吳朝貴

摘 要：我國的教育事業(yè)正在迅速發(fā)展，在新的教育發(fā)展形勢下，初中生物在開展過程中，不僅要以新課程教材為主，同時也要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點開發(fā)和應(yīng)用新的校本教材，以確保生物教育活動有效開展。對此，需要學(xué)校與教師積極開發(fā)校本教材，更好地引導(dǎo)初中生參與到生物課程知識學(xué)習(xí)活動中。

關(guān)鍵詞：初中教育；生物學(xué)科；校本教材；實用策略

【中圖分類號】G633.91? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0037-03

在現(xiàn)代化進程下，教育事業(yè)快速發(fā)展，教學(xué)理念不斷創(chuàng)新。在整體優(yōu)化布局情況下，初中生物教學(xué)要以課程的深度和廣度為發(fā)展維度，不斷挖掘新的教學(xué)資源和學(xué)生綜合性技能，并充分利用其優(yōu)勢進行創(chuàng)新和改進。通過這種方式，不斷創(chuàng)新初中生的實際學(xué)習(xí)能力，提高他們對知識的掌握能力，培養(yǎng)他們的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，這對學(xué)生未來的學(xué)科發(fā)展以及其他學(xué)科的延展都有非常重要的意義和價值?；诖?，本文對初新課標(biāo)背景下初中生物實驗校本教材的開發(fā)與實踐進行了廣泛而深入的探索和分析，以期為今后的生物教學(xué)研究提供有效的參考價值。

1.開發(fā)初中生物實驗校本教材的必要性

根據(jù)當(dāng)前新課程改革的要求，各地的教材內(nèi)容也不斷在適應(yīng)學(xué)生的特色發(fā)展而調(diào)整。當(dāng)代學(xué)生具有鮮明的個性和特點，他們成長的步伐和快速發(fā)展的思想需要教師結(jié)合實際調(diào)整教學(xué)設(shè)計，甚至需要在課程上做好基于教材的布局和設(shè)計，再根據(jù)教學(xué)規(guī)則和社會環(huán)境進行疊加，充分合理地應(yīng)用教學(xué)資源進，建立有特色的校本教材。學(xué)校自己的教學(xué)資源是一種特有的資源，能有效地輔助統(tǒng)編版教材教學(xué)，將學(xué)校的教學(xué)資源合理地利用起來所形成的校本教材，能更加靈活地適應(yīng)本校教學(xué)，才能更好地優(yōu)化教學(xué)資源配置。我國因地方差異的不同，出現(xiàn)的地方教材也有很多種，但若在教學(xué)實踐中一直采用以往的教材內(nèi)容，將難以有效提升教學(xué)效果，也會導(dǎo)致課程教材在知識傳遞過程中未能完全發(fā)揮其原有價值，難以發(fā)揮學(xué)科素養(yǎng)的培訓(xùn)功能。如果教師想擴大實踐內(nèi)容，必須有特定的校本教材作為教學(xué)基礎(chǔ)。而初中學(xué)校想要培養(yǎng)符合當(dāng)今社會需要的合格人才，也必須因地制宜地開發(fā)校本教材，以滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，使學(xué)生在以后的人才市場上更具競爭力。

2.當(dāng)前初中生物課程存在的主要問題

（1）課程結(jié)構(gòu)尚不成熟，過于單一

在過去，教師是課程知識的解釋者，所有學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容是同質(zhì)的，不論理解能力高低，教師的教學(xué)進度決定了他們的進度，大多數(shù)學(xué)生沒有自主選擇的余地。同時，由于標(biāo)準(zhǔn)化的局限性，初中生在生物學(xué)科中學(xué)習(xí)的要求標(biāo)準(zhǔn)都是單一的，這個過程中，學(xué)生的個性化特征很難體現(xiàn)出來，教學(xué)內(nèi)容的豐富性不能體現(xiàn)在學(xué)生身上，同時與學(xué)生匹配的難度很大。一成不變地使用教材，并不能完成滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，各地區(qū)、各學(xué)校缺少特色的校本教材的必要補充，缺少對本地區(qū)生物資源的探索和利用，也不利于學(xué)生基于生物課程獲得更好的發(fā)展。

