姚小榮

〔摘? ? 要〕將微項(xiàng)目作為教學(xué)載體，構(gòu)筑符合學(xué)生探究興趣的驅(qū)動性問題，以真實(shí)情境為教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新，促使學(xué)生在科學(xué)課堂上進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，亦是行之有效的核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑?；诖耍P者以微項(xiàng)目為突破口，組織學(xué)生進(jìn)行真正意義上的深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維持續(xù)參與和輻射，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科能力、核心素養(yǎng)等方面成長。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)科學(xué)；微項(xiàng)目；深度學(xué)習(xí)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 08-0004-03

新頒布的2022年版《義務(wù)教育課程方案》和《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要繼續(xù)落實(shí)綜合學(xué)習(xí)，深入探究大單元教學(xué)，組織綜合性、項(xiàng)目式、主題化的教育教學(xué)活動，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中融會貫通、舉一反三，強(qiáng)化不同知識板塊的內(nèi)在銜接，最終形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。本文以小學(xué)科學(xué)六下“小小工程師制作塔臺”為例，踐行學(xué)生微項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，促使學(xué)生在學(xué)科能力、核心素養(yǎng)等方面成長。

一、項(xiàng)目實(shí)施分析，設(shè)計制作模型

借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，構(gòu)筑以學(xué)生為中心、以教學(xué)成果為目標(biāo)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，并依托項(xiàng)目形式，設(shè)置引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在課堂中開展學(xué)習(xí)探究活動。在實(shí)踐中，將具體的項(xiàng)目實(shí)施過程細(xì)化為：項(xiàng)目背景、項(xiàng)目任務(wù)、活動探究、作品制作、成果交流、項(xiàng)目評價這六個環(huán)節(jié)，并開展設(shè)計制作塔臺模型的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

[項(xiàng)目背景 學(xué)校游泳池需要建一個安全員瞭望塔臺 項(xiàng)目任務(wù) 制作一個游泳池安全員瞭望塔臺 活動探究 如何設(shè)計和制作安全、實(shí)用的游泳池安全員瞭望塔臺 作品制作 5人一組，運(yùn)用吸管、膠帶、剪刀等物品和工具制作模型 成果交流 組內(nèi)自評、小組互評、教師評價 項(xiàng)目評價 項(xiàng)目成本、安全性、人文性、美觀度、抗風(fēng)能力、抗震能力 ]

在設(shè)計制作塔臺模型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，我們需要關(guān)注學(xué)生思維的深度參與合作，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，在思維碰撞中催生創(chuàng)造性，設(shè)計制作高質(zhì)量產(chǎn)品，提高他們分析研討能力、動手能力、創(chuàng)造力，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、實(shí)施分組任務(wù)，探索深度合作

幾個學(xué)生聚集在一起，完成一項(xiàng)有難度的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。他們討論甚至辯論一個問題，做出共同的決定，然后合理分工，共同制作產(chǎn)品，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。作為老師，如何為學(xué)生搭建“腳手架”，幫助和支持其與他人共同協(xié)作學(xué)習(xí)呢？以塔臺模型制作教學(xué)為例，許多學(xué)生在日常生活中都接觸過塔臺，但很少有學(xué)生會產(chǎn)生塔臺是如何設(shè)計、如何建造的疑問。同時，在其成長過程中也很少有親手建造塔臺的機(jī)會。在此背景下，前兩節(jié)課，老師先以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉塔臺模型設(shè)計、塔臺標(biāo)書等內(nèi)容。緊接著，繼續(xù)以小組合作形式，講述塔臺模型制作相關(guān)內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的小組實(shí)踐交流環(huán)節(jié)。在這一階段，主要帶領(lǐng)學(xué)生開展深度合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，合理進(jìn)行組內(nèi)分工，培養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生解決問題、動手制作的綜合能力，讓學(xué)生更加深入體會、理解工程的復(fù)雜性與系統(tǒng)性。

通過這一環(huán)節(jié)的熱身，老師必須找到有效的方法來監(jiān)控各個小組的工作。采用小組加星和問責(zé)制是促進(jìn)小組深度合作的有效方法。教學(xué)中，我利用之江匯教學(xué)端星級評價界面，建立合作5星評價機(jī)制，對每個小組進(jìn)行星級評價，有效激勵每個學(xué)生完成與其角色相關(guān)的任務(wù)，鼓勵不愛參與動手的學(xué)生參與動手合作，分享他們的做法。做到面向全體，人人參與，提高學(xué)生的動手能力，促進(jìn)其全面和諧發(fā)展。

三、設(shè)計個性表達(dá)，推進(jìn)思維進(jìn)階

對于學(xué)生而言，其思維活動往往基于生活中積累的對事物的感性認(rèn)知。因此，要構(gòu)筑行之有效的項(xiàng)目式教學(xué)活動，需要先考慮學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇符合其思維認(rèn)知起點(diǎn)、思維興趣點(diǎn)的項(xiàng)目背景。

