林炳坤

摘 要：由于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)與廣泛應(yīng)用，我國(guó)的初中信息技術(shù)教學(xué)已取得了飛速的進(jìn)展。日前，大批的中國(guó)基礎(chǔ)教育研究者正在探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)型對(duì)教學(xué)改革中的意義，并探究如何將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)應(yīng)用于初中信息技術(shù)中。對(duì)此，本篇文章重點(diǎn)對(duì)初中信息技術(shù)課程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型運(yùn)用進(jìn)行研究，期望對(duì)初中教育信息技術(shù)課程改革有所助益。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)；初中教學(xué)；信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）04-0121-03

由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步與完善，現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)已被應(yīng)用于我國(guó)的全行各業(yè)中，特別是教育教學(xué)中。所以，我國(guó)推動(dòng)初中信息技術(shù)課程改革任務(wù)勢(shì)在必行。在過去，中國(guó)的信息技術(shù)課程教學(xué)基本上是采取教師教、初中生聽的教學(xué)方式，而這樣比較單調(diào)的教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，提升初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量成了學(xué)校目前所急需解決的主要問題，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的采取對(duì)教師來說可以產(chǎn)生比較正面的質(zhì)量提升效果，因此應(yīng)積極探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)應(yīng)用于初中信息技術(shù)的策略。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程是把以往的講解理論為主的常規(guī)授課教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岢鰡栴}、解決問題為主的多維互動(dòng)式的授課教學(xué)模式，把過程式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍驼n堂教學(xué)，讓初中生保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好態(tài)度，并促使每一個(gè)初中生都可以基于解決課程教學(xué)中自身存在的問題，掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。在初中教育信息技術(shù)課堂中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式就是讓初中生在典型的“項(xiàng)目任務(wù)”推動(dòng)下展開學(xué)習(xí)，教師需要指導(dǎo)初中生由簡(jiǎn)及繁、由易到難、循序逐漸行完成一系列“項(xiàng)目任務(wù)”，從而得到清晰的思想、方法和知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，在完成“項(xiàng)目任務(wù)”的過程中，逐步訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解答問題和使用電腦管理資料的操作技能。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型在信息技術(shù)課程教學(xué)中常用的類型

（1）情感驅(qū)動(dòng)類

情感驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式是指由教師創(chuàng)造一個(gè)情境，讓初中生在情境的渲染中對(duì)某個(gè)問題形成心理和認(rèn)知上的共鳴，然后順其自然地把自己已學(xué)會(huì)的東西與當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)透過不同的形式建立聯(lián)系，并以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與思維。運(yùn)用情感驅(qū)動(dòng)類教學(xué)方式，教師能夠在課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有效融合在一塊，從而充分地激發(fā)出情感驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式的效果，有效推動(dòng)課堂效果的提高。

（2）成果驅(qū)動(dòng)類

成果激勵(lì)型是指通過展示以往優(yōu)異的課堂教學(xué)藝術(shù)作品，促進(jìn)初中生對(duì)即將要進(jìn)行或完成的任務(wù)有較為完整全面的了解，這一類任務(wù)更利于讓初中生產(chǎn)生情感共振反應(yīng)，也能夠激勵(lì)初中生繼續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果。通過對(duì)結(jié)果驅(qū)動(dòng)類教學(xué)模式的運(yùn)用及其對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)提出切實(shí)可行的目標(biāo)，也有助于初中生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，逐步提高自己的綜合素質(zhì)實(shí)力，從而充分發(fā)揮出結(jié)果驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

（3）生活驅(qū)動(dòng)類

生活驅(qū)動(dòng)型主要是通過根據(jù)日常生活中必須處理的具體問題開展信息技術(shù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排，調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的積極性，可以訓(xùn)練初中生應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問題的技能。生活驅(qū)動(dòng)類教學(xué)方式能夠把傳統(tǒng)教學(xué)法與具體課題結(jié)合在一起，不僅充分發(fā)揮了傳統(tǒng)生活驅(qū)動(dòng)類教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，更能有效地把學(xué)生的解題過程與學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起，提高學(xué)生的解題效率，從而帶動(dòng)其知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用步驟