（2）課程改革跟不上教育需求

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，早期的教學(xué)方法和課程內(nèi)容已經(jīng)難以滿足當(dāng)今社會的真正發(fā)展需求。在這種情況下，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容主要集中在理論的闡述上，實踐內(nèi)容也圍繞特定的理論內(nèi)容，所學(xué)習(xí)的生物學(xué)科知識內(nèi)容很難讓學(xué)生在自己的生活中用到，實際的實驗課程并不多，這在很大程度上不適應(yīng)以學(xué)生為主的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，并不能夠充分地滿足學(xué)生的發(fā)展需要，進而會對生物學(xué)課程教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。同時，由于生物課程內(nèi)容缺乏靈活性，生物教材中的實踐特征并不充分。

（3）理論知識時間占比過重，創(chuàng)新與實踐不足

雖然校本教材并不是新設(shè)置的課程內(nèi)容，教師在這些年間也形成了一定的教學(xué)模式，能夠在實際的教學(xué)環(huán)境中給學(xué)生開展好相關(guān)的教學(xué)工作，但是從實際的教學(xué)情況來看，仍存在理論知識時間占比過重，創(chuàng)新與實踐不足的問題，對學(xué)生的長期學(xué)習(xí)和整體發(fā)展造成了影響。生物科學(xué)不僅是一個理論體系，而且是以課堂教育為目的的科學(xué)研究，在當(dāng)前的生物學(xué)教科書中，有科學(xué)發(fā)現(xiàn)和實驗內(nèi)容，然而由于地理條件和其他限制，部分學(xué)校的實踐和實驗活動仍然難以直接開展。事實上，若學(xué)校無法根據(jù)具體情況確保實踐活動和實驗活動順利開展，將難以提高初中學(xué)生的創(chuàng)新認知和探索意識。

3.初中生物學(xué)科校本教材開發(fā)思路

教材的開發(fā)主要難點在于內(nèi)容的選擇上，校本教材的開發(fā)要體現(xiàn)其獨特性，要能夠結(jié)合地方的人才要求以及學(xué)生的成長特性進行開發(fā)，否則仍然是沒有意義的。在校本教材的開發(fā)中，要先明確教材開發(fā)思路。首先，在校本教材的開發(fā)過程中，教師可以通過改革傳統(tǒng)的教材編寫方法和重新定位教材，制定符合本地的情境教材的編寫計劃。情境教材是將教材編寫轉(zhuǎn)化為課程資源開發(fā)的過程，經(jīng)過反復(fù)討論和審查，可以確定了符合學(xué)生發(fā)展的課程內(nèi)容分別可以以四種情況概述，每種情況都分為四個小模塊。其次，在校本教材的開發(fā)的過程應(yīng)分為五個階段：創(chuàng)建研究小組、收集教材內(nèi)容、創(chuàng)建研究模塊、形成教材形式、實踐與調(diào)整。通過這些階段，整個教材編寫工作會更清晰。最后，根據(jù)課程建設(shè)的需要和學(xué)生的發(fā)展要求，可以分別成立四個教材編寫小組，分別負責(zé)四個情景教材的編寫。在學(xué)校的統(tǒng)一組織和每個組長的領(lǐng)導(dǎo)下，需要選研究模塊任務(wù)的具體內(nèi)容、任務(wù)的發(fā)展經(jīng)驗及其與生活的關(guān)系，然后團隊根據(jù)研究結(jié)果和收集的相關(guān)資料設(shè)計學(xué)習(xí)情境，形成書面材料，最后將其置于教學(xué)實踐中。

4.初中生物校本課程開發(fā)與實踐策略

在現(xiàn)階段我國普通中學(xué)教育快速發(fā)展的背景下，生物學(xué)科的價值不斷被激發(fā)，尤其是在綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的背景下，生物學(xué)科的重要性逐漸得到重視。因此，對生物學(xué)科的校本教材開發(fā)變得更為迫切，要充分體現(xiàn)其實踐的可行性。教師在教學(xué)中要能夠植入校本教材的理念和內(nèi)容，以促進初中學(xué)生個性化和可持續(xù)發(fā)展。

