趙曉芳 于洪彬

（葫蘆島市連山區(qū)教師進修學(xué)校）

2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，按照“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，發(fā)揮教研支撐作用，完善區(qū)域教研、校本教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研制度。這為高質(zhì)量開展教師培訓(xùn)指明了方向。早在2014年，我們就開始學(xué)習(xí)、應(yīng)用省外的校本主題研修系統(tǒng)研究成果。2016年以來，我們將這一研修系統(tǒng)不斷創(chuàng)新，形成了本土化的校本主題研修系統(tǒng)教師培訓(xùn)模式，從而實現(xiàn)了教師主體性成長。

一、校本主題研修模式的構(gòu)建背景

一是針對教師隊伍專業(yè)化水平不高的問題。葫蘆島市連山區(qū)共有中小學(xué)教師2941人，教師隊伍老齡化、結(jié)構(gòu)性短缺十分嚴(yán)重。城鄉(xiāng)間、校際、學(xué)科間教師隊伍不均衡、不充分的問題突出，優(yōu)質(zhì)師資短缺，部分教師存在職業(yè)倦怠心理。中老年教師觀念陳舊，專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性差，專業(yè)發(fā)展步伐緩慢；新入職教師缺少教學(xué)經(jīng)驗，業(yè)務(wù)水平亟待提高。教師隊伍普遍存在不研究、不學(xué)習(xí)、不合作現(xiàn)象。

二是針對教師培訓(xùn)工作存在的突出問題。當(dāng)前，區(qū)域教師培訓(xùn)工作在內(nèi)容上過于強調(diào)宏觀理論，脫離學(xué)校實際；在培訓(xùn)方式上過于單一，缺乏后續(xù)的溝通；在培訓(xùn)管理上，過于松散，缺乏有效的整合機制。

三是針對校本教研缺乏針對性和實效性的問題。學(xué)校的校本教研大多存在研修主題寬泛、研修形式單一、研修組織隨意，以及研修過程缺乏參與、研修結(jié)果缺乏共識、研修結(jié)論缺乏跟進等突出問題，使得校本教研流于形式。

二、校本主題研修模式的推進策略

教師發(fā)展的本質(zhì)在于教師的主體性發(fā)展，這種主體性發(fā)展模式具有自給與他給相結(jié)合、學(xué)習(xí)性與創(chuàng)造性相結(jié)合的特點。主體性發(fā)展在教師成長中發(fā)揮著重要作用。教師在發(fā)展過程中要充分發(fā)揮主體性，就必須從培養(yǎng)教師自身發(fā)展的自覺性、增強教師的自主性發(fā)展動力以及建立健全能夠促進教師發(fā)展主體性機制等方面入手，積極探索教師主體性發(fā)展策略。

我們以“問題—學(xué)習(xí)—探究—問題”這一循環(huán)往復(fù)的研修系統(tǒng)為統(tǒng)領(lǐng)，以《教研組校本主題研修活動手冊》《教師校本主題研修過程手冊》為工具，按照“試點先行—總結(jié)經(jīng)驗—全面鋪開”的總體思路，開始了促進教師主體性成長的校本主題研修系統(tǒng)的實踐、探索、梳理、積累、推廣與檢驗，并形成了“二三四”推進模式。

（一）構(gòu)建兩個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

1.校本主題研修系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

校本主題研修系統(tǒng)中的“校本”指的是學(xué)校，校本主題研修分為三個層次，從學(xué)校到研修組再到教師，形成了一個有序的集合體。

以葫蘆島市實驗小學(xué)為例，學(xué)校提出“提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的研修主題，小學(xué)高年級語文研修組依據(jù)學(xué)校的主題，分析了語文學(xué)科教育教學(xué)的實際情況，提出“高年級閱讀教學(xué)的有效性研究”的學(xué)科研修主題。組內(nèi)6名教師根據(jù)研修組的主題和學(xué)生發(fā)展的實際需要，分別提出自己的研修主題，如閱讀教學(xué)中有效批注的研究，課后習(xí)題的有效處理與運用研究，學(xué)生讀書方法指導(dǎo)的研究，有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究，課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合的研究，引導(dǎo)學(xué)生積累語言的研究，等等。研修組把教研、科研與培訓(xùn)有機地整合在一起，在組內(nèi)建立新的人際關(guān)系，形成目標(biāo)清晰、責(zé)任明確、能力互補、相互協(xié)作的研修團隊。