（1）創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的課堂情境，可以使學(xué)生感受到任務(wù)更加現(xiàn)實(shí)與生動(dòng)，從而幫助學(xué)生順利地完成任務(wù)。創(chuàng)造教育情境與以往的灌輸式方法有所不同，它根據(jù)初中生真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)，采用照片、音頻、錄像等方式展示，并自然地把任務(wù)引出來，可以使初中生的體驗(yàn)更為具體和形象，也可以更好地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性，更可以拓寬初中生的視野，促使初中生在寬松和諧的環(huán)境下根據(jù)自己固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）分析教學(xué)任務(wù)

教師在講課時(shí)制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，可以使初中生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中有目標(biāo)性。任務(wù)推進(jìn)法的特點(diǎn)之一在于讓初中生可以具有具體的教學(xué)目的，因此需要利用老師和學(xué)生間的相互溝通，引導(dǎo)初中生將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)任務(wù)，以此確定自身的教學(xué)目標(biāo)。初中生接受完任務(wù)之后，教師可以提醒初中生任務(wù)中所隱含的知識(shí)點(diǎn)，但是，最好是讓初中生自己主動(dòng)提出問題。因?yàn)槿蝿?wù)中所隱含的問題很難一次都被找到，只能經(jīng)過初中生一步步逐漸發(fā)現(xiàn)。在分析問題和解決問題的過程中，初中生很可能會(huì)認(rèn)識(shí)到過去未認(rèn)識(shí)的知識(shí)點(diǎn)，教師也可以指導(dǎo)初中生把上述的問題和以往的相同的知識(shí)點(diǎn)加以對(duì)比，總結(jié)出本問題的難點(diǎn)和特點(diǎn)。通過分析教學(xué)目標(biāo)，可以提高初中生分析解決問題的水平，教師也可以制訂出合適的計(jì)劃，并可以在以后的教學(xué)中順利實(shí)施。

（3）組建小組合作模式

當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的課堂教學(xué)目標(biāo)有了較為明確的了解后，學(xué)校就需要借助具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)主要講究培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)才能，讓學(xué)生也能夠通過使用互聯(lián)網(wǎng)以及課外閱讀等途徑實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。但基于當(dāng)前大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究水平，要求他們獨(dú)立完成任務(wù)較為困難，因此，教師可以根據(jù)相應(yīng)的規(guī)則對(duì)學(xué)生分類，組成各綜合水平一致、整體學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)男〗M，讓學(xué)生通過相互協(xié)同共同完成教學(xué)任務(wù)。在分類的時(shí)候還必須注意，需要將不同性格的學(xué)生合理地匹配在一起，并且把各種水平的學(xué)生分配在一起，使小組之間更加協(xié)調(diào)和諧。通過建立分組協(xié)作模型，就可以訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作能力，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及任務(wù)起來也十分有幫助。

（4）總結(jié)學(xué)習(xí)過程

解決了任務(wù)之后，教師需要留出相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生有一個(gè)總結(jié)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生可以通過相互交流學(xué)習(xí)與點(diǎn)評(píng)總結(jié)在此次活動(dòng)初中到的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)反省在此次活動(dòng)中出現(xiàn)的不足并且給出解決措施。這對(duì)學(xué)生在完成下一次任務(wù)來說十分具有引導(dǎo)與參考意義。教師也需要對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)的狀況做出評(píng)價(jià)，而評(píng)估方法也可以采用各種方法，如口頭評(píng)價(jià)、檔案評(píng)估以及綜合評(píng)分等，可以針對(duì)學(xué)生的可取之處做出充分的鼓勵(lì)，使學(xué)生得到激勵(lì)從而增加對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，同時(shí)針對(duì)學(xué)生還不到位的地方則指出并提出輔導(dǎo)建議，幫助學(xué)生積極地改進(jìn)，以防止在下一次任務(wù)重復(fù)出現(xiàn)問題。

