閆琦 王繼庫

摘?要：為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新模式，有效貫徹高中化學(xué)新課標(biāo)理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，由此三導(dǎo)式教學(xué)逐步走入了教育研究者的視線，也越來越多地被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。本文以2019人教版《化學(xué)》第二冊第六章第一節(jié)的第一課時(shí)“化學(xué)反應(yīng)與熱能”為例，應(yīng)用三導(dǎo)式教學(xué)，即“導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練”，從而打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；三導(dǎo)式教學(xué)；化學(xué)能與熱能

Abstract：In order to change the traditional teaching mode and make students acquire knowledge easily in learning.The "three guidance" teaching has gradually entered the sight of educational researchers and has been more and more applied to practical teaching.This paper takes the lesson "chemical reaction and thermal energy" in the first lesson of section 1，Chapter 6，Volume II of chemistry，people's Education Edition，2019 as an example.Apply three guidance teaching，namely "guidance，study guidance and practice guidance" to change the traditional teaching mode and achieve the goal of taking students as the main body and teachers as the leading role，so as to create an efficient classroom.

Keywords：Teaching model；Three guide teaching；Chemical energy and thermal energy

基礎(chǔ)教育是全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化的重要基石，因此教育方式的改革和創(chuàng)新就顯得越來越重要。自高中新課改持續(xù)深入以來，高中化學(xué)課堂教學(xué)面臨著各種各樣的問題，如學(xué)生對(duì)抽象的化學(xué)原理無法理解、為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)、機(jī)械性地灌輸知識(shí)、獲得高分等［1］。為了優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)課堂，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為主體，給予學(xué)習(xí)者全新的參與體驗(yàn)，以便于提高課堂效果，因此選擇一種新型的教育方式已經(jīng)成為教師們的首要任務(wù)。三導(dǎo)式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與課堂積極性、參與度，對(duì)于高中化學(xué)課堂改革有著很大的意義［2］。本文以高中化學(xué)“化學(xué)能與熱能”一課為例，探究三導(dǎo)式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)中的重要應(yīng)用。

1 “三導(dǎo)式教學(xué)”的基本概念及主要環(huán)節(jié)

1.1 基本概念

“三導(dǎo)式教學(xué)”是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及探究式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的前提下提出的一種高效的教學(xué)方式［3］。所謂“三導(dǎo)”，即“導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練”的簡稱，是指教師在新課改核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，注重“指引”的重要作用，通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與課題相關(guān)的由淺入深、生動(dòng)形象的導(dǎo)入情景，從而幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的方向。針對(duì)本課相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)與本課相關(guān)的問題情境，促進(jìn)學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題并提出自己的新問題，以及通過相應(yīng)的、具有針對(duì)性的練習(xí)提升學(xué)生掌握知識(shí)的能力，遷移知識(shí)，從而檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果。

1.2 主要環(huán)節(jié)

1.2.1 導(dǎo)向

導(dǎo)向是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況及學(xué)習(xí)能力提前設(shè)計(jì)好本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生清晰地明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)該注意哪些方面，最終要學(xué)會(huì)什么。只有目標(biāo)清晰，才有前進(jìn)的方向。［4］對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)而言，盡管許多知識(shí)點(diǎn)都是來源于日常生活，但是所涉及的化學(xué)原理通常都比較抽象，且具有一定的困難，所以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，降低難度。

1.2.2 導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性。通過參與回答問題，教師能夠開闊學(xué)生的思維，提升學(xué)生思考問題和解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生投身到學(xué)習(xí)中，邏輯思維能力得到跳躍式發(fā)展，進(jìn)而提升了課堂效果。

1.2.3 導(dǎo)練

導(dǎo)練是課堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋能力，教師要設(shè)置能夠鞏固本課的活動(dòng)內(nèi)容及針對(duì)性強(qiáng)的習(xí)題，而學(xué)生要積極參與到課堂中，在課堂上更高效地完成練習(xí)，以便檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，要注意設(shè)置課外練習(xí)，作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充以及拓展，積極改變練習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)師生訓(xùn)練、生生相互訓(xùn)練，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)的整體效果與目的。

2 實(shí)現(xiàn)三導(dǎo)式教學(xué)的基本途徑

現(xiàn)以高中《化學(xué)》人教版第二冊第六章第一節(jié)“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”的第一課時(shí)“化學(xué)反應(yīng)與熱能”為例，依據(jù)新普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［5］，探究如何將三導(dǎo)式教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，從而高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