2.區(qū)域主題研修系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

區(qū)域主題研修系統(tǒng)中的“區(qū)域”指的是縣區(qū)，區(qū)域主題研修系統(tǒng)分為縣區(qū)、研修區(qū)、學(xué)校三級，也可以稱之為三級網(wǎng)絡(luò)主題研修。

例如，我區(qū)確立的區(qū)域研修主題是“提高教師素質(zhì)，辦人民滿意教育”，在這個大主題統(tǒng)領(lǐng)下，各學(xué)校依據(jù)區(qū)級主題，結(jié)合本校實際，提出學(xué)校的主題。研修組、教師研修主題提出的過程與校本主題研修系統(tǒng)相同。這樣，在區(qū)域內(nèi)就形成了目標(biāo)明確、層級分明、聯(lián)系緊密、科學(xué)有序的研修體系。我們將區(qū)域內(nèi)所有的學(xué)校和教師都納入這個系統(tǒng)之中，組建了教師研修大軍。以研修主題為主線開展研修活動，形成研修區(qū)—學(xué)校—研修組—教師四個層級，營造了區(qū)域研修的大格局、大氣候、大氛圍、大環(huán)境。

（二）研制三本研究手冊

1.教研組校本主題研修活動手冊

該手冊包括：研修主題、自主探究、合作探究、評估檢查總結(jié)、活動、放飛思想、回首展望等內(nèi)容。手冊記錄了研修組主題研修活動情況，是評估研修組和教師主題研修活動的重要依據(jù)。

2.教師校本主題研修過程手冊

該手冊包括：研修主題、研修組活動、優(yōu)秀教師成果評議、教師主題研修情況匯總表、研修小組總結(jié)、備用等內(nèi)容。手冊記錄了教師主題研修活動的主要過程，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的軌跡，也是評價教師主題研修活動的重要依據(jù)。

3.學(xué)校校本主題研修管理手冊

各校根據(jù)實際情況自主研制管理手冊。如渤海小學(xué)的管理手冊，包括校本主題研修制度、校本主題研修工作計劃、校本主題研修活動安排、校本主題研修領(lǐng)導(dǎo)小組及分工、校本主題研修目錄、校本主題研修評議、校本主題研修活動、教師主題研修活動統(tǒng)計、校本主題研修工作總結(jié)等內(nèi)容。

（三）經(jīng)歷四個創(chuàng)建過程

1.實踐探索階段

一是行政驅(qū)動。營造有利于校本主題研修的大氣候、大環(huán)境，這是行政部門、業(yè)務(wù)部門的研修主題。為完善頂層設(shè)計，拉動學(xué)校、研修組活動，我區(qū)出臺了《連山區(qū)中小學(xué)校本主題研修指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟窂拿鞔_校本主題教研的四個意義、把握主題教研的四個特點、瞄準(zhǔn)校本主題教研的四個環(huán)節(jié)、重視校本主題教研的四項服務(wù)等方面引領(lǐng)教師主動發(fā)展。

二是教研引領(lǐng)。校本主題研修最大的難題就是主題的確立。我們高度重視各校確立的主題，利用半年的時間到一所所學(xué)校蹲點式跟蹤指導(dǎo)。同時，把主題確立的研討紀(jì)實刻錄成光盤下發(fā)給各個學(xué)校，把好的主題和研究過程紀(jì)實發(fā)送到連山區(qū)教師進修網(wǎng)站上進行共享。

三是學(xué)校實踐。主題確立之后，如何圍繞主題開展活動、建設(shè)研修組、用好手冊工具……這些問題都是學(xué)校遇到的現(xiàn)實問題。我們在先行試點校葫蘆島市實驗小學(xué)召開了“連山區(qū)中小學(xué)主題教研推進會”，會上實驗小學(xué)五年級語文組開展了主題教研系列活動。研修組通過集體研課—教師片段教學(xué)—教研組集體議課—總結(jié)主題教研成果的環(huán)節(jié)，確定下一次探索的問題。

2.常態(tài)運行階段

一是研修團隊建設(shè)。研修小組是校本主題研修系統(tǒng)的支柱。研修小組如何提煉研修主題、找準(zhǔn)方向、定位目標(biāo)；如何以研修主題組建研修團隊，研究分工；如何改進研修方式，實現(xiàn)自主探索與團隊互培相結(jié)合等，這些都是常態(tài)運行中重中之重的工作。我們以研修組評選活動為載體，強化團隊建設(shè)。在評選中既重視活動過程，又重視材料積累，特別是把手冊中的內(nèi)容作為常態(tài)研修效果和評選優(yōu)秀教研組的重要依據(jù)。