（5）拓寬任務(wù)寬度

通常，教師都在課堂教學(xué)小結(jié)的時(shí)間拓寬任務(wù)寬度，以此延伸與拓展課程任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，教師也可指導(dǎo)學(xué)生拓展自身的閱讀面，如讀些課外的書籍。同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生把這次的教育任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，以便于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)知識(shí)與生活的聯(lián)系。通過各種途徑豐富學(xué)生對(duì)這次任務(wù)的理解，也能夠幫助學(xué)生下次任務(wù)中更好地了解如何分類與解決問題。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)應(yīng)用于初中信息技術(shù)初探

（1）信息技術(shù)課堂中以“任務(wù)”教學(xué)為主導(dǎo)，為發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造條件

教師應(yīng)該格外注重教學(xué)的引導(dǎo)，把初中生原來的學(xué)習(xí)興趣愛好逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從初中生關(guān)心的問題入手，提供合適的教案和練習(xí)，做好教學(xué)管理工作。在這個(gè)課堂上，教師的任務(wù)就是為初中生意識(shí)的獲取提供環(huán)境，指導(dǎo)并幫助初中生利用意識(shí)結(jié)構(gòu)獲取內(nèi)容，引導(dǎo)初中生在信息技術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行探究。所以在現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)中，要采取“任務(wù)推動(dòng)”的教學(xué)方法，尋找“教師領(lǐng)導(dǎo)”與“初中生主體”位置的接合點(diǎn)。課題展示到初中生眼前時(shí)，教師不能急于說明應(yīng)當(dāng)如何完成，或者馬上要初中生自行完成，而是應(yīng)該引導(dǎo)初中生進(jìn)行探究，指導(dǎo)初中生逐漸了解問題，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，找出自己的問題。課題驅(qū)動(dòng)可以讓初中生直接進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，而經(jīng)過教師引導(dǎo)，初中生便可以確定教學(xué)的方向，以及自己所需要處理的問題。在課程進(jìn)行階段，教師只是協(xié)助者和指導(dǎo)員，要注重考查初中生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中存在的問題，多給初中生引導(dǎo)，使每個(gè)初中生都能主動(dòng)地、勇敢地完成任務(wù)，完成任務(wù)過程中能夠采取自方探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式實(shí)行。

（2）根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容及初中生的特點(diǎn)有效提出學(xué)習(xí)任務(wù)

在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的整體流程中，教師要針對(duì)課程內(nèi)容并根據(jù)初中生的特征合理設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)要注意，每節(jié)課設(shè)計(jì)的任務(wù)數(shù)量要適當(dāng)，而且新增難度與內(nèi)容也要適當(dāng)。對(duì)此，教師可根據(jù)問題困難程度對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行分層：首先，教師要給出設(shè)計(jì)任務(wù)目和初中生能夠模仿的任務(wù)模板；其次教師要設(shè)置在合理范圍內(nèi)能使初中生充分創(chuàng)作和想象的任務(wù)；最后教師要設(shè)置沒有條件約束、初中生能夠充分想象和發(fā)揮的任務(wù)。比如，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)制作一份新年電子賀卡的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須在完成任務(wù)的過程中達(dá)到以下要求：首先，可以完全根據(jù)教師提出的要求仿照教師模板上的版式、畫面方式與具體信息內(nèi)容等制作電子賀卡；其次，在同教師所給出的要求相同的前提下，稍加改動(dòng)其中信息內(nèi)容與圖片形式等，再根據(jù)自己的意愿改動(dòng)整體畫面形式、主要基調(diào)與顏色、其中信息內(nèi)容等；再次，可以根據(jù)自己感興趣的樣式、想要表達(dá)的話、感興趣的圖片與視頻等添加內(nèi)容，并按照自己的想法親自動(dòng)手制作Flash動(dòng)畫。這種教學(xué)方法較特別和創(chuàng)新，能幫助初中生更好地了解信息技術(shù)教育。

