語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)：內(nèi)涵特質(zhì)、價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)施路徑

郝俊勇，王玉帆，徐 暢

(1.華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.河南師范大學(xué) 文學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007；3.信陽(yáng)市第十三小學(xué)，河南 信陽(yáng) 464000)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱為新課標(biāo))在遵循新時(shí)代對(duì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)文課程的價(jià)值維度由知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)發(fā)展為體現(xiàn)國(guó)家意志、立足于語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的核心素養(yǎng)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)一步體現(xiàn)出“發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值”的要求。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群立足于學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)、分析方法與思維的綜合化，適應(yīng)語(yǔ)文課程育人的價(jià)值要求，達(dá)到拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域、綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、五育融合的效果和目的。因此，本文對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，以期促進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐。

一、語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特質(zhì)

(一)立足于語(yǔ)文學(xué)科本體：語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式，以解決真實(shí)問(wèn)題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向[1]。根據(jù)張華教授對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”概念的闡述，可以了解到“跨學(xué)科”的前提一定是多學(xué)科的協(xié)同，這需要高度的綜合性，各個(gè)學(xué)科之間不是以不同學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加來(lái)指向同一問(wèn)題，而是運(yùn)用邏輯思維將其融合理解。新課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確指出：“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。”[2]34由此觀之，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生在積累語(yǔ)言文字的基本知識(shí)、提高閱讀與交流能力、獲得文學(xué)審美體驗(yàn)、表達(dá)個(gè)性化理解、提升思維能力的過(guò)程中進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的有效整合，以解決實(shí)踐活動(dòng)中的語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題。

語(yǔ)文課程領(lǐng)域內(nèi)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，其本質(zhì)應(yīng)有“語(yǔ)文味”。有學(xué)者認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)，首先要牢牢樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)科的本位意識(shí)，并堅(jiān)守這個(gè)本位”[3]。立足于語(yǔ)文學(xué)科本位的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過(guò)融合不同學(xué)科的知識(shí)、觀念、分析方法，并在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性活動(dòng)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的耦合，從而達(dá)到提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野的效果。此外，從構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系來(lái)看，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，能夠助力語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是課程育人價(jià)值的有效體現(xiàn)。

(二)綜合性與實(shí)踐性：語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特質(zhì)

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程[2]1。綜合性和實(shí)踐性是語(yǔ)文課程的基本特征，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”在語(yǔ)文學(xué)科中可滲透在學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，是兼顧相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)以及整合多學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)域、產(chǎn)生多學(xué)科理解的綜合體現(xiàn)。

1.綜合性

長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生完整的生活體驗(yàn)與學(xué)校課程的分科教學(xué)存在矛盾，生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)與情景一定是多元化知識(shí)的整合，而不是單個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文與其他課程的交流互動(dòng)進(jìn)行了優(yōu)化，它不單單彌補(bǔ)由于分科而導(dǎo)致的知識(shí)割裂，而是著眼于整體學(xué)習(xí)能力的提高，在學(xué)科組元的過(guò)程中形成知識(shí)的遷移能力，促進(jìn)必備品格的養(yǎng)成。綜合性課程的教學(xué)內(nèi)容選擇與組織往往難度較大、涉及面廣，在中小學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中容易導(dǎo)致學(xué)科內(nèi)部知識(shí)完整性的斷裂，難以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的深度融合。

基于語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合特質(zhì)，克服以往弊端是有效開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重中之重。首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上，改善各學(xué)科在綜合過(guò)程中深度不足問(wèn)題，可以在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展全校綜合課程教研活動(dòng)，師生對(duì)重要的學(xué)科概念和分析方法進(jìn)行自主建構(gòu)與探索。其次，在學(xué)習(xí)方法上，構(gòu)建真實(shí)學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)異質(zhì)性知識(shí)整合應(yīng)用到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)避免跨學(xué)科學(xué)習(xí)僅僅局限在語(yǔ)文課堂上，并拓寬語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍。再次，在教師素養(yǎng)上，要求組織各個(gè)學(xué)科的教師，開(kāi)發(fā)與實(shí)施系統(tǒng)的綜合課程體系，這必定對(duì)教師學(xué)科知識(shí)的綜合化、職業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)化、專業(yè)技能的精準(zhǔn)化提出更高的要求。