二是點穴式學(xué)習(xí)。點穴式學(xué)習(xí)是校本主題研修系統(tǒng)的加油站。有針對性的點穴式學(xué)習(xí)是校本主題研修學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義，當(dāng)被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃游{，教師才真正走上了專業(yè)成長的道路，真正體驗到職業(yè)幸福。

三是課堂教學(xué)過關(guān)課。教師專業(yè)發(fā)展水平主要是在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)是校本主題研修成果的展示地、試驗田和檢驗場，是教師獲得滿足感以及參與研修內(nèi)驅(qū)力的地方。為此，我們開展了全區(qū)中小學(xué)過關(guān)課驗收活動，出臺了實施方案，制定了各學(xué)科課堂教學(xué)（過關(guān)課）底線要求，構(gòu)建了各學(xué)科基本課型教學(xué)模式，召開了各學(xué)科課堂教學(xué)研討會，開展了全員參與的達標(biāo)驗收，舉行了城鄉(xiāng)過關(guān)課活動總結(jié)表彰會。借力校本主題研修系統(tǒng)，實現(xiàn)全區(qū)課堂教學(xué)過關(guān)課教師人人達標(biāo)。

3.成果推廣階段

一是交流展示。校本主題研修系統(tǒng)的推廣與應(yīng)用成就了各校的特色發(fā)展。例如，渤海小學(xué)的“陽光教育”特色、化工四小的“雅行教育”特色等。為了讓這些成果惠及更多的學(xué)校和教師，我們依托國培項目和學(xué)校開放日活動提煉經(jīng)驗做法，并在交流研討中升華。國培計劃中，農(nóng)村小學(xué)校長助力工程影子基地校實踐考察項目連續(xù)兩年落戶連山區(qū)，來自我國中西部16個省的百余名校長陸續(xù)走進實驗小學(xué)、化工一小等學(xué)校考察、學(xué)習(xí)校本主題研修的經(jīng)驗。此外，我區(qū)還以自主辦學(xué)、開放展示的方式在區(qū)域內(nèi)交流校本主題研修的典型做法。

二是論壇風(fēng)暴。我們在校本主題研修系統(tǒng)推進過程中遇到了很多困惑。比如，如何創(chuàng)新工作主題、工作方式、工作機制以及組織領(lǐng)導(dǎo)，確保主題研修系統(tǒng)在頂層設(shè)計和專業(yè)引領(lǐng)下科學(xué)、規(guī)范、高效運行。為學(xué)習(xí)省內(nèi)外經(jīng)驗，破解區(qū)域發(fā)展中的瓶頸問題，連山區(qū)教育局、連山區(qū)教師進修學(xué)校成功舉辦了“全國中小學(xué)校本主題研修系統(tǒng)應(yīng)用推廣論壇”，來自遼寧、河北、吉林、海南4個省的400余名教研員、中小學(xué)校長和教師參加論壇。本次論壇探討了五個方面的內(nèi)容，即區(qū)域校本主題研修系統(tǒng)管理的實踐與創(chuàng)新，校本主題研修的策劃與實施，研修團隊建設(shè)的路徑與校本研修活動策劃，教師專業(yè)成長的實踐與感悟，針對性點穴式學(xué)習(xí)的方法與思考。

4.檢驗創(chuàng)新階段

一是培育模式。我區(qū)形成了“四動”區(qū)域推進管理模式，即行政驅(qū)動、專業(yè)帶動、校際聯(lián)動、基層主動；形成了“七個一”研修活動基本流程，即甄選一個有價值的主題、設(shè)計一份有創(chuàng)意的計劃、組織一次有針對性的學(xué)習(xí)、開展一次有深度的對話、形成一批有共識的成果、進行一系列有改進的實踐、撰寫一份有質(zhì)量的總結(jié)；建立了我的主題之我的構(gòu)想、我的主題之我的讀書、我的主題之我的課等常態(tài)活動機制。

二是聚焦主題。我區(qū)以校本主題研修系統(tǒng)為引擎，深化課程改革，探尋核心素養(yǎng)培育路徑，落實立德樹人根本任務(wù)，賦能“雙減”落地見效，助力區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展，這是檢驗創(chuàng)新階段研修的重點。研究課程，用適切的課程來達成“培根鑄魂、啟智潤心”這一育人目標(biāo)；研究課堂，依托校本主題研修系統(tǒng)的優(yōu)勢，實施深度學(xué)習(xí)，推進課堂革命。