（1）樹立新課程理念，促進個性化發(fā)展

在新課改的背景下，現(xiàn)代教育主張人本思想，主張突顯學(xué)生的主體地位。因此在校本教材的開發(fā)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性特征搜集資源，資源要能適應(yīng)學(xué)生的興趣點，同時要明確學(xué)生的認知水平和認知規(guī)律，強調(diào)學(xué)生的真實需求，充分展現(xiàn)初中生在生物課堂活動中的主體性，并充分發(fā)揮他們的主體作用。初中生通過學(xué)習(xí)生物校本課程，能夠掌握更多的與自身學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的知識內(nèi)容，這種內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為技能，從而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛力，進位通過結(jié)合自己的經(jīng)驗豐富生物知識在自己認知范圍內(nèi)的應(yīng)用，形成自己的知識體系和框架，不斷豐富其內(nèi)涵。在當(dāng)前的生物學(xué)校本教材開發(fā)中，開發(fā)重點是提高中學(xué)生的生物和科學(xué)素養(yǎng)，確保校本課程活動的順利開展，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握更多的知識點和技能。最重要的目的是促進學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)用水平，以此推動學(xué)生正確價值觀形成。通過開發(fā)合理的校本教材，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實際生物知識時，不斷豐富個人感受，改變他們學(xué)習(xí)生物學(xué)科的情感，在潛移默化中提高他們的綜合素質(zhì)。在現(xiàn)階段生物校本課程作業(yè)的實際設(shè)計中，有必要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)指導(dǎo)下，根據(jù)生物知識和技能，加強生物校本課程的多方面的設(shè)計。一方面要強調(diào)課程方向的建設(shè)，另一方面要注重過程的建設(shè)，既要強調(diào)整體性，又要強調(diào)特色。只有這樣，以學(xué)校為導(dǎo)向的課程才能滿足初中生的實際學(xué)習(xí)需求，并確保相關(guān)教學(xué)措施得到充分實施。

校本課程的全面實施不是一個機械化的操作過程，它必須逐步發(fā)展和重建，用此階段終點作為下一輪修訂的起點。只有通過這種持續(xù)的循環(huán)，才能保證教育質(zhì)量和實際結(jié)果。教師需要根據(jù)具體的主題目標(biāo)進行仔細思考和評估，糾正存在的問題和不足，了解和掌握初中生的實際情況和學(xué)習(xí)特點，并與實際教學(xué)發(fā)展緊密聯(lián)系，構(gòu)建符合初中學(xué)生認知水平和發(fā)展目標(biāo)的校本課程。同時，初中生思維獨立性強，學(xué)習(xí)目標(biāo)相對較強，需要著重提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此生物校本課程要嚴(yán)格根據(jù)初中學(xué)生的實際情況，選擇科學(xué)合理的校本課程資源，讓初中學(xué)生了解和掌握更多的生物知識點。例如，當(dāng)教師教授“基本生物學(xué)和解決問題的技能”時，針對初中生基礎(chǔ)薄弱的問題，應(yīng)該給學(xué)生準(zhǔn)備更多基本練習(xí)，幫助學(xué)生在生物校本課程學(xué)習(xí)中鞏固基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上了解生物實際發(fā)展的一些邊界知識點，有效拓寬初中生的視野，讓他們學(xué)習(xí)和掌握更多的生物知識和技能，有效補充生物知識點。

（2）挖掘?qū)W校主要資源，探索教育優(yōu)化模式

對生物課程教學(xué)來說，教師利用學(xué)校特色內(nèi)容傳授生物知識，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對學(xué)生展開相應(yīng)的課程教學(xué)活動，能夠有效推動學(xué)生知識水平的發(fā)展和學(xué)校校本教材的開發(fā)與實踐，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定一定的知識基礎(chǔ)。如果校本課程缺乏地方特色，就無法稱之為校本教材。因此。當(dāng)以生物為基礎(chǔ)的課程真正開放時，應(yīng)加強校本研究，以探索滿足初中學(xué)生真實發(fā)展需求的資源。生物課程的校本課程主要來自現(xiàn)實生活，與初中生的真實感受密切相關(guān)。如隨著年紀(jì)的增長，初中生在現(xiàn)實生活中會有自己獨特的成長環(huán)境和心理變化，學(xué)會在教學(xué)過程中主動思考問題，通過所學(xué)知識解決實際的生物問題。因此，教師在開發(fā)校本教材過程中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握生物學(xué)在實際社會中應(yīng)用，提供生物學(xué)的社會價值，以此推動生物課程的實用價值，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高他們解決實際問題的能力，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，學(xué)校應(yīng)探索與初中生實際情況密切相關(guān)的校本課程，以確保培養(yǎng)初中學(xué)生的目標(biāo)充分實現(xiàn)。例如，本地的麥芽糖學(xué)生都喜歡吃，校本課程則可以是開展實踐活動，讓學(xué)生親自制作麥芽糖，在制作過程中引導(dǎo)學(xué)生思考“小麥胚芽發(fā)展過程中里面成分有什么變化？”“在熬制的過程中為什么會變甜？”等問題，確保校本課程開發(fā)滿足初中學(xué)生的探究需求和實踐需求。

