王 倩

初中語文教材中的文學(xué)性文本占據(jù)較大比重，教師有意識滲透文學(xué)與文化融合意識，借助文學(xué)鑒賞，讓學(xué)生接受文化教育的洗禮，無疑能促進學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的成長。語文學(xué)科教學(xué)追求人文性和工具性的統(tǒng)一，教師要利用文學(xué)鑒賞機會推出文化教育內(nèi)容，讓學(xué)生在深度閱讀和思考中建立核心素養(yǎng)。

一、整合教材資源，滲透文學(xué)與文化融合意識

語文教材比較固定，教師在教材解讀時，要從文學(xué)性和文化性諸多方面進行對接思考，主動滲透文學(xué)與文化融合機制，以調(diào)動學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)探索精神，形成個性化學(xué)習(xí)情境。教材中有不少文學(xué)性文本，教師要從文化視角展開教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生展開多種形式的融合性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自然進入到文學(xué)鑒賞和文化教育環(huán)節(jié)，在主動參與閱讀學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化學(xué)科認(rèn)知。

如教學(xué)七年級語文下冊《黃河頌》。這是一首現(xiàn)代詩，借助歌頌黃河來歌頌中華民族，教師先利用多媒體播放《黃河大合唱》，學(xué)生沉浸在歌曲的磅礴氣勢之中。教師示范誦讀，并設(shè)計誦讀的背景音樂，學(xué)生情緒被調(diào)動起來，紛紛跟讀。在學(xué)生誦讀訓(xùn)練時，教師提出具體要求：正確、流利、充滿感情地朗讀，要體現(xiàn)黃河的氣勢，突出中華民族團結(jié)、堅強的意志和精神。學(xué)生進入誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師圍繞黃河精神主題展開指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會展示和品味，讀出黃河滾滾奔流的氣勢。教師利用歌曲啟動教程，突出中華民族的不屈精神，激發(fā)學(xué)生愛國情緒。特別是誦讀訓(xùn)練設(shè)計，體現(xiàn)文學(xué)性與文化性的融合，學(xué)生情緒表達強烈，誦讀表達技巧把握到位。

學(xué)生對詩歌的理解存在方法短缺現(xiàn)象，教師利用歌曲展開調(diào)動，不僅給學(xué)生帶來方法指導(dǎo)，還從精神層面展開指導(dǎo)和啟示，為學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好條件。學(xué)生思維比較活躍，教師利用音樂手段進行助學(xué)設(shè)計，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升文學(xué)與文化融合品質(zhì)

文本閱讀教程設(shè)計時，教師要做好教材分析，對文本文學(xué)性和文化性，以及其融合情況展開專業(yè)探索，以便推出適合的閱讀教程，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，促進其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。優(yōu)化閱讀教學(xué)程序，教師要做好教學(xué)調(diào)研工作，針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點，對教材內(nèi)容進行科學(xué)處理，推出文學(xué)鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，滲透文化教育內(nèi)容，對學(xué)生進行多重教育，讓文學(xué)和文化融合成為閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。

閱讀教學(xué)有比較固定的模式，教師對相關(guān)環(huán)節(jié)做優(yōu)化處理，不僅能夠提升教學(xué)效率，還能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生在文學(xué)和文化對接思考中建立學(xué)科認(rèn)知。在教學(xué)《愛蓮說》這篇課文時，教師先利用多媒體播放電影《愛蓮說》的相關(guān)片段，學(xué)生對電影比較陌生，觀看熱情很高，對作者周敦頤的生平事跡有了全新了解。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生結(jié)合電影觀看經(jīng)歷，對文本寓意展開關(guān)聯(lián)思考，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生結(jié)合電影情節(jié)解析文本內(nèi)容，其閱讀感知體驗更為豐富起來。教師組織學(xué)生觀看廉政電影《愛廉說》，這無疑屬于文化教育范疇，給學(xué)生閱讀文本奠定基礎(chǔ)。學(xué)生結(jié)合電影觀看經(jīng)歷理解文本內(nèi)容，自然形成關(guān)聯(lián)思考，在具體解讀和交互過程中，接受文化思想的教育。

教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，推出電影內(nèi)容，帶有文學(xué)和文化融合滲透意味，為閱讀教學(xué)提供更多學(xué)習(xí)正面支持，學(xué)生學(xué)得輕松，其思想成長效果顯著。