三是落實“雙減”政策。我們聚焦“高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計與管理”進行主題研修，建立了作業(yè)設(shè)計與校本主題研修主題確立指南，確保研究主題的真實性和方向性。

三、校本主題研修模式的創(chuàng)新舉措

（一）創(chuàng)新研修機制

校本主題研修將多種力量整合在一起，形成合力。整合的力量主要包括區(qū)教育行政、業(yè)務(wù)部門，學(xué)校和教師的影響力和熏陶力；區(qū)域和學(xué)校機制的推動力；各級研修活動與團隊互培的拉動力；學(xué)校之間、研修小組之間與教師之間的相互影響力；教師自我發(fā)展的動力。

（二）創(chuàng)新組織形式

根據(jù)校本主題研修系統(tǒng)的目標(biāo)和具體內(nèi)容，我們不斷豐富校本主題研修的載體，科學(xué)設(shè)計，開發(fā)靈活多樣、特色鮮明的研修方式。例如：集體備課、示范觀摩、觀課議課、同課異構(gòu)、微課教學(xué)、案例分析等基于課堂教學(xué)的研修方式；影子培訓(xùn)、項目合作、基地活動、校際結(jié)對、區(qū)域聯(lián)盟等基于校際合作的研修方式；實踐反思、技能訓(xùn)練、教學(xué)競賽、課題研究、論文撰寫等基于教師專業(yè)發(fā)展的研修方式；專題論壇、博客寫作、智慧教育和微信平臺等基于網(wǎng)絡(luò)平臺的研修方式，等等。

（三）創(chuàng)新評價與管理

為加強校本主題研修的評價與管理，我區(qū)在利用好三本手冊的同時，又使用了《領(lǐng)導(dǎo)研修與管理手冊》，以強化領(lǐng)導(dǎo)的參與、指導(dǎo)與評價管理。同時，下發(fā)《連山區(qū)小學(xué)校本主題研修評估標(biāo)準(zhǔn)》（供基層學(xué)校使用）、《連山區(qū)小學(xué)校本主題研修活動評估標(biāo)準(zhǔn)》（供研修團隊使用）兩個標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)校和教研組對校本主題研修系統(tǒng)的評價與管理。

四、校本主題研修模式的反思與展望

（一）反思

1.“行政、業(yè)務(wù)、學(xué)?！比咝纬傻暮狭τ写訌?/p>

校本主題研修是一項系統(tǒng)工程，需要各部門相互協(xié)作、密切配合，需要教育局的政策支持，需要教師進修學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)，需要學(xué)校主動探索實踐。因此，打通各部門之間的壁壘，讓教育行政、業(yè)務(wù)指導(dǎo)和學(xué)校同方向用力，是實施好校本主題研修的關(guān)鍵。

2.“教研、科研、培訓(xùn)”整合推進機制有待健全

調(diào)動學(xué)校和教師的積極性和主動性，既要做加法，又要做減法。我們要將校本主題研修與教研、科研、培訓(xùn)等融合起來。

3.“學(xué)校、研修組、教師”研修大環(huán)境、大氣候有待形成

區(qū)教育局的督導(dǎo)檢查和教師進修學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)應(yīng)緊密指向校本主題研修，為學(xué)校校本主題研修營造良好外部環(huán)境，使區(qū)教育局、教師進修學(xué)校和學(xué)校形成一個上下聯(lián)動、相互支持的運行體系和有機整體。

（二）展望

主題式的教研活動可以促進教師專業(yè)發(fā)展。那么，如何把校本主題研修活動開展得更有效、更深入呢？第一，要把校本主題研修納入學(xué)校文化建設(shè)。因為學(xué)校的文化關(guān)乎辦學(xué)的價值取向，關(guān)乎教師和學(xué)生的價值觀。第二，要繼續(xù)立足校本，有研、有訓(xùn)、有修。以解決教育教學(xué)中的問題為推動力，以課題研究為拉動力，形成獨特的立足校本和問題解決的課題研究體系。第三，要把校本主題研修的重點放在落實“雙減”政策上。首先，研究課程，讓每個學(xué)生都有適合自己的課程，將“辦適合學(xué)生發(fā)展的教育”的理念變?yōu)閷崒嵲谠诘男袆?。其次，研究課堂教學(xué)，讓教師專業(yè)發(fā)展水平在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在各學(xué)科課堂教學(xué)中得以實現(xiàn)。最后，研究作業(yè)，讓作業(yè)成為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，成為連接教師與學(xué)生、溝通學(xué)校與家庭的橋梁和紐帶。