具有較強(qiáng)的娛樂性和觀賞性，最后生成一段屬于自己的配音作品，更有利于增強(qiáng)學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

四、配音App切合產(chǎn)出導(dǎo)向法，有效應(yīng)對高職口語教學(xué)的痛難點(diǎn)

高職學(xué)生英語開口難，其原因是基礎(chǔ)差和面子薄；學(xué)用分離，無應(yīng)用環(huán)境。為克服外語教學(xué)中的“學(xué)用分離”問題，文秋芳曾提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”將教學(xué)流程分為三個(gè)階段：①驅(qū)動(dòng)(motivating)；②促成（enabling）；③評價(jià)（assessing）。學(xué)生通過嘗試性完成產(chǎn)出認(rèn)為，明確產(chǎn)出任務(wù)的交際價(jià)值的同時(shí)認(rèn)識到自己語言能力不足，從而為促成做好鋪墊。產(chǎn)出導(dǎo)向法的優(yōu)點(diǎn)是可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和教學(xué)效率的提高。配音App能夠提供音視頻素材作為驅(qū)動(dòng)，通過引導(dǎo)促成學(xué)生生產(chǎn)配音作品，最后再針對配音表現(xiàn)給出評分結(jié)果，正切合了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的全過程。

在口語課程中引入配音App能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣和自信心。首先，使用配音App本身具有“玩”的屬性，能夠緩解學(xué)習(xí)的緊張感，避免面對面交流的尷尬，大量的音視頻資源也更易于學(xué)生找到感興趣的語言內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)；其次，通過影視劇作品的劇情和臺詞構(gòu)建“支架”，學(xué)生通過模仿進(jìn)行口語練習(xí)，比之要求學(xué)生自行生成對話內(nèi)容難度要低得多，更具有可操作性；配音內(nèi)容的劇情也為學(xué)生的口語輸出設(shè)置了情境，學(xué)生易于投入其中，體會詞匯和句型在具體情境中的運(yùn)用；最后，以配音作品作為明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)后能夠看到、聽到自己的配音成品，有切實(shí)的產(chǎn)出，能夠有效提升自我效能感和成就感。

配音App的使用有利于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過App精聽臺詞，跟讀臺詞，模仿語音語調(diào)，進(jìn)行角色扮演，都是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，無論是在課上還是課下都可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。手機(jī)等移動(dòng)終端的便攜性，有利于學(xué)生隨時(shí)隨地利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行口語學(xué)習(xí)和練習(xí)，在一定程度上增加了學(xué)習(xí)時(shí)間，改善了高職學(xué)校英語教學(xué)課時(shí)過少的問題。

五、學(xué)生對配音活動(dòng)的反饋

在口語課堂中引入配音App后，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，在課本之外，學(xué)生有更多的素材進(jìn)行訓(xùn)練，課堂氣氛明顯更加活躍，在一定程度上解決了口語課堂學(xué)生“開口難”的問題。針對配音App輔助口語教學(xué)的效果，筆者對所教授班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷253份，從學(xué)生的問卷反饋中可知：

針對問題：配音App是否對英語學(xué)習(xí)起到幫助作用，認(rèn)為非常有幫助的有49人，占19%；認(rèn)為比較有幫助的有107人，占42%；認(rèn)為一般的有86人，占34%；認(rèn)為一點(diǎn)用也沒有的有11人，占5%。

針對問題：使用配音App學(xué)習(xí)口語是否有趣，認(rèn)為非常有趣的有103人，占41%；認(rèn)為一般有趣的有135人，占53%；認(rèn)為沒有趣的有10人，占4%；認(rèn)為很無聊的有5人，占2%。

針對問題：配音App的操作是否困難，認(rèn)為很簡單的有79人，占31%；認(rèn)為一般的有108人，占43%；認(rèn)為有點(diǎn)難度的有57人，占22%；認(rèn)為很困難的有9人，占4%。

針對問題：對待配音活動(dòng)引入英語課堂的態(tài)度，非常同意的有61人，占24%；同意的有139人，占55%；不同意的有18人，占7%；無所謂的有35人，占14%。

由問卷反饋可以看出，絕大部分學(xué)生對英語配音活動(dòng)進(jìn)課堂持贊同態(tài)度，認(rèn)為是一種有趣的活動(dòng)；認(rèn)為使用配音App有助于英語學(xué)習(xí)的學(xué)生超過半數(shù)，僅有不到三成學(xué)生覺得配音App的使用有難度。可見，使用配音App進(jìn)行口語教學(xué)在授課學(xué)生中接受程度高，操作門檻低，學(xué)生能夠感受到一定成效。

六、局限與改進(jìn)

在口語教學(xué)實(shí)踐中引入配音App在課堂內(nèi)外都能夠發(fā)揮很好的效果，但是，使用配音App教學(xué)也存在一些局限，需要引起教師的關(guān)注。

第一，在教學(xué)內(nèi)容上，英語魔方秀等App能夠提供海量的音視頻素材，但不是所有素材都能切合課文的單元教學(xué)主題，學(xué)生可以在課后任選素材進(jìn)行練習(xí)，但是作為教學(xué)任務(wù)、作業(yè)的素材必須要經(jīng)過教師篩選、把關(guān)，選取跟課文相應(yīng)單元相關(guān)的配音素材，而不是完全放任不管，讓學(xué)生自行選題，否則學(xué)生提交的作品就很容易偏離教學(xué)內(nèi)容，或者難度跟其自身水平不匹配。

第二，配音App只是提供了音視頻素材，但對素材中的語言點(diǎn)以及發(fā)音要點(diǎn)并沒有專門講解，教師要對所選取的配音素材進(jìn)行再次加工，將配音內(nèi)容中的生詞、語言點(diǎn)、連讀、重讀。句型的使用場合等方面一一標(biāo)注列出，在課堂上講解和針對性操練，為學(xué)生搭建口語練習(xí)的“支架”，而不是直接讓學(xué)生不經(jīng)訓(xùn)練就直接進(jìn)行配音。

第三，使用配音App將口語中的人—人互動(dòng)轉(zhuǎn)換成人—機(jī)互動(dòng)，緩解了學(xué)生的尷尬和緊張情緒，但也減少了人際間的交流，教師要在教學(xué)過程中更多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作配音，在配音中各自扮演不同角色完成共同的作品，在合作中培養(yǎng)交流的能力和團(tuán)隊(duì)精神。

總之，引入配音App輔助口語教學(xué)，依然要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，而不是將教學(xué)完全交給App的AI程序。

七、結(jié)束語

在高職英語口語教學(xué)中引入配音App符合建構(gòu)主義以學(xué)習(xí)者為中心的理念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)質(zhì)量，便于學(xué)生利用碎片時(shí)間自主學(xué)習(xí)，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂的“翻轉(zhuǎn)”，有利于找到適合高職學(xué)生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)方案。作為教師應(yīng)跟上信息化時(shí)代的趨勢，積極探索新興教學(xué)手段和教學(xué)工具，將其合理地運(yùn)用到高職英語教學(xué)中，提升教學(xué)效果。