2.實(shí)踐性

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)之一是解決真實(shí)生活中的語(yǔ)言實(shí)踐問(wèn)題。因此，可以構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，把語(yǔ)言的運(yùn)用付諸實(shí)踐活動(dòng)，彰顯“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的實(shí)踐性。語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)主要包括閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三類。在閱讀與鑒賞層面，圍繞教材各個(gè)單元的雙線線索，即人文主題和語(yǔ)文要素，組織小組成員開(kāi)展專題式學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種形式分享多樣化的研讀成果。在表達(dá)與交流層面，借助多學(xué)科分析方法和研究工具，融合個(gè)人體驗(yàn)、學(xué)科認(rèn)知和社會(huì)實(shí)踐等多種渠道，針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題撰寫(xiě)發(fā)言報(bào)告，供全班同學(xué)討論交流。在梳理與探究層面，可以結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，學(xué)習(xí)撰寫(xiě)并分享觀點(diǎn)明確、條理清晰的調(diào)查報(bào)告，形成“語(yǔ)文味”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析或診斷單。

從課程實(shí)踐性的角度看，應(yīng)避免跨學(xué)科實(shí)踐只局限在知識(shí)層面的整合、而非技能提高的問(wèn)題。《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》要求各學(xué)科用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[4]11，課程方案規(guī)定要合理設(shè)計(jì)各個(gè)學(xué)科每學(xué)期的課時(shí)安排，構(gòu)思活動(dòng)的實(shí)施周期、確定難度等級(jí)。此外以觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)、設(shè)計(jì)、參與、調(diào)研、展示為主的語(yǔ)文跨學(xué)科實(shí)踐方式貫穿實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的多樣化，把創(chuàng)新實(shí)踐提至學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)并應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)、研究方法的能力，這是教師在實(shí)踐中整合多學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的方法與內(nèi)容。

二、語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)

(一)充分發(fā)揮“五育融合”的育人優(yōu)勢(shì)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”以任務(wù)群為組織形式能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升和素養(yǎng)的全面發(fā)展[5]，彰顯了“五育融合”的育人理念?！拔逵诤稀笔谴龠M(jìn)我國(guó)育人方式的轉(zhuǎn)變、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的必然要求。目前學(xué)校教育在德智體美勞五方面的具體教學(xué)實(shí)踐中，存在各個(gè)學(xué)科各行其是的問(wèn)題，雖然各育偶有交叉，但缺乏高屋建瓴的整體性設(shè)計(jì)。例如，語(yǔ)文課程的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、數(shù)學(xué)課程的邏輯運(yùn)算能力體現(xiàn)的是對(duì)“智育”的培養(yǎng)；“德育”則主要是通過(guò)思想品德課程對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)起導(dǎo)向作用；體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育則主要通過(guò)體育課、美術(shù)音樂(lè)課、課外實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行教學(xué)。五育之間尚未達(dá)到真正的相互融合和滲透。

在語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)視野下，“五育融合”觀念不僅意味著教學(xué)焦點(diǎn)應(yīng)以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體，探索課程的多維價(jià)值，彌合五育之間的隔膜，也揭示著語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為整合多學(xué)科要素的綜合性學(xué)習(xí)方式應(yīng)以更加豐富的學(xué)科理念和內(nèi)涵協(xié)同提升“五育”素養(yǎng)。此外，跨學(xué)科過(guò)程中若缺失“五育融合”育人觀的指導(dǎo)，只是形式化的多學(xué)科知識(shí)灌輸，那么這就偏離了“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)和“五育融合”的教育理念相輔相成，共同服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革。還應(yīng)著眼于學(xué)校課程的多元化整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞五育之間的互動(dòng)和融通，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的彈性和包容性，注重實(shí)現(xiàn)多學(xué)科綜合育人優(yōu)勢(shì)的價(jià)值。

