陸婷

摘 要：游戲是幼兒園中最基礎(chǔ)的一種活動，它在幼兒園教育中得到了廣泛的應(yīng)用。適當(dāng)?shù)亻_展游戲教學(xué)也可以使“把教育和游戲結(jié)合起來”的理念變成現(xiàn)實(shí)。隨著學(xué)前教育課程改革的深入，各地區(qū)幼兒園紛紛開展了“課程游戲”教學(xué)改革，但在實(shí)踐中卻出現(xiàn)了教育觀念與實(shí)踐分離、幼兒主體性弱化、教學(xué)形式單一等問題。本文主要闡述了幼兒園課程游戲化教學(xué)中存在的問題，如教師開展游戲教學(xué)的水平有待提高、游戲化教學(xué)主體不明確、游戲化教學(xué)形式單一等問題，并根據(jù)問題分析了其原因，如教師自身游戲化教學(xué)認(rèn)知淺顯、游戲化教學(xué)中幼兒缺少自主性、教師欠缺游戲化課程建設(shè)能力以及教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在不足等，針對以上出現(xiàn)的問題，文中給出了相應(yīng)的解決對策，如提高教師的游戲化教學(xué)意識、提高幼兒的主動性和積極性、加強(qiáng)教師創(chuàng)新課程游戲化教學(xué)能力、加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，以期能為幼兒園的游戲化教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒園；教育；實(shí)踐

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0058-04

游戲與教學(xué)、課程之間的關(guān)系問題，是一個長期需要研究的課題。幼兒園最根本的活動就是游戲，教育研究者們嘗試著探討最好的幼兒園教育方法，把游戲和教學(xué)結(jié)合起來，或者將游戲精神融入整個教育中，從而改變當(dāng)前幼兒園的教育現(xiàn)狀。尤其是新課程改革背景下，幼兒園教學(xué)發(fā)展迎來了新的契機(jī)，以前的方式很難滿足教學(xué)需要，教師開始采取新的方式與方法，并將其與幼兒園課程聯(lián)系起來，是當(dāng)前我國學(xué)前教育領(lǐng)域的一個重大課題。需要解決現(xiàn)階段幼兒園課程的“盲區(qū)”和“難題”，務(wù)必整理現(xiàn)階段幼兒園游戲教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，找到存在的不足，分析其中的原因，針對性地提出整改措施，推動幼兒園課程的全方位發(fā)展。從總體上來說，當(dāng)前關(guān)于學(xué)前教育的研究，多數(shù)人的看法是把游戲與教育結(jié)合起來。但也有人持反對意見，認(rèn)為要想使教學(xué)與游戲有機(jī)結(jié)合，就必須把游戲中的人文知識和教育的精神結(jié)合在一起。在將二者結(jié)合起來的同時，也實(shí)現(xiàn)了教育與游戲的雙向體驗(yàn)和主題的雙向轉(zhuǎn)移。更有人認(rèn)為，教育要想達(dá)到自己的目的，就必須給幼兒創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們慢慢地融入游戲中，所以，將教育和游戲結(jié)合起來才是最好的教育方式。

1.游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)，顧名思義就是利用游戲開展教學(xué)，它是一種全新的教學(xué)方法，也是目前幼兒教育領(lǐng)域大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。開展游戲化教學(xué)不僅可以達(dá)到教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目的，還可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲是一項(xiàng)快樂的活動，在游戲教學(xué)中，教師利用各種好玩的游戲，營造輕松愉快的氛圍，使學(xué)生在游戲中獲得快樂，從而提高他們的心理素質(zhì)。游戲教學(xué)的實(shí)質(zhì)不在于簡單地把教學(xué)活動變成游戲，而在于通過游戲增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性和積極性，讓幼兒擁有一個愉快、快樂的童年，同時也能從中獲得很多有用的體驗(yàn)，讓他們在玩中成長。