（3）建立合作學(xué)習(xí)小組以提高學(xué)生的自主探究能力

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，就是在閱讀目標(biāo)要求下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、書籍等途徑對(duì)信息加以查閱，從而訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)閱讀意識(shí)。但是由于信息查閱的壓力很大，所以教師可以將學(xué)生分組，根據(jù)初中生不同的信息技術(shù)能力設(shè)置不同小任務(wù)，以保證每組學(xué)生都能將各種難度的設(shè)計(jì)任務(wù)有效完成，促使學(xué)生在交談和互動(dòng)的同時(shí)能共享對(duì)任務(wù)中的相關(guān)知識(shí)信息。例如，在設(shè)計(jì)網(wǎng)站時(shí)，因?yàn)槊總€(gè)網(wǎng)站的其他頁面都依靠其多個(gè)超級(jí)鏈接，所連接的子網(wǎng)站也擁有較多信息，所以對(duì)網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)任務(wù)難度較大，初中生想獨(dú)立并較好地完成這項(xiàng)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)任務(wù)比較麻煩。對(duì)此，教師可以使用分組方式明確分工的任務(wù)，使小組中的每一個(gè)人都能根據(jù)自身的信息技術(shù)掌握水平完成各個(gè)設(shè)計(jì)部分，在任務(wù)的流程中每個(gè)人員都能各盡所能地發(fā)揮作用，使網(wǎng)站設(shè)計(jì)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。又如，在教電子表格SUM函數(shù)和VEGETABLE參數(shù)等，首先可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)小組成員的成就，先親自算算自己的總成績(jī)，再算小組總成績(jī)，然后計(jì)算平均值，在此過程要合作運(yùn)用SUM函數(shù)和VEGETABLE參數(shù)進(jìn)行計(jì)算。這樣學(xué)生會(huì)深刻地將SUM函數(shù)和VEGETABLE參數(shù)的使用方法記在心里，從而對(duì)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息計(jì)算產(chǎn)生濃厚興趣。

（4）運(yùn)用實(shí)際生活中的范例幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的具體教育目的在于讓初中生有明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)和過程，通過具體的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方式提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校開展信息技術(shù)教育進(jìn)程中，也可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法對(duì)具體的課程加以指導(dǎo)，從而更高效地充分發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的功能，提高信息技術(shù)課堂的教育質(zhì)量。在這個(gè)進(jìn)程中，案例是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)中應(yīng)用得最高效措施之一，案例的具體應(yīng)用能夠讓初中生避免在實(shí)際操作過程中進(jìn)入誤區(qū)，對(duì)初中生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也有著導(dǎo)向性的意義，成了初中生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“風(fēng)向標(biāo)”。因此，在信息技術(shù)課堂“制作餅形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，教師可以利用案例的方式講解介紹餅狀圖的創(chuàng)作與編制過程，以及每一項(xiàng)任務(wù)的結(jié)果。這可以拓展初中生的思維想象力，使初中生可以根據(jù)案例進(jìn)行練習(xí)操作，在餅狀圖的設(shè)置中設(shè)置大小、色彩分區(qū)、數(shù)字、字體的色彩變化等。運(yùn)用實(shí)際生活中的范例引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，能夠促使學(xué)生循序漸進(jìn)地完善信息技術(shù)項(xiàng)目進(jìn)行的每一階段，把不同層次的知識(shí)信息呈現(xiàn)給初中生，從而有效推動(dòng)信息技術(shù)課程質(zhì)量提高。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在初中信息技術(shù)課程上能發(fā)揮很大的效果，它可以將初中生轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的參與者，由消極的信息接收者轉(zhuǎn)化為積極的信息求知者，極大意義上增強(qiáng)了初中生的參與學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在信息技術(shù)課程活動(dòng)中，教師必須正確地引領(lǐng)和指導(dǎo)初中生在探究活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中養(yǎng)成探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1]史天亮. 面向問題解決能力的初中信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2022.

[2]盛宏.淺談自主探究和任務(wù)驅(qū)動(dòng)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].初中課程輔導(dǎo)，2019（08）.

[3]黃燕妮.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2020（07）.

[4]王振霞.探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（S2）.