(二)促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和試卷題型的改革

推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)勢(shì)必帶來(lái)教學(xué)方式的改革，可以圍繞語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題進(jìn)行課程內(nèi)容的重構(gòu)，確定學(xué)習(xí)主題或任務(wù)，實(shí)施大單元、主題式、項(xiàng)目式教學(xué)。例如，在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教科書(shū)選擇性必修上冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)中，嘗試建構(gòu)單篇細(xì)讀、群文比讀、專題研讀三種課型，其中專題研讀主要圍繞諸子思想的文化影響與傳承發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)，不同的任務(wù)取向產(chǎn)生不同的實(shí)施思路，針對(duì)其影響體會(huì)儒家思想的深遠(yuǎn)意義并結(jié)合思政課中中華民族精神板塊進(jìn)行補(bǔ)充，針對(duì)傳承發(fā)展古為今用、批判繼承的理念[6]，教學(xué)方式的多樣化有助于學(xué)生養(yǎng)成以多學(xué)科解決同一任務(wù)的能力。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)也會(huì)帶來(lái)試卷題型的變化。2021年河南省中考語(yǔ)文試卷第5題就體現(xiàn)了多學(xué)科整合的趨勢(shì)，題目要求考生根據(jù)博物館時(shí)空艙簡(jiǎn)介對(duì)其進(jìn)行命名并說(shuō)明理由。題目給出第二時(shí)空艙簡(jiǎn)介，以文物為線索，串起秦一統(tǒng)六國(guó)的歷史的相關(guān)資料。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的重大事件、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面等，讓觀眾在金戈鐵馬、風(fēng)云激蕩中獲得身臨其境的感受。這則材料是語(yǔ)言實(shí)踐與歷史知識(shí)、現(xiàn)代技術(shù)手段的融合，使學(xué)生在不同學(xué)科知識(shí)的交叉中，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。此外，根據(jù)新課標(biāo)跨學(xué)科評(píng)價(jià)的有關(guān)建議，語(yǔ)文試卷在命題時(shí)讓學(xué)生根據(jù)所提供的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境和探究材料，回答任務(wù)型試題或者撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，均是值得期待的命題方向。

(三)助力減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)提質(zhì)增效

語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面，包含多種學(xué)科知識(shí)，如古代散文會(huì)涉及關(guān)于時(shí)代背景的歷史知識(shí)，科普小品和科學(xué)家人物傳記會(huì)涉及數(shù)理化知識(shí)。在日常教學(xué)中，教師事無(wú)巨細(xì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全方位”教授，學(xué)生尚能掌握其他學(xué)科知識(shí)，但是當(dāng)學(xué)生自己面對(duì)課后作業(yè)時(shí)，卻找不到有力抓手，不知道該如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效整合?！罢Z(yǔ)文味”的跨學(xué)科課程不僅是一種全域性的學(xué)習(xí)方式，更是一種思維方式的轉(zhuǎn)變，不同學(xué)科知識(shí)之間的融合、滲透有助于學(xué)生形成整體性、協(xié)同性的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生思維的思辨性、邏輯性、聯(lián)想性、創(chuàng)新性，進(jìn)而提升學(xué)生的智力水平。

此外，教師應(yīng)為學(xué)生精心設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的作業(yè)，通過(guò)一個(gè)主題或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的整合融通。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)名著閱讀書(shū)目是《昆蟲(chóng)記》，筆者設(shè)計(jì)主題為“走進(jìn)昆蟲(chóng)世界，關(guān)懷生命價(jià)值”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù),本次活動(dòng)圍繞昆蟲(chóng)的生物習(xí)性、種群中的社會(huì)行為、感受趣味性語(yǔ)言背后的哲思美三個(gè)部分進(jìn)行展開(kāi)，結(jié)合語(yǔ)文、生物、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)完成綜合性作業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)鞏固不同學(xué)科的知識(shí)，發(fā)揮教學(xué)的最大成效，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

(一)推進(jìn)素養(yǎng)為綱，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)整合重構(gòu)

核心素養(yǎng)在課程內(nèi)容的展開(kāi)過(guò)程中起著前端指引、過(guò)程滲透、終端融匯的作用[7]。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)所整合的其他學(xué)科知識(shí)并不是無(wú)源之水、無(wú)本之木而是立足于學(xué)生在文化、語(yǔ)言、思維、審美四個(gè)維度所要達(dá)到的高度。其中，語(yǔ)言應(yīng)用是其顯性價(jià)值的呈現(xiàn)，其他三個(gè)方面則是語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中潛移默化所要達(dá)到的素養(yǎng)要求，核心素養(yǎng)的欠缺不能僅僅歸因于語(yǔ)文知識(shí)的不足，而是對(duì)語(yǔ)言之外的核心素養(yǎng)的認(rèn)知與理解出現(xiàn)了偏差?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)注意這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，以核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，對(duì)四個(gè)維度的內(nèi)涵進(jìn)行有效的整合和重構(gòu)。