2.1 課前準(zhǔn)備

教師要具有應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況的能力，提前設(shè)想可能會(huì)出現(xiàn)的問題以及解決辦法，安排學(xué)生提前熟悉教材，搜集大量資料并加以整理。學(xué)生在課前要了解本節(jié)課的大體概況，淺讀教材，整理頭緒，具有開闊思維的意識(shí)和合作精神。

2.2 課上應(yīng)用

教師發(fā)布導(dǎo)案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)案的學(xué)習(xí)。

（1）導(dǎo)向（5分鐘）：根據(jù)老師提前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置適合的導(dǎo)入情景，引起學(xué)生思考，了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，帶著任務(wù)前進(jìn)。

（2）導(dǎo)學(xué)（20分鐘）：一共包括五個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深，由簡到難，逐步深入地提出問題，將學(xué)生帶入課堂。首先，教師提出三個(gè)學(xué)生熟知的名詞“化學(xué)反應(yīng)”“能量”“熱能”，并討論解釋，回答環(huán)節(jié)一的問題。其次，教師通過展示書中實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生們通過看到的宏觀現(xiàn)象感受化學(xué)能與熱能之間的關(guān)系，并且通過閱讀教材總結(jié)常見的吸熱和放熱反應(yīng)，完成環(huán)節(jié)二的問題。再次，教師展示大水杯和小水杯教具，并且從小水杯向大水杯中倒水，得出吸熱和放熱的結(jié)論，回答環(huán)節(jié)三的問題。從次，教師展示氫氣與氯氣反應(yīng)的模型圖，學(xué)生回憶起初中學(xué)習(xí)過的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)，又根據(jù)學(xué)習(xí)過的化學(xué)鍵知識(shí)，從微觀角度思考，得出與鍵能相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)，并根據(jù)書中數(shù)據(jù)，再次證實(shí)吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的微觀本質(zhì)，回答環(huán)節(jié)四的問題。最后，展示有關(guān)能源的圖片及視頻，包括自然、生活及社會(huì)，與生活常識(shí)相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和價(jià)值觀，深入綠色化學(xué)觀念，回答環(huán)節(jié)五的問題。

（3）導(dǎo)練（15分鐘）：教師提供實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，教師與學(xué)生對(duì)課上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡單的演示，再次切實(shí)感受，鞏固所學(xué)知識(shí)，完成活動(dòng)練習(xí)。教師精選習(xí)題，體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生們及時(shí)做完，師生講解，生生互講，及時(shí)反饋，課上完成講解，當(dāng)堂消化，完成習(xí)題練習(xí)。

2.3 課后反思

學(xué)生對(duì)本節(jié)課存在的疑問，或通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的新的想法，作為學(xué)習(xí)的反思與總結(jié)，留作習(xí)題課加以討論和深化。教師要將本節(jié)課的存在的問題、課堂效果、學(xué)生的反饋以及問題的設(shè)置、時(shí)間的安排等作為教學(xué)的反思和總結(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3 三導(dǎo)式教學(xué)案例設(shè)計(jì)

3.1 教材分析

本課為人教版高中《化學(xué)必修第二冊》第六章第一節(jié)，該課時(shí)屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇。在初中已學(xué)習(xí)了多種類型的化學(xué)反應(yīng)，并通過“化學(xué)與能源”對(duì)燃料、能源有了初步的認(rèn)識(shí)，在高中《化學(xué)選擇性必修一》中還將從科學(xué)概念層面和定量的角度比較系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)。因此本課內(nèi)容既是對(duì)初中知識(shí)的提升與拓展，又為《化學(xué)選擇性必修一》奠定了一定的基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段和對(duì)2019人教版化學(xué)第一冊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有了從分類的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的能力，并且學(xué)習(xí)了有關(guān)化學(xué)鍵的知識(shí)，可以很好地在宏觀和微觀的思維上進(jìn)行碰撞轉(zhuǎn)換，理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)建立了知識(shí)基礎(chǔ)。

3.3 導(dǎo)案設(shè)計(jì)