2.幼兒園課程游戲化教學(xué)中存在的問題和原因分析

（1）幼兒園課程游戲化教學(xué)中存在的問題

第一，教師開展游戲教學(xué)的水平有待提高。

教師的認(rèn)識與實(shí)際存在一定的脫節(jié)，游戲教學(xué)的水平還不夠高。在幼兒園的游戲教學(xué)中，“課程游戲”是一種受到廣泛認(rèn)同的教育理念。但是，由于缺少專業(yè)的訓(xùn)練，大部分教師對“游戲”的理解還停留在概念上，導(dǎo)致其與教育活動脫節(jié)，未能深刻把握課程游戲化的本質(zhì)，無法有效組織教學(xué)活動。一些教師在教學(xué)中只是將課程游戲化的概念應(yīng)用于教學(xué)活動，只是在教學(xué)中添加游戲，一些教師開展教學(xué)工作，運(yùn)用游戲化教學(xué)方式，能夠讓幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使幼兒的自主學(xué)習(xí)意識得到增強(qiáng)，在幼兒園教學(xué)中真正融入游戲中，在進(jìn)行“游戲”教學(xué)時，因?qū)Α坝螒颉钡碾y度掌握不到位，導(dǎo)致“游戲”活動的難度較高或較低。

第二，游戲化教學(xué)主體不明確。

幼兒的游戲體驗(yàn)是以教師為主體，幼兒的主體性作用得不到體現(xiàn)與發(fā)揮，影響了幼兒自身的成長，很難促使幼兒自身的發(fā)展變得迅速，這需要教師注意幼兒在游戲活動中的主體位置，讓幼兒自身的潛能得到挖掘，教師需要注意提高幼兒的自主學(xué)習(xí)意識，讓幼兒能夠預(yù)先預(yù)備所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)先設(shè)計(jì)要進(jìn)行的項(xiàng)目，這樣幼兒自身的潛力會得到很好的發(fā)揮，預(yù)先預(yù)備都是預(yù)先設(shè)定好的，而在團(tuán)體教學(xué)活動中，各個部分的游戲也往往是根據(jù)教學(xué)目的定做的。從主題風(fēng)格、原材料、規(guī)則設(shè)計(jì)到各環(huán)節(jié)，在全方位、多角度的配合下，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的活動，幼兒被動地按照指示，在這個過程中，教師需要注意讓幼兒自身潛能得到訓(xùn)練，能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，能夠自主研究所學(xué)的內(nèi)容，這樣會讓幼兒自身得到良好的訓(xùn)練。因?yàn)殚_展游戲的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，所以幼兒在游戲中的自主性、生成性等各方面都有很大差別，若不能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行設(shè)計(jì)與操作，將會使幼兒在游戲中難以充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)造力，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)積極性。

第三，游戲化教學(xué)形式單一。

幼兒不能理解“游戲”的本質(zhì)。目前，在課程中，游戲教學(xué)仍采取單一的方式，難以深入教學(xué)實(shí)際，整個教學(xué)還是圍繞單一的方式展開，沒有調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情，幼兒對學(xué)習(xí)知識缺乏積極性與主動性，教師只把游戲看作是一種吸引幼兒注意力、提高幼兒的參與意識的一種方式，沒有引發(fā)幼兒的思考與想象，把游戲融入教學(xué)活動中，導(dǎo)致幼兒的集體學(xué)習(xí)逐漸變得僵化、流于形式，無法真正達(dá)到“游戲”的目的。目前，幼兒園的教學(xué)還存在游戲形式單一的問題，在幼兒群體文化中，應(yīng)用情感、競賽、多種感官的活動較多；在科學(xué)界，大部分的游戲教學(xué)都是實(shí)踐性的，很少有情境性的。此外，受到一些單一模式的影響，整個教學(xué)活動難以充分調(diào)動幼兒的積極性，幼兒處在被動接受知識的層面上，游戲材料的挖掘和利用，把集體教學(xué)局限在室內(nèi)，這就影響了整個教學(xué)活動的順利開展。

（2）幼兒園課程游戲化教學(xué)中存在的問題原因分析

第一，教師自身游戲化教學(xué)認(rèn)知淺顯。

在幼兒園的“游戲”概念下，教師必須不斷學(xué)習(xí)和更新自己的教學(xué)觀念。但是，從目前的研究來看，大部分的幼兒教師都已經(jīng)掌握了課程的游戲性，但是還比較淺顯，只有一小部分教師對“課程游戲化”的本質(zhì)含義有一個比較完整的認(rèn)識。教師對課程游戲觀念的認(rèn)識不夠透徹，開展游戲教學(xué)的能力也不夠強(qiáng)，這就導(dǎo)致教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際之間的聯(lián)系變得越來越困難。因此，要想進(jìn)一步貫徹“課程游戲”觀念，就需要強(qiáng)化教師對“游戲精神”和“幼兒園課程整合”等內(nèi)涵的認(rèn)識，提高教師在“課程游戲”中的組織和設(shè)計(jì)能力。

