劉彩燕

當下，在小學語文寫作教學中，仍然有許多問題需要解決。如，有的教師教學理念比較傳統(tǒng)，在教學過程中，沒有從學生的實際情況出發(fā)，教學設(shè)計脫離學生，導(dǎo)致教學效果不理想。而小學生本身的生活經(jīng)驗較少，對于身邊事物的觀察能力比較低，在語言表達能力上還有待提升。這些原因在一定程度上限制了學生語文寫作學習質(zhì)量的提高。因此，教師要針對語文教學中存在的問題，探尋相應(yīng)的教學策略，運用框架式寫作教學來提高教學的質(zhì)量，提高學生的寫作水平。

一、框架式寫作的構(gòu)建原則

1.讀寫結(jié)合原則

教師在教學過程中，不能僅僅關(guān)注學生的寫作能力，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)也要特別關(guān)注。因此，在框架式寫作教學中，教師要將讀與寫進行有機結(jié)合，通過二者的相輔相成，促使學生綜合能力的穩(wěn)步提升。

2.學生主體原則

學生主體原則顧名思義就是以學生為學習的主體，學生在學習中占主導(dǎo)地位。以學生為主體是框架式寫作學習中的重要環(huán)節(jié)。

3.及時反饋原則

在框架式協(xié)作學習中，學生的學習進程能夠及時反饋給教師，教師能夠及時掌握學生的情況，這也為高效教學的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

二、框架式寫作的策略

1.把握全局

在小學語文寫作教學中，運用框架式教學要求教師要從寫作的文體出發(fā)，結(jié)合框架開展教學設(shè)計。在小學階段，學生需要掌握的文體包括記敘文、議論文、說明文等，教師要依據(jù)不同的文體特點，采取多樣化的教學策略來提升學生的學習體驗感，讓學生能夠產(chǎn)生不同的見解，有不同的認知。目前小學語文寫作教學中，文體教學方面的缺失導(dǎo)致學生難以擁有獨特的感受，對于不同文體的特點把握能力不強。因此，教師在開展框架式寫作教學時，要依據(jù)文體來開展教學設(shè)計。

例如，在《我的心愛之物》這篇文章的閱讀學習中，教師可以開展同文體的寫作練習，根據(jù)學生的認知水平，制定適用性更強的寫作框架，將文章分割為開頭、正文、結(jié)尾幾個部分，并且給出相應(yīng)的例句，以降低學生的寫作難度。在正文各部分對應(yīng)文章設(shè)計的不同內(nèi)容構(gòu)建方式，從而讓學生從實際寫作情況出發(fā)，選擇相應(yīng)的結(jié)構(gòu)對自己的文章進行擴充。

2.讀與寫結(jié)合

在小學語文寫作教學中，開展框架式寫作教學要以文章為基礎(chǔ)，教師要做好讀寫結(jié)合工作，從而擴充學生寫作的素材。由于小學生的年齡比較小，要想豐富學生的寫作內(nèi)容，教師就要充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀教學的作用。

由于目前小學語文教學中閱讀與寫作之間的結(jié)合并不密切，沒有最大程度發(fā)揮教材文章資源的價值。如，有的教師在開展寫作教學時，往往會另找范文對學生進行寫作教學，這就導(dǎo)致學生對于新的范文不熟悉，因此很難調(diào)整學習狀態(tài)，對于所寫的內(nèi)容共情力也不高。同時，如果閱讀教學沒有結(jié)合寫作教學，將導(dǎo)致學生的閱讀學習停留在表面，只是單純地對文章當中的內(nèi)容進行淺層的理解，并沒有深入挖掘文章的寫作方式、方法和技巧，這也會影響學生寫作水平的提升。因此，在框架式寫作教學當中，教師可以在寫作框架中融入閱讀框架，即教師對于文章結(jié)構(gòu)的分析。