（3）編寫特色教材，建立多元化評價體系

生物學(xué)這門課程的實際發(fā)展更加強調(diào)過程，同時，它還應(yīng)確保學(xué)生使用所編寫的課程內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。因此，教材提供的內(nèi)容肯定要與學(xué)生的發(fā)展一致的除了要有一定的特色外，學(xué)校的生物科校本教材一定不能脫離于總體的教學(xué)目標(biāo)，既要有一定的獨特性，也要根據(jù)總的教材方向編排。生物實驗校本教材的編排時可以結(jié)合本地的飲食特色，如讓學(xué)生親自實踐探索極具本地特色的手工拉面、月子餅、玉米麥芽糖、樹堿面、金山月餅等的制作。學(xué)生在制作過程中，既提高了實驗動手能力，又了解了本地的傳統(tǒng)文化特點，增強了民族文化的認同感。這些在校本教材中是要有所體現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上，還要有多元化的評價體系，推動學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)評價內(nèi)容中，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)情況進行評價。這就要求教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為，并選擇學(xué)生可能會喜歡的表達形式進行評價，這樣才能引起學(xué)生對教師評語的認同感，并從內(nèi)心中基于相關(guān)評價進行改正與優(yōu)化。但是在實際的課堂教學(xué)中，部分教師并沒有做到這一點，無法切實發(fā)揮出教學(xué)評價的作用。為了建立合理高效的評價體系，教師必須意識到兩個方面：第一，要對課程開發(fā)進行多方面的評估。教育和培訓(xùn)評估是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，內(nèi)容廣泛，層次眾多，評價體系既要橫向建設(shè)也要縱向建立。其次，對初中學(xué)生的評價。一是要有過程性評價，二是要有結(jié)果性評價。在生物校本課程中，對初中生的評價應(yīng)采用學(xué)分制評價體系，既要關(guān)注過程評價的優(yōu)勢，同時也要結(jié)合結(jié)果評價鼓勵學(xué)生進一步優(yōu)化和發(fā)展。在圓滿完成學(xué)年后的評估工作后，教師應(yīng)重視培養(yǎng)初中生作為發(fā)展中個體的價值觀，必須在日常教育中發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生的亮點，加強對學(xué)生的激勵措施，讓初中生受到教師的關(guān)注和贊賞。通過這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，加強教師和學(xué)生之間的良好溝通，確保評價促進全面實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

總之，在我國教育快速發(fā)展的背景下，生物課程對初中生的發(fā)展越來越重要。在這種背景下，開展生物課堂實驗教學(xué)活動時，需要加強校本教材的研發(fā)，并在實踐中充分實施。同時也要提高教師的教學(xué)意識，一方面要不斷優(yōu)化自己的個人能力，加強對標(biāo)準(zhǔn)化教材的研究，了解實驗實踐的意義，抓住實踐主題，深入探究教材的實際意義，不斷領(lǐng)悟教學(xué)的主旨要求，深化教材目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面要結(jié)合學(xué)生的成長特性和周邊的生活環(huán)境，結(jié)合當(dāng)下時代發(fā)展與社會發(fā)展的實際情況，優(yōu)化實驗教學(xué)措施，不斷深入校本教材的研究，通過優(yōu)化校本教材促進學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘?，塑造他們良好的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]汪娜.核心素養(yǎng)視角下初中生物學(xué)實驗校本課程的開發(fā)研究——以茶陵縣云陽中學(xué)為例[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2020.

[2]吳雅靜.核心素養(yǎng)視域下初中生物學(xué)校本課程的開發(fā)與研究[J].中學(xué)生物教學(xué)，2021（29）.