第二，游戲化教學(xué)中幼兒缺少自主性。

教師在教學(xué)活動中開始注重幼兒的成長經(jīng)歷，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，讓幼兒被動地接受課程與游戲。然而，盡管幼兒在教師的設(shè)計(jì)中起著不可或缺的作用，也是其產(chǎn)生的主體和內(nèi)容，讓幼兒對所學(xué)的內(nèi)容有所了解，能夠正確認(rèn)知與思考，這樣幼兒的自主學(xué)習(xí)意識會得到很大的提升與鍛煉。一些學(xué)者對幼兒園教師的活動進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)活動節(jié)奏、進(jìn)度都在教師的控制之下，大多數(shù)時間都是按照教師的要求去做，沒有多少自由活動的時間，而教師的眼睛、面部表情都能夠影響到幼兒的心情，教師需要注意面部表情的控制，給幼兒設(shè)計(jì)一個好的面部表情，讓幼兒對自身的學(xué)習(xí)有所思考與了解，這都是在教師的高度控制下進(jìn)行的，而幼兒在課堂上的作用卻十分有限，而且很難與幼兒的個性和興趣需求相適應(yīng)，這就表明了他們對自己的角色定位不夠準(zhǔn)確，難以準(zhǔn)確地定位自己的角色。幼兒園教師要考慮到幼兒自身的學(xué)習(xí)潛力，能夠充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)自主性，建立對一些內(nèi)容的基本認(rèn)識與理解。在教學(xué)過程中，要充分尊重幼兒的自主選擇、參與，從“教”到“學(xué)”方面的轉(zhuǎn)變，這樣幼兒自身的成長會變得更加迅速，能夠自主學(xué)習(xí)與思考，以后遇到一些學(xué)習(xí)問題時能夠輕松解決，并將游戲精神融入實(shí)踐中。

第三，教師欠缺游戲化課程建設(shè)能力。

不僅課程游戲化教學(xué)方法有待革新，教師的反思能力也有待提高。在實(shí)施游戲化課程的過程中，教師還沒有建立起一套完整的游戲課程體系，僅靠教學(xué)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)要求，這需要教師高度重視游戲化教學(xué)的意義，能夠給幼兒的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，讓幼兒自身的潛能得到發(fā)揮。課程資源有限，既造成了單一的選題，又間接地固化了“游戲”的教學(xué)過程。通過開展豐富多彩的教學(xué)活動和創(chuàng)設(shè)教育情境，可以使幼兒在學(xué)習(xí)過程中不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而收到更多的知識和靈感。另外，教師的反思在幼兒園中也有著舉足輕重的作用。但是，除了在幼兒園組織的集體反思之外，教師自身對教育反思的關(guān)注很少，反思的質(zhì)量也很低。因此，在轉(zhuǎn)變教育理念和建立反思意識的同時，要通過多種形式的教育和研究增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識，讓教師能夠自主教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)動力，讓幼兒對所學(xué)的內(nèi)容有自己的認(rèn)識與見解，這有利于幼兒的思考與學(xué)習(xí)。

第四，教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在不足。

很多幼兒園教師在開展教學(xué)活動的時候，缺乏游戲活動的環(huán)境，沒有很好地進(jìn)行游戲活動的訓(xùn)練來強(qiáng)化整個游戲活動化的過程，這樣就必須有充分的學(xué)習(xí)材料，并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)環(huán)境的教育效果。在幼兒園開展“游戲”的過程中，由于缺少足夠的教學(xué)資源，部分教師認(rèn)為，教學(xué)材料、教學(xué)器材不足、教室空間狹小，是“游戲”的外在阻礙。因此，幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)資源并不能保證教師開展游戲化教學(xué)，而對教學(xué)材料的使用和活動場所的限制將直接影響教學(xué)效果。

3.游戲化教學(xué)的作用與價(jià)值

在幼兒教育中，游戲的實(shí)施非常重要，它可以引起幼兒的注意，激發(fā)他們對新知識的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以通過游戲開發(fā)他們的智力，提高他們的協(xié)調(diào)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)興趣，而游戲化教學(xué)則更受幼兒的喜愛，游戲教學(xué)給他們創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

