吳麗娟
隨著教育變革的不斷發(fā)展,語文學科的重要性日益凸顯,尤其是涉及文化傳承的古詩詞教學,運用發(fā)展性評價促進學生提升古詩詞鑒賞能力,符合新時期對教育評價的新要求。
發(fā)展性評價一詞最早出現(xiàn)于上世紀80 年代,它是通過系統(tǒng)地搜集評價信息來進行綜合分析的一種關(guān)于教育評價的最新理念。簡單來說,就是評價者與被評價者之間通過雙向的教育活動來溝通和判斷發(fā)展價值,以此達成意向統(tǒng)一的發(fā)展目標。發(fā)展,就是讓學生的潛能得到充分發(fā)揮。評價者應與學生建立相互信任的關(guān)系,充分考慮學生個人的人生規(guī)劃和發(fā)展目標,結(jié)合他們的個性特征,依照新課程標準和學生發(fā)展規(guī)律,以學生為中心進行發(fā)展目標的制定。
發(fā)展性評價能夠促進學生提高古詩詞鑒賞能力。實施發(fā)展性評價研究,其主要目的是為了更好的發(fā)揮評價的教育功能和激勵功能,將發(fā)展性評價運用到古詩詞教學中,就是讓學生在教師的指導下,應用合理的評價標準,選擇恰當?shù)脑u價方法,運用適合的評價形式,加強學生對古詩詞的理解,長期以往,達到促進學生提高古詩詞鑒賞能力的教學目的。
發(fā)展性評價的評價內(nèi)容十分重要,內(nèi)容中要包含理論知識、個人能力、課內(nèi)表現(xiàn)與課外拓展等多個角度的問題,學生在語文學習中運用的方法、學習習慣、聽說讀寫綜合能力、實踐交流能力以及思考創(chuàng)新能力等都是構(gòu)成高中語文教學發(fā)展性評價的幾個重要組成部分,評價者應以此為基礎(chǔ),應用合適的方式方法,將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合、現(xiàn)狀評價與發(fā)展性評價結(jié)合、等級評價與質(zhì)性評價結(jié)合等,與此同時,觀察記錄學生日常表現(xiàn)并及時收集與展示學生綜合性學習階段的代表作。
人類作為獨立個體,在將自然變遷和社會發(fā)展與個人思維融為一體的過程中,一定會有不同于他人的獨特之處,評價者根據(jù)人的不同特性采取不同的發(fā)展眼光進行觀察和評價,看待學生,不能武斷的根據(jù)學生沖動時、叛逆時、不理智時的一些舉動便草率的得出負面評價,那會傷害學生的自尊,挫傷學生的學習積極性和主動性,也會一定程度上對學生后期的發(fā)展形成不利影響。此外,評價不是只看結(jié)果不理過程的一“試”定型,而是要跟隨著學生的實際發(fā)展情況及時進行調(diào)整。
教育教學中一定要具有雙向意識。學生作為評價對象的同時,本身也可以是評價者,要讓參與評價的主體盡可能的廣泛,讓學生和家長積極參與到評價中來,通過多種角度、多重維度的綜合評價來確定最后的判斷,只有這樣,才能得到真實客觀且具有參考價值的評價結(jié)果,學生作為評價主體的一員,要學會自我審視,與其他的評價主體之間保持平等合作關(guān)系,可以嘗試自己保管評價表,充分發(fā)揮自己的主觀能動作用。
激勵性的評價標準符合我國素質(zhì)教育下對教學評價的基本要求,對于處在青春期的高中生來說,激勵遠比糾錯來的重要。之所以實施發(fā)展性評價,不是為了將學生分成三六九等,而是讓學生提升自我認知,了解自己在發(fā)展過程中的實際情況,在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上激發(fā)新的潛能。其實,每個學生在成長和發(fā)展的過程中都在不斷進步的,只是進步的方式和表現(xiàn)形式不同、進步的速度有快有慢罷了。評價者要把握評價的核心要義,對學生進行正向的積極引導,激勵學生不斷進行自我分析和自我反思,幫助他們不斷提升語文素質(zhì)。
高中語文在古詩詞教學過程中要以事實為依據(jù)的實施評價性管理,尊重現(xiàn)代化教育特點和教學規(guī)律,科學運用教育評價理論,遵從學生基本心理認知,評價標準要恰當,評價方法要科學。評價者在對學生進行評價時,應全面考慮可能影響評價結(jié)果的各種因素及其作用,通過多種維度進行綜合判斷,以此來確定學生語文素養(yǎng)的提升情況。
高中語文教學要適應課程改革,要突破傳統(tǒng)教育觀念壁壘,走出“一張試卷統(tǒng)天下,書面考試定乾坤”的評價怪圈。在素質(zhì)教育的要求下,評價方式必須具有多樣性,筆試口試并行,適時對學生進行日??疾?,不僅要看重書面成績,也要給予學生語言上的點評和激勵。評價者要透過學生對語文知識的掌握情況,關(guān)注學生在語文學習過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習方法、人生觀和價值觀等方面的問題,跟上時代要求,進行有效評價。
互動探討,就是讓雙方進行發(fā)言和表達,在古詩詞教學中,教師不要單項輸出,可以引入新媒體教學概念,利用微課堂向?qū)W生征集某一具體問題的想法和觀點,讓學生在思考后相互交流自己的感悟和心得,在這個過程中,不僅調(diào)動了學生的積極性,也能夠引發(fā)學生深層次的思考,幫助學生正確理解詩歌的同時,更能讓學生在詩歌鑒賞的互動交流中提高鑒賞能力。
在語文教學過程中,執(zhí)教人員應隨時保持反思意識,可以有選擇性的通過某件案例進行分析:(1)教學理念是否滿足新課程理念的基本要求;(2)教學目標是否符合既定方向并有梯度開展;(3)教學內(nèi)容能夠讓學生接受并吸收;(4)教學手段是否延伸到關(guān)注全體學生并調(diào)動其學習積極性上來;(5)教學成果是否實現(xiàn)提高詩詞鑒賞能力的教學目標。通過對案例一系列的反思剖析,判斷是否實現(xiàn)了教學目標,是否對學生更為了解,是否給予學生更加全面客觀的激勵評價。
簡單來說,就是評價者對評價對象的發(fā)展過程持續(xù)關(guān)注。古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式之一,其底蘊無法用短暫的教學時光來領(lǐng)悟,想要提升學生的鑒賞能力更非一朝一夕促成。為了更好的實現(xiàn)教學目標和研究效果,建議教師采用一些可觀察、可量化的評價標準來判斷學生的受教程度,例如:建立新媒體教學資源庫,教師上傳學習資源與學生共享,同時設(shè)立問題庫對教學中的重點問題進行答案收集,通過學生的回答情況和互動頻率輔助了解學生對教學內(nèi)容的理解程度和吸收效率。
綜上所述,語文教師在教學過程中必須重視古詩詞,并且要在古詩詞教學中培養(yǎng)學生的審美能力和鑒賞能力。新時代的青年隨時面臨著新的機遇與挑戰(zhàn),施教者應緊跟時代步伐,調(diào)整教學策略,為培養(yǎng)新世紀人才保駕護航。