不同學(xué)科的知識(shí)之間排列和歸納需要指向同一價(jià)值，這存在兩種現(xiàn)象。一是知識(shí)之間的相似性和共通性可以讓不同學(xué)科的知識(shí)輕松完成遷移與重構(gòu)。例如，在詩(shī)詞教學(xué)中，詩(shī)詞的韻律構(gòu)成了一詠三嘆的情調(diào)，音樂(lè)和語(yǔ)文的音韻知識(shí)具有共通性，可以通過(guò)為古詩(shī)詞編曲的跨學(xué)科設(shè)計(jì)，再現(xiàn)詩(shī)詞的聲韻，在婉轉(zhuǎn)飄蕩中體會(huì)語(yǔ)言的雋永綿長(zhǎng)。二是在不同知識(shí)中尋求跨學(xué)科學(xué)習(xí)鏈接的關(guān)鍵點(diǎn)和融合點(diǎn)。例如，文言文《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)中，對(duì)于“求人可使報(bào)秦者”這個(gè)特殊句式結(jié)構(gòu)的理解，可融入英語(yǔ)定語(yǔ)后置的知識(shí)，探索語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新。對(duì)于不同知識(shí)的鏈接，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會(huì)有效降低學(xué)生理解的難度，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與重構(gòu)。

(二)立足現(xiàn)實(shí)生活，做好學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)規(guī)劃

生活視域下的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)以完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)為指向，是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境為其內(nèi)在訴求[8]。這一理念反映在綜合學(xué)習(xí)中就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)校教育以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才為目標(biāo)，就必然要求課程內(nèi)容指向現(xiàn)實(shí)生活，教育必須融于生活，跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，整體規(guī)劃越系統(tǒng)化，越有利于學(xué)生在受教育過(guò)程中與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生積極互動(dòng)。

例如，在設(shè)計(jì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材必讀書(shū)目《海底兩萬(wàn)里》整本書(shū)閱讀時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：某同學(xué)參加學(xué)校舉辦的“我來(lái)說(shuō)經(jīng)典”讀書(shū)交流活動(dòng)，因?yàn)閷?duì)《海底兩萬(wàn)里》小說(shuō)中描繪的海底冒險(xiǎn)經(jīng)歷非常感興趣，所以選擇這本書(shū)作為匯報(bào)內(nèi)容，請(qǐng)你幫他寫(xiě)一份關(guān)于《海底兩萬(wàn)里》的讀書(shū)報(bào)告，作為活動(dòng)素材?！逗５變扇f(wàn)里》作為一部描述海底冒險(xiǎn)經(jīng)歷的科幻小說(shuō)，涉及歷史、物理、化學(xué)、生物的知識(shí)，如想要理解主人公尼摩船長(zhǎng)不屈服于自然的高大形象，必須考慮波蘭人民反對(duì)沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治起義的歷史背景，想要理解海洋生物的生活特性，需要結(jié)合生物學(xué)科中對(duì)海洋生物的分類來(lái)了解相關(guān)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)讀書(shū)交流活動(dòng)的情境下，以理解小說(shuō)學(xué)習(xí)要素為主線，鏈接不同學(xué)科知識(shí)，在梳理過(guò)程中潛移默化地完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)知識(shí)的整合貫通體會(huì)整本書(shū)閱讀的奧妙。

(三)倡導(dǎo)先進(jìn)理念，推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)多元?jiǎng)?chuàng)新