（一）基于生活，驅(qū)動思維“起點(diǎn)”

在“設(shè)計與搭建塔臺”項(xiàng)目背景與任務(wù)中，不僅要調(diào)動學(xué)生開展細(xì)致的觀察活動，還要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平。處于小學(xué)階段的學(xué)生并不具備豐富的生活經(jīng)歷，可能也不熟悉生活中隨處可見的塔臺，如手機(jī)信號塔、高壓線塔等。因此，他們很少會去認(rèn)真、細(xì)致地思考相關(guān)的構(gòu)造與作用。我們可以利用足球場教練員指揮塔臺和游泳池安全員瞭望塔臺，開展教學(xué)研究，以“修建一個美觀耐用低成本的塔臺”為主線，讓學(xué)生自主研究塔臺特點(diǎn)，是本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。唯有選取契合學(xué)生生活實(shí)際的問題情境進(jìn)行學(xué)習(xí)驅(qū)動，才能在教學(xué)實(shí)踐中有效融入并落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知局限性，要靈活設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，其思維起點(diǎn)不宜過高，但也不能缺失應(yīng)有的挑戰(zhàn)性。只有在符合學(xué)生生活認(rèn)知的真實(shí)情境中，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，持續(xù)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并依靠問題驅(qū)動讓項(xiàng)目探究順利開展。

（二）多元表達(dá)，拓展思維“視域”

通過設(shè)計塔臺、制作塔臺和觀察塔臺模型這樣的“產(chǎn)品”，各小組對產(chǎn)品的關(guān)鍵因素——項(xiàng)目成本和項(xiàng)目安全性產(chǎn)生一定的認(rèn)知，從設(shè)計中考慮選址、成本預(yù)算、時間分配、塔臺設(shè)計、人員分工等方面，訂計劃和方案，以文字、圖畫、數(shù)字、標(biāo)記、標(biāo)注等表現(xiàn)形式畫出示意圖。后續(xù)各小組間就設(shè)計方案與研究成果進(jìn)行多維討論，如組間外部討論、組內(nèi)交流等。在小組匯報與組內(nèi)交流環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用流利的語言直觀展示小組方案，將制作完成的塔臺模型進(jìn)行展示，總結(jié)并進(jìn)行制作體會的交流，依靠多元的制作表達(dá)，升華項(xiàng)目探究成果。同時，借助討論與交流，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)思辨，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，厘清碎片化的項(xiàng)目研究結(jié)論，形成制作塔臺的知識系統(tǒng)，加深對塔臺制作的認(rèn)識。在這一過程中，學(xué)生的思維持續(xù)參與，充分發(fā)揮了思維的輻射性。

四、研討分享成果，形成思維交換

若學(xué)習(xí)者缺失了批判性思維能力，其創(chuàng)造力培育將無以為繼。依靠批判性思考，我們可以迅速捕捉問題的關(guān)鍵，明確具體問題，結(jié)合事實(shí)進(jìn)行問題審視，創(chuàng)立假設(shè)進(jìn)行問題分析，綜合考量各方面因素，最終提煉出反對或支持某個觀點(diǎn)的理由。簡言之，批判性思維能力是人類根據(jù)獲取的信息進(jìn)行問題審視、開展問題批判、決策的過程。這就需要設(shè)置有利于批判性思考的標(biāo)準(zhǔn)，以此保證思考的條理性與系統(tǒng)性，讓學(xué)生在眾多繁雜的信息中找到問題的重點(diǎn)，形成自己特有的看待問題的角度和理解方式。

抓住項(xiàng)目實(shí)施批判時機(jī)，找準(zhǔn)批判落腳點(diǎn)，設(shè)計塔臺方面的落腳點(diǎn)：

建造地址、項(xiàng)目成本、人員分工、建造材料、堅固措施、安全措施。

制作評價方面的落腳點(diǎn)：

設(shè)計圖及文字說明、塔高、頂端承重、抗風(fēng)能力、抗震能力、材料成本統(tǒng)計、分工合作、美觀。

以項(xiàng)目評價為突破，提高思維的深刻性，設(shè)計建造塔臺項(xiàng)目。有些老師的做法是：學(xué)生獨(dú)立或小組合作完成設(shè)計制作后，把作品放到講臺上展示，讓其他學(xué)生觀看后進(jìn)行評價。結(jié)果，學(xué)生的評價內(nèi)容很單一，他們只關(guān)注作品本身是否美觀、作品大小是否合適，而忽略了如何節(jié)約成本、保證塔高而直立不傾斜、提高承重能力、提高堅固程度和抗風(fēng)抗震能力、提高美觀度、體現(xiàn)設(shè)計中的人文性等重要內(nèi)容，屬于淺層次的思考。評價環(huán)節(jié)往往也是一帶而過，缺乏思維的深入思考和創(chuàng)新設(shè)計。