3.3.1 導(dǎo)向

（1）明確目標(biāo)。①利用現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，在宏觀上感受化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)變；通過化學(xué)分類的新視角，了解常見的吸熱反應(yīng)與放熱反應(yīng)，從而建立物質(zhì)轉(zhuǎn)變伴隨著能量轉(zhuǎn)變的新概念。②了解反應(yīng)物與生成物本身所具有的能量與化學(xué)反應(yīng)能量轉(zhuǎn)變之間的相互聯(lián)系，并最終建立化學(xué)物質(zhì)“儲(chǔ)能”與能量轉(zhuǎn)變相互作用的新認(rèn)知模型。③初步形成了從化學(xué)鍵的視角理解能量變化的新認(rèn)知模型，進(jìn)一步提高了證據(jù)推理水平。④通過多方面認(rèn)識(shí)化學(xué)能與熱能在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用案例，深刻體會(huì)化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值；通過對(duì)能量、能源的認(rèn)識(shí)，逐步建立了有效使用能源和發(fā)展綠色能源的新觀點(diǎn)。

［設(shè)計(jì)意圖］依據(jù)學(xué)情，圍繞重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，逐步深入，明確方向，貫穿其中，指向?qū)W科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

（2）設(shè)置情境。引入“自熱飯盒”中的加熱包這一生活情境，直觀地體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)與熱能之間的關(guān)系。

［設(shè)計(jì)意圖］聯(lián)系生活實(shí)際，吸引學(xué)生興趣，營造親切感，具有良好的直觀性、啟發(fā)性、趣味性。

3.3.2 導(dǎo)學(xué)

［環(huán)節(jié)一］解釋名詞問題

（1）什么是化學(xué)反應(yīng)？

（2）什么是能量？

（3）什么是熱能？

［設(shè)計(jì)意圖］通過設(shè)置三個(gè)與本課相關(guān)的、熟知的名詞解釋問題，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，減輕學(xué)習(xí)困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

［環(huán)節(jié)二］實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證問題

實(shí)驗(yàn)一：取一支試管，向其中加入2ml 2mol/L HCl，并用溫度計(jì)測量其溫度（24℃），插入砂紙打磨過的鎂條，觀察現(xiàn)象，并測量溶液溫度的變化（73℃）。

實(shí)驗(yàn)二：將20g Ba（OH）2·8H2O晶體研細(xì)與10g NH4Cl晶體一起放入燒杯中，并將燒杯外壁噴灑水，用玻璃棒快速攪拌，聞到氣味后蓋上玻璃片用手觸摸燒杯?，F(xiàn)象：聞到刺激性的“氨味”，燒杯外壁水珠結(jié)冰，手摸燒杯變涼。

（1）化學(xué)反應(yīng)與熱量變化有哪些關(guān)系？

________________反應(yīng)、?________________反應(yīng)。

（2）將所學(xué)習(xí)過的化學(xué)反應(yīng)以熱能的角度進(jìn)行分類。

［設(shè)計(jì)意圖］通過觀看實(shí)驗(yàn)視頻，導(dǎo)入新知，提出問題，即吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念，使學(xué)生通過直觀的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)問題，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。并且引入了分類的思想，提供思考問題、解決問題的新角度，提升學(xué)生的整理概括歸納能力，對(duì)常見的吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)進(jìn)行歸類。

［環(huán)節(jié)三］類比實(shí)物模型

（1）思考大水杯與小水杯轉(zhuǎn)換的關(guān)系？

（2）化學(xué)反應(yīng)的熱能變化與反應(yīng)物和生成物本身具有的能量之間有什么聯(lián)系？

________________反應(yīng)：反應(yīng)物能量________________生成物能量。

________________?反應(yīng)：反應(yīng)物能量________________生成物能量。

［設(shè)計(jì)意圖］設(shè)置簡化類比模型，將物質(zhì)的能量與水量類比，提出相關(guān)問題，將復(fù)雜的原理簡單化，從而得出相似原理的問題的答案。引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)“儲(chǔ)能”的角度看待能量變化問題，便于學(xué)生從宏觀的角度理解。