在語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施方面，以往的教師教學(xué)方式單一，學(xué)生積極性欠缺，融合沒(méi)有深度，學(xué)生不明白多學(xué)科整合的價(jià)值。因此，在語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)引入先進(jìn)的教育理念，使得語(yǔ)文課程耳目一新。STEAM 是科學(xué) (Science)、技術(shù) (Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Arts) 和數(shù)學(xué)(Mathematics) 的簡(jiǎn)稱，旨在打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性和實(shí)踐性，是一種新的教育理念和學(xué)習(xí)方法[9]。作為一種多學(xué)科整合的教育模式，其設(shè)計(jì)理念與新課標(biāo)倡導(dǎo)的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念具有共通點(diǎn)，它的教學(xué)探索將有助于優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的融合實(shí)踐。

引入STEAM教育理論需要用“做中學(xué)”來(lái)關(guān)聯(lián)不同課程，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行整合，如在環(huán)境、安全、人口、資源、公共衛(wèi)生等方面或者圍繞人文精神、科學(xué)精神、藝術(shù)精神等方面跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)，既要注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，又要注意把握學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)主題之間的關(guān)系，統(tǒng)籌規(guī)劃，避免盲目教學(xué)[5]?？梢試L試將歷史與文化融入語(yǔ)文教育，帶領(lǐng)學(xué)生參觀鄂豫皖革命紀(jì)念館，制作“弘揚(yáng)大別山精神”紀(jì)念冊(cè)，通過(guò)了解鄂豫皖地區(qū)的輝煌革命事跡，傳承發(fā)揚(yáng)紅色精神。還可以嘗試以“科學(xué)之光”為主題，引導(dǎo)八年級(jí)學(xué)生觀察生活中的化學(xué)應(yīng)用案例，閱讀語(yǔ)文教材中諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的故事，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，舉行“走進(jìn)神奇的化學(xué)世界”推薦會(huì)，消除對(duì)化學(xué)學(xué)科的刻板印象[10]。在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，產(chǎn)生持久的探究興趣。

(四)關(guān)注整體表現(xiàn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)在檢測(cè)學(xué)習(xí)成果時(shí)需對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。首先，從以往的“定量”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸ㄙ|(zhì)”評(píng)價(jià)，緊扣核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。其次，引入solo分層賦分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的整體性表現(xiàn)并給予針對(duì)性的指導(dǎo)，一方面要評(píng)價(jià)學(xué)生在文化語(yǔ)言、思維、審美、等方面的語(yǔ)文認(rèn)識(shí)水平，另一方面要著眼于學(xué)生在跨學(xué)科過(guò)程中的知識(shí)、思維的整合能力。例如，要品評(píng)王維“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的詩(shī)句，可以整合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、美術(shù)、歷史、氣象等多門學(xué)科的知識(shí)和思維模式，創(chuàng)造出基于文本的個(gè)性化解讀[11]。例如，“運(yùn)用了夸張、對(duì)偶的修辭手法，描繪了塞外風(fēng)光的奇特壯麗，畫(huà)面開(kāi)闊，意境雄渾”，從語(yǔ)文學(xué)科的修辭手法角度體會(huì)作者對(duì)意象的選擇及其所營(yíng)造的意境。此外，還可以整合兩個(gè)及以上學(xué)科知識(shí)說(shuō)明觀點(diǎn)，將多學(xué)科知識(shí)融合運(yùn)用其中，如“運(yùn)用了夸張、對(duì)偶的修辭手法，靜中有動(dòng)，廣袤的大地上一柱孤煙渺渺向上，平面構(gòu)圖和立體構(gòu)圖的和諧統(tǒng)一，意境優(yōu)美開(kāi)闊”，語(yǔ)文修辭知識(shí)和美術(shù)構(gòu)圖理論相融合，學(xué)生能體會(huì)“詩(shī)中有畫(huà)”的畫(huà)面感?；卮饘哟蔚牟煌x分標(biāo)準(zhǔn)，能夠注重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維過(guò)程，從根本上發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向促進(jìn)作用。

綜上所述，語(yǔ)文新課標(biāo)把跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，有助于發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人優(yōu)勢(shì)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才選拔的需求以及提升學(xué)生智力思維，助力語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系方面探討初步的實(shí)施策略，可更深入全面地對(duì)語(yǔ)文特質(zhì)的跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)鍵概念進(jìn)行多維闡釋，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐進(jìn)行豐富和拓展，推動(dòng)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的正確實(shí)施，有助于發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)在新一輪語(yǔ)文課程改革中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。