一般而言，“任務(wù)+要求+標(biāo)準(zhǔn)”的方式，往往適用于應(yīng)對思想上、行為上的質(zhì)疑與評價。這一方式，能幫助學(xué)生明確任務(wù)要求，順利完成任務(wù)目標(biāo)。在“任務(wù)+要求+標(biāo)準(zhǔn)”中，“任務(wù)”特指適合學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力發(fā)展的融合性學(xué)科活動，換言之，指集綜合性、創(chuàng)新性、探究性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、跨學(xué)科于一體的活動；“要求”是將問題置于真實(shí)情境，并挖掘其最復(fù)雜之處；“標(biāo)準(zhǔn)”是從具體任務(wù)情境出發(fā)，得出檢驗(yàn)批判性思維特質(zhì)的對話基礎(chǔ)，其特質(zhì)包括精確性、清晰性、正確性等。老師在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)設(shè)計前，要先讓學(xué)生思考：“一個好的塔臺設(shè)計應(yīng)達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)？”學(xué)生經(jīng)過老師的引導(dǎo)，制定合理的標(biāo)準(zhǔn)。

諸如此類的標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生清晰、直觀地感知設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，用正確的標(biāo)準(zhǔn)去衡量設(shè)計與制作過程，明確設(shè)計思考方向與內(nèi)容。令人驚喜的是，通過類似的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生作品的設(shè)計創(chuàng)意、內(nèi)容質(zhì)量明顯提高，作品種類與樣式也更為豐富、更具童趣?？梢?，構(gòu)筑學(xué)生進(jìn)行批判思考的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合任務(wù)開拓具體情境，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和相關(guān)技能。同時，還可以讓學(xué)生通過解釋、分析、評估、推論、說明與自我調(diào)節(jié)等活動，提高問題解決的創(chuàng)造性、批判性，并在問題解決過程中，形成“從無到有、從有到優(yōu)、循環(huán)往復(fù)、持續(xù)迭代”的思維培養(yǎng)閉環(huán)，幫助學(xué)生逐漸擺脫線性思維，培育復(fù)合型思維，將學(xué)生批判性思維的培育落到實(shí)處。

五、項(xiàng)目立體拓寬，高階思維延展

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的終點(diǎn)性，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，項(xiàng)目研究過程也因此具有可創(chuàng)性、延展性。若能夠在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中持續(xù)拓展延伸學(xué)習(xí)成果，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)程將得以向縱深推進(jìn)。這種學(xué)習(xí)模式也將成為培養(yǎng)與提升學(xué)生高階思維的重要途徑。

在塔臺設(shè)計與制作項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，老師需要依據(jù)學(xué)生的制作情況適時進(jìn)行提問，具體問題如下：

于學(xué)生而言，思考、回答驅(qū)動性問題的過程，也是其思維技能訓(xùn)練過程，能培育分析、解釋、推論、評估、說明與自我校檢等思維技能。在此過程中，學(xué)生首先會調(diào)動思維開展材料選取、圖紙設(shè)計，逐漸積累作品制作的技能與知識；之后，會在任務(wù)解決過程中，充分運(yùn)用所儲備的作品制作能力與知識，依靠合作學(xué)習(xí)、自主探究等形式，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意、極具內(nèi)涵的作品。在問題解決過程中，具備發(fā)散性思維的個體，其思維往往會進(jìn)行多維輻射，并沿多重方向完成思維提升。多角度、多層面地分析問題，尋找多種答案和解決途徑，縱深拓展，馳騁想象，讓高階思維“起舞”。

類似于設(shè)計制作塔臺這樣的課堂微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生會積極參與探討，樂于動手制作，對學(xué)習(xí)充滿熱情。他們通過項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)會有條理、有邏輯地去思考一個問題。他們?yōu)榱送瓿筛髯缘娜蝿?wù)，會搜集、篩選、綜合身邊一切可用資源，形成獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。對于最后的任務(wù)，給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，學(xué)生較綜合地展示出各自小組的想法，拓展了思維的深度和廣度。學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)造性思維，在以課堂為載體的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]邵文鴻，李政淼，李豐.微觀、單元、項(xiàng)目，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)校實(shí)踐：杭州市富陽區(qū)永興學(xué)校初中部的探索[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2022（Z1）：48-54.

[2]徐梅芳.對接、融合、破圈，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與學(xué)校課程深度融合[J].上海教育，2021（21）：66-67.

[3]潘德順.在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2021（1）：24-26.