［環(huán)節(jié)四］討論探究問題

（1）化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)？

宏觀角度（物質(zhì)變化）：____________________________。

微觀角度（化學(xué)鍵）：____________________________。

閱讀教材，完成下列數(shù)據(jù)。

1molH2中的化學(xué)鍵，斷鍵吸收436kJ；

1molCl2中的化學(xué)鍵，斷鍵吸收243kJ；

2molHCl中的化學(xué)鍵，成鍵釋放862kJ；

共吸收679kJ；共釋放862kJ。

（2）從微觀的角度分析，在化學(xué)反應(yīng)過程中影響能量發(fā)生變化的原因是什么？

［設(shè)計(jì)意圖］溫故知新，通過研究熟悉的氫氣與氯氣的化學(xué)反應(yīng)過程，從宏觀和微觀的視角了解化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)變化和能量變化的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到從宏觀辨識(shí)到微觀探析的過度轉(zhuǎn)變，以達(dá)到核心素養(yǎng)目標(biāo)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，提供數(shù)據(jù)參考，形成證據(jù)推理觀念。

［環(huán)節(jié)五］相關(guān)應(yīng)用問題

（1）舉例說出有關(guān)化學(xué)能與熱能在生活中的具體應(yīng)用實(shí)例。

（2）三大化石燃料有哪些？化石燃料利用過程中目前面臨哪些問題？

（3）如何合理使用能源，保護(hù)環(huán)境？

（4）理想的新能源有哪些？

［設(shè)計(jì)意圖］升華主題，化學(xué)與生活，化學(xué)與社會(huì)，觀看視頻和圖片，搜集資料拓展有關(guān)能源知識(shí)，體會(huì)化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)升華。

3.3.3 導(dǎo)練

（1）師生互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)練習(xí)。

設(shè)計(jì)化學(xué)能與熱能互相轉(zhuǎn)換的探究實(shí)踐活動(dòng)。

①HCl與NaOH的反應(yīng)。

②HCl與NaHCO3的反應(yīng)。

（2）基礎(chǔ)習(xí)題與鞏固練習(xí)。

①判斷正誤，正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”。

溫度下降的改變都為吸熱反應(yīng)。（?）

溫度上升的改變都為放熱反應(yīng)。（?）

化學(xué)反應(yīng)既有物質(zhì)發(fā)生變化，又有能量發(fā)生變化。（?）

在化學(xué)反應(yīng)中，化學(xué)能全部轉(zhuǎn)換為熱能。（?）

必須有加熱的反應(yīng)為吸熱反應(yīng)，放熱反應(yīng)則不必須加熱。（?）

在燃放煙花時(shí)，能量以熱、光、聲、機(jī)械能等各種形式釋放出去。（?）

②已知?dú)錃夂吐葰馍陕然瘹涫欠艧岱磻?yīng)。以下表述正確的是（?）。

A.產(chǎn)物所具有的總能大于反應(yīng)物所具有的總能

B.反應(yīng)物所具有的總能大于產(chǎn)物所具有的總能

C.斷開1mol H-H鍵和1mol Cl-Cl鍵所吸收的總能等于形成1molH-Cl鍵所釋放的總能

D.該化學(xué)反應(yīng)中，所有化學(xué)能只轉(zhuǎn)換為熱能

［設(shè)計(jì)意圖］開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，使學(xué)生參與課堂，切身感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奇妙，并且在課上及時(shí)完成精選的習(xí)題，有所針對(duì)的習(xí)題有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，加深記憶與理解。

4 小結(jié)

本節(jié)課與日常生活聯(lián)系緊密，運(yùn)用三導(dǎo)式教學(xué)開展教學(xué)，通過“確立目標(biāo)，提出問題，活動(dòng)練習(xí)”，帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分地尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高課堂參與度，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，完成了新課改對(duì)教學(xué)的新要求。但在教學(xué)實(shí)施過程中，仍然存在著一些不足，例如教學(xué)時(shí)間安排還需要精細(xì)化，保證教學(xué)效率的同時(shí)還要保證質(zhì)量；教師的能力水平要不斷提高，包括教師的教學(xué)和教研能力；注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有針對(duì)性地應(yīng)用三導(dǎo)式教學(xué)等。因此三導(dǎo)式教學(xué)是一種有前景、有作用的教學(xué)模式，但仍需要各位教師的進(jìn)一步探索與完善。

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作者簡介：閆琦（1999—?），女，漢族，吉林公主嶺人，吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院2021級(jí)研究生，研究方向：化學(xué)教學(xué)。

*通訊作者：王繼庫（1968—?），男，漢族，吉林四平人，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：學(xué)科教學(xué)化學(xué)和高分子材料。