4.游戲化教學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用原則

（1）安全第一原則

幼兒園的安保工作歷來都是重中之重，其首要任務(wù)就是保障幼兒的生命安全。在游戲教學(xué)中，教師要重視幼兒的人身安全，加強(qiáng)對幼兒的安全教育。特別是在游戲中，幼兒的一些游戲動作、幼兒之間的相互交流，都有一定的安全風(fēng)險(xiǎn)。比如，在教學(xué)兒童歌曲《藏貓貓》的時候，教師就會根據(jù)幼兒的需要，設(shè)計(jì)出“藏貓貓”的游戲，在玩的時候，幼兒會因?yàn)闀r間太短而四處亂竄，很可能會和其他幼兒發(fā)生碰撞。因此，在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對幼兒的安全教育，同時也要時刻提醒他們注意安全。在開展各種游戲活動的過程中，要做到多說、多提醒，不斷增強(qiáng)幼兒的安全意識。

（2）幼兒主體性原則

在幼兒園開展游戲化教學(xué)時，要從幼兒的角度出發(fā)，強(qiáng)化幼兒的主體性。然而，在目前的游戲教學(xué)中，許多教師往往處于絕對的支配地位，經(jīng)常會影響到游戲的整體情況，導(dǎo)致幼兒無法隨心所欲地進(jìn)行游戲。在游戲教學(xué)中，教師要重視幼兒的主體性，讓幼兒主動、自主地參與其中。在教學(xué)過程中，教師的角色主要是在游戲過程中給予正確的引導(dǎo)與協(xié)助。如果幼兒在沒有教師的引導(dǎo)下自由地玩耍、沒有目標(biāo)地玩耍，就會很難提高他們的教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，必須遵循幼兒主體性的原則，才能使幼兒在游戲教學(xué)中得到更好的發(fā)展。

（3）靈活性原則

在開展教學(xué)前，教師會根據(jù)幼兒的年齡特征和班級的具體條件，預(yù)先設(shè)定教學(xué)活動的目標(biāo)和內(nèi)容。然而，在實(shí)際操作中，與預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容卻常常存在差異。在游戲化教學(xué)中，也會產(chǎn)生與教師設(shè)定的不同現(xiàn)實(shí)的狀況。因此，在游戲化教學(xué)過程中，教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在教學(xué)中要注意靈活運(yùn)用游戲與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

5.幼兒園課程游戲化教學(xué)的改進(jìn)策略

（1）提高教師的游戲化教學(xué)意識

在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教師游戲化教學(xué)意識的培養(yǎng)，以加深其對“游戲”的認(rèn)識，并掌握“游戲”與“教學(xué)”之間的聯(lián)系。只有全面理解游戲化教學(xué)的內(nèi)涵，教師才能真正把游戲教學(xué)文化融入課程中，以便把握游戲化教學(xué)的范圍與力度，讓幼兒在游戲中真實(shí)地玩，取得良好的效果。并引導(dǎo)教師查閱相關(guān)游戲化教學(xué)的信息，開展由名師主持的游戲式課堂講座，同時也對學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)策略加以反思。教師要通過經(jīng)常互動，共享教學(xué)知識，用好游戲化教學(xué)的思想，并對教師的游戲化教學(xué)思想加以系統(tǒng)性的建構(gòu)。幼兒園教師之間應(yīng)通過互相磨課，交換意見，加強(qiáng)對課堂的游戲化教育，給教師以知識上的幫助與引導(dǎo)。同時教師需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能夠?qū)⒔虒W(xué)活動與課堂游戲的教育理念融合進(jìn)課堂教學(xué)中，使課堂游戲化的教育理念與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而解決課堂理念和實(shí)際課堂教學(xué)行為之間的脫節(jié)問題，從而加強(qiáng)對教師的參與、引導(dǎo)，課堂上營造出良好的游戲化教育氛圍，并發(fā)現(xiàn)與利用這些教育資源。要促進(jìn)區(qū)域內(nèi)園際間的“課程游戲”型教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，組織學(xué)習(xí)觀摩活動，討論活動案例；通過教學(xué)手段、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，通過園間的互動，增強(qiáng)幼兒教師的整體游戲化教學(xué)能力，提高幼兒園的游戲化教學(xué)水平。