框架式寫作教學不僅能夠?qū)W生閱讀的文章進行框架上的梳理，讓學生學會轉(zhuǎn)換自己的學習角度，學習作者謀篇布局的方式，感知文章的整體結(jié)構(gòu)，同時，教師在教學過程中還能夠設(shè)置相應(yīng)的寫作練習，讓學生學會將閱讀課堂中所學的知識應(yīng)用到自己的寫作中，進一步做好學習素材的再加工。

3.搭建框架

開展框架式寫作教學，其重點就在于框架。教師要在閱讀教學中為學生搭建框架，從而為學生接下來的寫作練習奠定基礎(chǔ)，循序漸進地提升學生謀篇布局的水平?？蚣苁綄懽鹘虒W還要從學生的實際情況出發(fā)，搭建出適用性更廣的寫作框架，從而提高學生的理解水平，促進其知識內(nèi)化能力。

在開展框架式寫作教學過程中，教師可以讓學生在看到作文題目之后認真審題，借助對題目的分析構(gòu)建大致的寫作框架。對于寫作水平有待提升的學生，教師可以在為其提供框架的前提下，根據(jù)寫作的內(nèi)容以及學生的實際情況，增加相應(yīng)的寫作支撐，確保學生寫作的順利開展。有的學生在剛看到作文題目時，常常不知道該從何下手，所以教師可以先向?qū)W生展示不同文章的開始部分，利用不同的形式來激活學生的寫作思維，讓學生擁有寫作的靈感，降低學生寫作的難度。在教師的引導(dǎo)下，學生要收集相應(yīng)的寫作素材，擴充自己的文章內(nèi)容。

4.評價交流

在作文教學過程中，評價交流能夠及時展現(xiàn)學生的寫作成果，并且對于學生在寫作時出現(xiàn)的問題也能及時顯現(xiàn)出來，所以，教師要注重評價反饋的及時性。待學生的寫作完成后，教師可以采用學生互評、學生自評、教師點評的方式來對文章框架進行檢查，找到其中的問題，進行二次修改，在不斷修改的過程當中，提高學生的文章質(zhì)量。借由學生互評，學生能夠更加客觀、理性地看待自己文章當中出現(xiàn)的問題。學生能夠借助對他人文章的評價，提醒自己規(guī)避錯誤，學生也能夠在相互評價的過程中，提高自己的語言表達能力，增強學生彼此之間的了解，營造出活躍的課堂氛圍。教師要在學生點評完成后進行總結(jié)式的點評，并且針對學生難以解決的問題進行集中講解，對于學生的個性化問題，可以利用課下的時間，給予有針對性的教學指導(dǎo)。

例如，在五年級上冊第一單元的寫作練習中，教師可以結(jié)合這一單元中的四篇文章，將其作為寫作教學的內(nèi)容，完成教學設(shè)計?！栋槨愤@篇文章寫作的目標在于提高學生對于文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力，讓學生學習這篇文章中首尾呼應(yīng)的寫作方法，并且及時開展寫作訓練，對學生的寫作給予評價。《落花生》這篇文章需要學生學習的寫作重點則在托物言志寫作手法的掌握上，讓學生依據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己想要描述的事物，突出其特點，并且做到將事物人格化來展現(xiàn)其可貴的品質(zhì)。當學生完成寫作后，教師可以借助課堂的交流互動，讓學生對彼此的文章進行點評。《桂花雨》這篇文章的寫作教學目標在借物抒情的寫作手法上，教師可以讓學生挑選對自己來說具有特殊意義的物品，并且表述出這件物品的特殊之處，在課堂進行練習，教師要及時給予獎勵?！墩渲轼B》這篇文章的寫作教學目標則是讓學生在自主閱讀的前提下，構(gòu)建閱讀的框架，掌握文章的大致結(jié)構(gòu)，將梳理閱讀框架展現(xiàn)于課堂中，并且開展交流互評。

綜上所述，在小學語文框架式寫作教學當中，教師要依據(jù)文體，設(shè)置相應(yīng)的寫作框架。教師也要將讀寫結(jié)合，整合寫作資源，通過對框架的搭建，降低學生的寫作難度，利用評價交流不斷提高學生的寫作水平，讓學生能夠感受到寫作的快樂。