三、組織鑒賞活動，強化文學(xué)與文化融合體驗

教師組織學(xué)生進行文本語言鑒賞學(xué)習(xí)活動，有意識滲透一些文化要素，可以為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗，以豐富學(xué)生學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生語言鑒賞能力存在較大差距，教師要做好必要的學(xué)情分析，針對性給學(xué)生一些方法指導(dǎo)，讓學(xué)生自然進入到文學(xué)鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。特別是文化內(nèi)容的滲透，能夠?qū)W(xué)生形成心靈觸動，其助學(xué)效果會更為突出。

學(xué)生對精彩語言片段展開鑒賞學(xué)習(xí)最為熟悉，但很多學(xué)生往往找不到適合的角度，鑒賞方法普遍欠缺，教師及時給予援助，傳授一些鑒賞方法，能夠給學(xué)生帶來更多支持。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，這篇散文有太多精美的片段，非常適合展開鑒賞學(xué)習(xí)，學(xué)生首先會找修辭方法的運用，然后是關(guān)注描寫方式，其他再也找到切點，教師針對學(xué)生鑒賞情況提出一些建議：典型詞語、句式、色彩、結(jié)構(gòu)、寓意、寫法等角度都可以作為鑒賞的選擇，如果能夠結(jié)合這篇散文的成文背景進行鑒賞也可以提升鑒賞品質(zhì)。學(xué)生了解散文基本特點，教師建議發(fā)出后，學(xué)生嘗試從更多角度展開思考和討論，鑒賞學(xué)習(xí)進入新階段。初中生鑒賞經(jīng)歷不少，但方法積累不多，教師對此需要有理性分析，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生有更多選擇的余地，這樣可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)品位。語言鑒賞屬于文學(xué)性學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對成文背景展開探究，自然帶有文化屬性，學(xué)生心領(lǐng)神會，從具體思考和對話中形成嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知和體驗。

四、創(chuàng)新讀寫形式，促進文學(xué)與文化融合內(nèi)化

讀寫結(jié)合是促進文學(xué)與文化融合的重要手段和形式，教師針對教學(xué)目標(biāo)要求展開訓(xùn)練設(shè)計，組織學(xué)生進行多種讀寫體驗活動，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)內(nèi)化的機會。讀后感、仿寫、續(xù)寫、改寫、讀書筆記、課本劇創(chuàng)編等，都屬于讀寫形式，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際，圍繞文學(xué)與文化融合主題展開訓(xùn)練安排，無疑能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)動機。創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練形式，教師有更多選項，充分吸納學(xué)生意見最為關(guān)鍵。

如教學(xué)賈平凹的《一棵小桃樹》。這是一篇自讀課文，教師要求學(xué)生借助教輔材料，獨立閱讀文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生說說這篇散文表達的主旨是什么？學(xué)生閱讀文本不存在什么困難，教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生閱讀感知情況進行梳理和評價，并推出了讀寫任務(wù)：模仿這篇散文的寫作方法，選擇身邊熟悉的物品，展開描寫，賦予其深刻的寓意，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生都有仿寫經(jīng)歷，在閱讀之后，深度發(fā)掘文本寓意，逐漸找到仿寫的感覺，教師巡視課堂，對學(xué)生仿寫情況進行觀察，從文化教育角度展開引導(dǎo)，要求學(xué)生借助文本抒發(fā)情懷。學(xué)生仿寫告一段落，仿寫作品集中展示，教師組織學(xué)生進行評選活動，挑選一批優(yōu)秀習(xí)作，展開重點解讀展示，從文化視角進行鑒賞分析，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。

教師設(shè)計仿寫訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生提供主動思考的機會。仿寫訓(xùn)練不是簡單的仿作，需要調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動，因為有寓意表達要求，學(xué)生要展開主題思想方面的思考，逐漸形成寫作思路。文學(xué)與文化融合是自然選擇，閱讀教學(xué)中滲透文學(xué)文化滲透內(nèi)容，學(xué)生感知豐富，教師需要做出科學(xué)設(shè)計和組織，讓更多學(xué)生能夠順利抵達學(xué)習(xí)核心。

教師深耕文本，整合教材資源，優(yōu)化教學(xué)程序，組織鑒賞活動，創(chuàng)新訓(xùn)練形式，都能夠創(chuàng)造文學(xué)鑒賞和文化教育機會，讓學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中成長綜合能力。閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，教師主動滲透文學(xué)與文化融合機制，可以為學(xué)生打開更多學(xué)習(xí)窗口，還能夠鍛煉學(xué)生思想和意志，讓學(xué)生在文學(xué)與文化融合中接受教育，以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。