（2）提高幼兒的主動性和積極性

幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)施需要在教育教學(xué)中注入靈活性和生成性，在小組和一日的活動中，經(jīng)常會產(chǎn)生一些與幼兒興趣相關(guān)的活動，教師要善于觀察、捕捉幼兒感興趣的活動，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，靈活調(diào)整教學(xué)活動計(jì)劃，從幼兒的想法、需求出發(fā)生成相應(yīng)的活動。如早上聊天時，有個幼兒說過“柳絮在街上飄蕩，粘在我的臉上，好癢”，由此，幼兒開始談?wù)摿酰處熥プ×擞變旱呐d趣點(diǎn)，開始教他們“認(rèn)識柳絮”，引導(dǎo)他們?nèi)敉鈱ふ伊酰⒔M織柳絮的好壞辯論?？梢姡瑐€案中的教師善于抓住教育的機(jī)會，根據(jù)幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況，通過辯論比賽的方法，系統(tǒng)地幫助幼兒構(gòu)建起知識經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在辯論中獲得快樂。因此，在日常生活中，教師要抓住機(jī)會，抓住集體教學(xué)和一日活動的機(jī)會，開展生成性的游戲化教學(xué)。

（3）加強(qiáng)教師創(chuàng)新課程游戲化教學(xué)能力

在對“課程游戲”的實(shí)踐探索中，面臨著缺乏“課程游戲”的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和策略的教師，需要強(qiáng)化“反思性”。教師在課堂上更應(yīng)該注意幼兒的學(xué)習(xí)行為和心理過程，如熱情、投入、狀態(tài)良好、與朋友相處。教師應(yīng)該通過解讀幼兒在游戲中的行為，并對自己在游戲策劃、準(zhǔn)備、游戲活動中遇到的問題進(jìn)行分析，或者在游戲中引起他們的注意，或者提高他們的參與熱情?；谶@一點(diǎn)，教師要考慮的問題是：“怎樣才能使孩子在游戲中充分發(fā)揮他們的潛力?！辈⒏鶕?jù)各種活動，歸納出游戲式的教學(xué)方法與策略，以進(jìn)行設(shè)計(jì)與調(diào)整，以生成新的教學(xué)方式與策略。除此之外，教師要在“課程游戲”中建立起一個學(xué)習(xí)共同體，定期就自己的教育問題進(jìn)行討論，組織一場游戲式的課堂競賽，互相觀察、交流、分享游戲化的教學(xué)方法與策略，用集體智慧推進(jìn)幼兒園課程游戲化的構(gòu)建。

（4）加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

要想改善課堂游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀，必須強(qiáng)化游戲環(huán)境，充分發(fā)掘教學(xué)的潛力，讓幼兒能夠從游戲活動中找到一些樂趣，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，可以將主題教育活動與游戲活動相結(jié)合，讓幼兒在主題游戲教育活動中能夠不斷地挖掘?qū)W習(xí)的潛力，實(shí)現(xiàn)積極思考與學(xué)習(xí)。以幼兒園墻飾為依托，展現(xiàn)幼兒趣味性思維導(dǎo)圖，園里配有物理實(shí)驗(yàn)室、樂高積木、燒炭磚瓦房、功能室、閱讀角等多個功能室。此外，務(wù)必集中在外面活動上，小區(qū)資源、社會資源、家長資源、互聯(lián)網(wǎng)資源等都是不可或缺的一部分。場地和歷史博物館是和幼兒生活息息相關(guān)的社會資源，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)到自己的生活，根據(jù)他們的興趣愛好開展各種主題的游戲活動。

綜上所述，在幼兒園教學(xué)中，游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有著至關(guān)重要的作用，受到普遍認(rèn)同并高度重視。本研究希望通過觀察當(dāng)前幼兒園游戲化教學(xué)現(xiàn)狀，全面分析現(xiàn)階段幼兒園游戲化教學(xué)存在的不足。由此可見，在幼兒園的教育教學(xué)中，游戲課程內(nèi)容和精神都沒進(jìn)一步落實(shí)。但伴隨著新課改的深入實(shí)施，幼兒園教育工作者已經(jīng)意識到“游戲”的重要意義，進(jìn)一步了解了“游戲”的教育理念。在開展幼兒園課堂游戲化教學(xué)中，教師要不斷提高自己的游戲化教學(xué)能力和水平，優(yōu)化教學(xué)策略，深入挖掘各種資源，勇于嘗試各種各樣的教學(xué)方式，以游戲精神為課堂教學(xué)關(guān)鍵，讓幼兒感受到游戲的真諦和快樂。

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